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重视英语口语的英语作文
【篇一：通过写作提高英语口语能力】
论文关键词：口语质量
口语教学
以写促说
写说游戏论文摘要：说
与写相辅相承。
写对于说起着促进作用，写能够使得口语表达更有深度、更有条理、< /p>
更流畅，全面提高说的
质量。教学中可以借助写作达到提高学生口语表达能力的目的。主
题写作、经历写作、
自传
写作以及辩论稿写作等活动都可以有效地提高话语输出的质量。
1
序言
在自然的语
言学习过程中，说通常先于写，而且一般认为
,
说和听与写和读有着
很大的区别。但是在外
语或第二语言的学习过程中，说和写的关系通常是相辅相承的。写
对于说的能力的提高经常
起着很好的促进作用，写能够使得口语表达更有深度、更有条理、
更流畅，全面提高说
的质
量。本文探讨的就是通过写从而提高英语口语的可行办法。
2
口语
表达中的问题
我
们学习说自己的母语时， 必须进行大量的听和说的训练，听得越多、
说得越多，就说得越好。
这一点，相信大家都能认同。但是这对于学习作为外语的英语来 说，
其效果就有限了。首先，
我们没有像母语那样的语言环境，不可能每天都进行大量的英语听
说活动；其
次，虽然有时
说了，但是大部分话题也不过 集中在日常琐事，
“
你好再见，吃饭睡
觉
”
这个层面，真地想要
深入 一点则很困难，信息量太少，言之无物，口语质量不高。在英
语教学过程中，老师也经<
/p>
常过于重视学生的语言输出流利，却或略了语 言输出的质量。需要
明确的是，这里的质量并
非仅仅指信息表达的语法正确，更重要的是指其意义的正确。在交
际过程中信息内容的准确
传输是最为重要的。因此，在英语教学中，必须强调信息的质量与
信息表达的流利是同
样的
重要。
< p>从交际过程中所使用的词汇这一层面来说，信息的质量经常
被老师和学生们或略。<
/p>
几乎所有的使用英语作为外语或者第二语言进 行交际的人都经常在
有意无意中使用一种策略，
即为了减轻表达某个具体意思或者概念的困难，经常用一个最近似
的词去代替，以便使得话
语流畅，交际顺利。换句话说，我们经常牺牲部分信息以维持信息
传输的流畅。其实，
在使
用母语的情况下，我们也会不知不觉地 使用这种牺牲部分意义保证
交际通畅的策略。大多数
人都会有这样的经历，有时会将所要表达的意思简化以后当成原意
表达出来
,
因为大多数的
交际环境都要求予以迅速的准确回答，如果不是用这种折衷后的信
息，谈话就无法进行下去。
以接受，尤其在说
英语的
时候，大多数人都会容忍这种表达不 到位的或者说表达糟糕的信息，
但是，虽然交际过程完
成了，可是传达的并非本意，有时还会引起交际对方的误会，这就
严重影响到交际的质量，
不能达到交际的目的。
3
如何提高口语表达的质量
那么，如何才
能在英语会话教学
中避免滑向这种折衷的信息，强调信息的质量呢？首要的是，我们
必须认识到高质量交流的
重要性。笔者认为所谓高质量交际应该是指以准确而富表现力的语
言传输重要的概念和
思想。
如何才能做到这一点？关键的是养成 用英语思维的习惯，准确地说，
是养成用英语思维的能
力。笔者认为，学习语言的过程，主要是接受另外一种语言背后的
规则，所谓规则就是一种
制约。大家都知道，人的思考必须用语言作为其外在的形式，所以
说，人的思考也必然
要被
不同的语言规则所限制。因此，学习英 语的过程，就是把我们的思
维从被汉语的制约中脱离
出来，转移到被英语制约中来。这就是所谓的
“
用英语思维的能力
”
。
从这种意义上说，提高<
/p>
口语表达的质量，实际上就是在英语语言规则 下，以准确的语言传
输概念和思想。
[!----]
教学中，广大教师采用许多行之有效的办
法训练学生
的口语能
力，诸如通过大量模仿训练
,
矫正语音、分情景教学，进行句型训练
等，
但是这里笔者将具
体介绍几 种课堂活动形式，阐述如何通过写作训练，提高口语表达
的质量的问题。
4
写
以便提高说的能力
对照于写，由于许多原因，口头表述就不能 激发
对于深层意义的探索、
发现以及精确的措辞。会话的社会环境经常会有碍高质量的沟通。
由于对话的中
心频繁转换，
交际者根本没有机会对意义进行任何深度和精确方面的探索。
口语
教学中
,
我们发现，
高年级学生在向 高质量的会话进步过程中，写起着一种决定性的作
用。在提高会话水平这一
阶段写是必要的。写可以暂时冻结传输中的信息
;
通过写
,
书写者就
能够对话题进行雕琢优
化
,
直到较之原始的自发的话语表达更 能够反映书写者的本意。实际
上，大多数人都知道他们
经常是在写的过程中发现自己真正想要表达的意思。提炼和雕琢是
真正
达意的探索过程
,
书
写和发现所要表达的意义是同时发生的。
高品质的对话是一种艺术，
可以通过写而习得。
在多种多样的语篇中，叙述和辩论最有利于提高会话水平。每一个
人都能向他人讲述自己的
故事，同他人分享自己的见解，并且就生活进行评论，但是很少有
人能够利用这种机会
或者
有这种机会清晰有效地阐述自己的思想 。在此，笔者介绍一些成功
的方法，让学生得以深层
次地具体地表述思想。
5.
从写到说的各种活动
5.1
主题游戏
这种
游戏适用于各
种层次的学生。教师课前准备多张卡片
,
每张卡片上都写上一个 题目
和相应的提示或要求
,
诸如：
“
就你的童年说一句话
”
、
“
就爱情说一句话
”
、
“
你认为爱情是
双方各自对半的参与吗
”
、
“
你认为 教师的作用是什么
”
、
“
如何处理好同学邻里的关 系
”
等，鼓
励学生表达有关生活的
情感和思想，相互之间的关系等。游戏可由
2
至
8
人共同进行。有
一点要明确的是，这种游
戏是非竞争性的，可称之为
“
非游戏
”
，在游戏中没有失败者，目标
就是交流。在很多游戏中，
游戏者都是在扮 演某一特定角色，但是在这种
“
非游戏
”
中参与者 扮
演的是自己，从自己的
角度阐述对主题的见解。
学生浏览卡片后选出自己感兴趣的题 目，
将提示抄下来，就卡
片上的提示思考
10
分钟左右，然后将自己的想法写出来。学生上交
作业，老师应首先就思想
内容当面提出修改建议并讨论。此阶段的目标是鼓励学生更深层次
和更细节性地思考。<
/p>
下
一步是 要求学生继续思考，根据与老师的讨论将文稿重写，目的就
是写出一篇更加完整的和
复杂的、有深度的交流片断。当学生交上作业， 老师应当与其再次
个别交流讨论。如果写出
来的已经是一个更加有效的交流，将思想发展到了一更高的层次了，< /p>
老师应当给与学生在最
重要的编辑方面的反馈，包括句子结构、措辞、语法和文体等。然
后学生对所写的东西
进行
编辑，直至老师满意，认为已经达到或接近其应有的水平。
学生的
下一个任务是将自己
的作品读几遍，但是不要背诵。这一点十分重要，因为背诵并非口
头表达。然后学生按所选
主题分组讨论，互相交流自己的思想。学生应该用自己的语言，通
常是使用许多写作过
程中
得以深化和细节化形式的文本内容。教 师要提醒学生要说得自然，
不要试图背诵写好的东西，