-
人教版初中语文教材写作系统的演变
1.
写作、
口语交际 、
综合性实践融为一体新课标指出：
“
为
了全面提高学生的语文素养，突出学生的语文实践活动，让
学生在实践中学习语文
”
，①所以，旧版教材力图构建写作、
口语交际，综合性实践三
者合一的体系，这就使写作更加生
活化、情景化，不仅使写作有了一定的素材，而且也提
供了
一定的对象，目的和场合。目前，学生普遍感到写作是一件
令人头疼的事，
他们往往搜肠刮肚也没有头绪，
或是
“
< p>茶壶里
的饺子，
有也倒不出
”
，
现在编者把三者融为一体使学生不再
为写什么而愁眉苦脸，并且在口语交际和
综合性学习中为写
作提供的材料往往也都是生动鲜活的，素材从生活中来，真
实可信，避免了学生胡编乱造，抄书抄报。皮特科德在《应
用语言学导论》
中认为，
因为
“
学习语言的人用母语交际的能
力早已达到相当的水平，他已经懂得自己用母语能做些什么
和不能够
做什么，
对于母语的作用何在，
至少也了解一部分。
根据
这一观点，语言教师所做的不过是教授学生一种新的方
式来做他已经会做的事情，因此，
他其实是在试图或多或少
扩大学生原有的语言行为手段，即扩大学生原有的一套思维
规则或思维方式
”
。②这无疑体现了语文的综合性和整体性。
2.
与阅读内容相承接旧版本的写作系统既呼应了各单元的阅
< p>读部分，
又与阅读内容相关联，
是各个单元的有机组成部分。
如人教版七年级
(
上
)
第一单元 写作部分《这就是我》与第一
单元的阅读《在山的那边》
《走一步，再走 一步》
《紫藤萝瀑
布》
《短文两篇》
《童 趣》内容相关联，即对人生的思考、憧
憬与《这就是我》的主题基本一致，八年级第二单
元的写作
《寻觅春天的踪迹》与阅读部分相关联。苏霍姆林斯基认
为
,“
重视作文与阅读的联结，有两个作用。第一，可以使学
< br>生学会借助书本来观察和认识世界和自我，攀登上智育和美
育的高峰。使学生借以
进行爱国主义、道德和审美方面的自
我教育，阐发个人的志趣和理想，并且发展想象和创
造性思
维的能力。第二，学生正处于从以形象思维为主要形式向抽
象逻辑思维为主要形式的过渡阶段。七至九年级，阅读量的
不断增加，有利于实现从形
象思维向抽象思维的过渡和转
化，以及形象思维和抽象思维的结合。可以说，苏霍姆林斯
基不愧为大教育家，他说得十分精辟。写作与阅读结合，一
是有
助于培养学生的阅读能力。学生联系课文进行写作和口
语交际，就在应用中加深对课文的
理解，通过应用把课文内
化为自己的知识和能力。二是提高写作和口语交际能力。以
课文为写作材料，为口语交际的话题，省去搜集材料之苦，
可以直接
投入写作、口语交际训练，尤其利于培养逻辑思维
能力。
”
③
3.
贴近实际生活《语文课程标准》指出：
“
写作教
学应贴近学生实际让学生易于动笔，乐于表达，应引引导学
生关注现实，
热爱生活，
表达真情实感。
”
④当 下学生写作感
到无话可说，或是写出的作文矫揉造作，归根结底还是因为
生活经验不足，没有从生活实际发掘写作素材，叶圣陶先生
说：
“
生活如泉涌，文章就如溪水，
泉源丰盛而不枯竭，
溪水
自然活泼泼地流个不歇。
”
⑤叶圣陶的这段话形象地说明了作
文与生活的关系。这版教材从实际出发，联系学生的生活背
景，有效
地解决了素材等问题，使学生的写作有了
“
源头活
水
”
。如八年级下《寻觅春天的踪迹》以《我心目中的春》或
《
在这个不寻常的春天里》为题写一篇作文。春天与我们息
息相关，贴近生活，写作素材才
会真实可靠，感人肺腑。
“200 1
年印发的义务教育各学科课程标准，在十年的改
革实践中，极大地促进
了教育工作者教育思想观念的转变，
大范围引导了教学改革和人才培养方式转变
,
得到中小学教
师的广泛认同。随着改革的深入推进，也发现了一
些需要进
一步提高与完善的地方。基于上述背景，教育部委托基础教
育课程教材专家工作委员会组织开展了此次义务教育课程
标准的修订与审议工作。<
/p>
”
⑥
1.
写作系统单独成立新版的写作
系统单独成立，力图做到有针对性。写作占中考分数的一部
分，因自身的特点
和分值越来越受到教师和学生的重视，在
旧版教材的基础上，单独成立，使写作真正落到
了实处，不
再与口语交际和综合性学习混为一谈。这样更能让老师和学
< br>生正视写作的重要性，学习知识更加系统化。
2.
与阅读内容
联系紧密新版教材的写作系统每单元都有一个写作主题，但
它都与阅读部分的
内容相关连，如七年级上第三单元主题为
《写人要抓住特点》
，写作提示 说可以借鉴《从百草原到三
味书屋》写寿镜吾先生
“
读书 入神
”
时的动作，在事件中表现
人物特征可以参考《再塑
生命的人》中通过叙述不同阶段莎
莉文老师对
“
我
”
的教导，在这不同的教学中塑造莎莉文老师
的形象，表现莎莉
文老师的爱心、耐心和高超的教育艺术。
其后的写作实践也往往都与阅读部分有或多或少
的联系，如
《写人要抓住特点》后的写作实践要求写同学的肖像，在将
< br>写同学的肖像扩展成以写人为主的记叙文。最后，就是写自
己的偶像，三个写作练
习紧紧围绕着主题，与学习过的旧知
识产生联系，获得情感体验后再进行习作，从中受到
启发。
3.
题目形式多样新版教材写作形式多样，根据写作要求所拟
题目的形式也多种多样，
首先，
每一单元都有三篇写作实践，
其次，每单元的写作实践都包含大小作文或有关写作的小活
动，
其中小作文一般为两百到三百字，
按要求写一个小片段，
大作文一般为五百字到六百字，有命题、半命题、话题自拟
等多种形式。如以《
……
的故事》为题的半命题作文，写一
篇游记的自拟题目作文，都
是形式多样的体现，如今有些地
区的中考写作已改为大小作文，都是教材与考试的接轨。
4.
重视写作技能新版教材更重视写作技能的提高，强调把基本
功训练。如七年级上册第五单元《如何突出中心》说明选材
的方法、具体
的写作技巧，八年级上册第二单元《叙事要详