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让孩子培养良好的写作兴趣之我见
许多刚毕业的语文教
师初次接触到作文教学时,或许会感到很
茫然,
现就结合我十年的语文教 学经历谈一谈在作文教学上的一点感
悟。作文教学是语文教学的重点和难点。语文课程标
准指出:学生要
留心周围事物,
乐于书面表达,增强作文的自信心;要懂 得习作是为
了自我表达和与人交流。
在教学中,
我感觉到 大部分学生以为作文太
难写,没有灵感,找不到素材,
绞尽脑汁也不知道 该写什么,对作文
失去信心,不乐于写作文,我觉得造成这种局面与教师的教学思想、<
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教学态度、
教学方法有着直接的关系。
作为语文教师的我深 感作文教
学工作的艰巨与困难。
那么,
如何指导学生有效 作文,联系我的教学
经历和实践我觉得应从以下四个方面入手:
一、
作文教学不能流于形式,
要精心 地创设情景,
激发学生表达的
欲望——解决学生“想写”的问题
作文教学难,首先难在学生没有原始的,基本的想它、爱它的欲
望、冲动和兴趣;其次是“巧妇难为无米之炊”
,觉得没有什么可写。
< br>所以激发学生的表达欲望显得尤为重要。
激发学生的表达欲望的形式
方法多种多样。
1
心理学研究表明:活动是儿童的本能,好玩是儿童
< p>的天性。一个哲学家也曾经说过:
“当我们顺应人的天性来做事的时
候,一切将变得非常简单。
”因此作文教学要联系儿童的生活实际,
将作文表达回归到有趣好玩的活动中,
或让学生走进生活,
去感受生
活,让学生充分参与在活动和生活之中,有了激情,有了感受,
有了
材料,这样才会变“要我写”为“我要写”
,想写的问题就会迎刃而
< br>解。
因而我们要重视作文前的指导,
极力反对那种作文前
“ 无所作为”
,
而临到“写”
时才唠叨什 么命题、中心、选材、构思之类。
2
不要
轻易规定作文命
题,束缚儿童的个性。儿童是最富有个性的个体,不
同的个体有不同的喜好,
这就决定了学生会选
择不同题材、
也就会形成儿
童写作能创造
出他们眼中的缤纷的世界。
作文是一种创造活动,
如果
教
师对学生的束缚太多,
会产生语言贫乏,
内容千人一面,
思想僵化 ,
缺乏儿童的趣味性。
所以作文教学要尊重学生的个性差异,
< p>遵循儿童
的学习心理特征,
创新作文形式,
让不同智 力发展水平的学生都能自
由抒发自己的情感,
表达自己的所见所闻所思,
在抒写表达中体验作
文的快乐。
3
紧密结 合学生现实生活,调动学生作文的积极性。生活
世界是一个取之不尽,
用 之不竭的资源宝库,
如果把写作活动当做是
多彩生活的一个延续,
那么就会焕发出写作的无穷的动力。
叶圣陶说
过:
“生活如源泉,文章如溪水,源泉丰富而不枯燥,溪水自然活泼
地留个不停。
”学生写作的内容一定要贴近他们的生活实际。
二、鼓励学生说真话,表真情。——解决学生“写什么”的问题
“为有源头活水来。”生活是写作的源泉,大自然是孩子最好的
老师。有源头才有活水,生活就是作文之源,
生活即作文,作文即生 p>
活。要让学生有话可说,有事可写,有感可发,就需要学生的作文反
映他们的真实生活,表达他们的真情实感,
体现童真童趣。首先要引
导学
生从生活中提炼素材,
捕捉生活中的感人情景,
积累丰富的生活
< br>素材,
让学生懂得作文就是用笔描绘生活,
要引导学生勇于去体验生
活,在生活中去发现,
去探究。
真实的情感最能打动人心,真实 的感
受是学生写作的第一手材料,
既丰富了学生的内心体验,
< p>又提高了学
生的认知水平,能使学生把自己的想象力和创造力尽情地释放出来。
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例如:
学生在劳动课上通过参加劳动,
亲身经历了劳动的辛苦 和劳动
场面的热火朝天后,
我安排了一篇写劳动课的作文,
学生就能把在劳
动中看到的、听到的、
做到的、
想到的 、体会到的情景描写得十分真
实、生动、感人,
就能把劳动的激烈场面写 得真实具体。
星期天学生
参加了家里的收割麦子的劳动,
有些学生就把他们的劳动经历和感受
写进作文里,有写劳动辛苦的,有写生活不易,感恩
父母的,那字里
行间流露出的真情实感,
着实让人感动。
让人觉得孩子们突然长大了,
懂事了。
如果不是亲身经历了、
< p>感受了,写出真情实感是不切实际的。
因此,
要坚持 作文与生活相结合,
作文与做人相结合,
防止无病呻吟,
胡编乱造,假情假意,说空话,说大话。
其次教师要赏识、尊重学生的
习作,让学生敢于说真话。在作文中
出现了说真话,
表真情的内容,哪怕 表现出了不积极的道德思想,或
语言文字不规范的情况,教师都要指出表扬抒发真情实感
的好苗头,
在肯定了学生表达真情实感的基础上,
再对学生在其它方面存 在的问
题予以指导改正。
针对学生的经验和兴趣,这样 才能真正调动学生
作文的积极性。
三、教给学生作文方法,落实作文指导——解决“怎样写”的问题