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我的写作教学观
写作课作为高校中文专业的基础课,它是以 学生为对
象,以训练和提高学生的写作能力为目的,以系统讲授写作
理论知识并结合进行写作能力的培养与训练为内容的一门
课程。自古云“文无定法”
,又云“教无定法”
,可见写作教
学本身就是一门活的艺
术,同时这也注定了写作教学的困难
重重,有时写作教师全情投入,却收效甚微,致使教
师不无
尴尬,常有“吃力不讨好”的苦恼。我执教写作课以来,也
曾饱尝个中滋味,为此,不得不努力探索一条“应战”之
路――这也可说是我的写作教
学观。
一
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深化写作理论知识,指导写作实践。
写作理论知识究竟要不要讲,写作课是以教师的讲为 主,
还是以学生的写为主,讲与写是怎样的一种关系,这些问题
已在写作界争论多年,
似乎一直没有一个完美的答案。
其实,
写作课作为一门独立完整的学科,虽然它的终极目标是学生
写作能力的切实提高,但
它又必须体现理论知识系统的科学
性、完整性、先进性和相对独立性。那么从写作理论自
身独
立的学术价值这个角度来看,写作课应把讲授传播研究写作
理论体系作为其中一个任务。毕竟高校的写作课与社会的写
作培训班是有区别的。何况,
无规矩不以成方圆。古今中外
文人学士专家们研究、积累、总结出来的博大精深的写作理
论知识、规律、方法和经验,这些正确系统的理论知识必定
能对
学生的写作实践发挥重要的指导作用。有没有理论指导,
情况完全不同。当然很多作家、
文学家未必“科班出身”
,
但他们无一不是在写作实践过程中自觉地去研
习吸收先进
的有效的写作理论。唯有如此,他们的创作才会更加成熟,
< br>更加有生命力。
所以说,
学生的写作要更有特色或更具潜力,
还是要有扎实的理论根底,写作教学还是要讲授写作理论。
当然,我们不能否
认写作课的突出特点是写作实践,但写作
理论是基础,理论知识的深化有助于实践的提高
。
二
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强调文章阅读,从读中学写。
文章阅读在写作教学中有着非常重要的位置。写作要 从
读书中吸取营养,一方面是写作内容的需要,另一方面是写
作
技巧的需要。阅读是写作的源头活水之一。我们不妨看看
巴金在《赞歌集
?
谈我的散文》中的一段话:
“老师平日讲得
少,而且讲
得简单,他唯一的方法是叫学生多读书多背书。
当时我背得很熟的几部书中间有一部《古
文观止》……里面
有一部分我背得出却讲不清楚,有一部分我不但懂而且喜
欢……读多了,读熟了,常常可以顺口背出来,也就能慢慢
地体会到它们的好
处,也就能慢慢地摸到文章的调子……这
两百多篇‘古文’可以说是我真正的启蒙先生。
我后来写了
二十本散文,跟这个启蒙先生很有关系。
”巴金这段话强调< /p>
了阅读对写作的启悟,强调了能从读中学到写的本领。可以
说,读
写结合,从读中学写,是我国写作教学的一大传统。
放眼国外的写作教学,同样注重培养
学生的阅读能力,视文
章阅读能力为文章写作的初步。德国学者弗兰茨
?
海贝尔教
授曾主编过一套《阅读
?
表达< /p>
?
理解》的教材,不仅把阅读与
写作放在同等重要的位置,
而且还明确表明了阅读对写作的
促进关系。所以,我认为在写作教学过程中要尽可能地增
加
阅读的份量,
即把阅读、
分析文章作为写作课的一部分 内容。
至于如何安排学生阅读,就要针对学生的实际状况而定。
我把文章阅读设计为两部分。一是 课堂阅读。学生的阅
读在教师的指导下进行。二是课后阅读。学生的阅读是自由
的,但要求适当做读书笔记或写读书心得。通过有目的、有
计划、有指导
的阅读,充分调动学生的主动性,让学生在不
断的阅读、分析、鉴赏过程中,极大地丰富
自己的想象力和
感受力,同时自己去感悟写作中规律性的知识,形成自己的
写作技能技巧。
对于写作,
阅读就是一种潜存的诱发和激励,
阅读就意味着学习一种新的观察和描述世界的方式和方法。
所以,把阅读
自始至终贯穿于写作教学过程中是毫无置疑的。
三
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建立科学系统的训练体系,全面提高写作能力。
写作课的突出特点是具有很强的实践性。写作教学如 果
只有理论教学,没有实践操作,就会抹杀写作学科的特殊功
能
和地位。写作教师要把写作学科的实践性落到实处,要切
实提高学生的写作能力,就必须
建立一套科学系统的写作训
练体系。
为了改变写作训练的盲目性、随意性和无序性,我积 极
探索科学系统化的写作训练体系。在一学年写作课中,总共
设
计
14
个写作训练系列。第一学期
7
个基础写作系 列,包
括观察训练系列、思维训练系列、想象训练系列、立意训练
系列、选材训练系列、结构训练系列、表达方式训练;第二
学期
7 p>
个文体写作系列,包括新闻写作系列、应用文写作系
列、诗歌写作系列、散文
写作系列、小说写作系列、杂文写
作系列、戏剧及影视文学写作系列。这
14
个系列的写作训
练的训练目的、
要求、
内容、
方法都是与写作理论相对应的,
这就使到写作教学做到写作理论
与写作实践互相结合,互相
促进。
我们知道,写作是对生活的能动反映,写作往往会因 外
界刺激燃起灵感火花,上述的系统训练可能未必能捕捉那稍
纵
即逝的机遇,那么组织学生进行日常写作训练就显得十分
重要。我的方法是布置学生每学
期
25
篇以上的课外自由作
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