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中考英语作文关于小组合作的
【篇一:小组合作教学模式在初中英语作文教学中的应
用】
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小组合作教学模式在初中英语作文教学中的应用
作者:马广辉
摘
要:在现代的初中教学中,培养学生的自主学习能力,使其独 立
思考与解决问题的能力得到锻炼是最主要的目标。初中英语教学中
的作文教学一直是教学环节的重难点,为达到教学目标,在教学中
可应用小组合作教
学模式以提高学生的写作能力与学习兴趣,本文
就此进行了探讨。
关键词:初中教学;英语作文;小组合作
随着新课程改革的加深,以学生为主体的教学理念已被广大师生所 p>
接受。小组合作教学模式即是确定学生在教学中的主体地位,充分
发
挥学生在学习中的积极性,组织学生开展自主学习。这种教学模
式的应用,转变了学生传
统的学习模式,使其不再被动地接受教师
的知识灌输,而转变成主动学习。但是这种教学
模式由于在实施过
程中存在一些问题,其实效性难以保证。
一、小组合作教学模式在初中英语作文教学中的问题
第一,在实际的教学课堂中,小组合作教学模式虚有其表,部分教 p>
师只是象征性地设置一个学生讨论环节,其实质还是使用以往的教
学
模式进行教学。
第二,在小组合作教学模式 的实施中,教师对于该模式在认识上有
误区,从而导致该模式的实施过于形式化。例如,
在教师提出讨论
主题之后,学生在分组讨论中无组织、无纪律,甚至在他人进行讨
论的掩护下谈论与课堂无关的话题;或者是成绩优秀的学生一直在
讨论
中占据主体地位,而小组其他组员则在讨论阶段一直沉默,难
以发表自己的观点。
二、保证小组合作教学模式在初中英语作文教学中的实效性
1.
改进教学模式环节
该教学模式在实际教学中的实施应分为以下几个步骤:
第一,小组内部讨论。在教师选定英语作文题目与要求后,学习小 p>
组的组员在组长的带领下首先熟悉作文要求,对作文内容进行初步
把
握,然后在小组中以个人理解为根据进行讨论交流,在沟通中丰
富写作思维,并且对陌生
词汇与词组等进行查漏补缺。
【篇二:初中英语写作小组合作学习探究】
初中英语写作小组合作学习探究
摘
要
随着课改的不断深入,小 组合作学习的方式已经广泛的应用到
英语的教学中,这种方式可以对课堂的气氛进行有效
的调节,激发
学生学习的积极性与主动性,鼓励学生主动的去对知识进行探索,
并在一定的程度上加强了学生的语言能力与思维意识。文章主要以
初中英
语写作小组为重点,对合作学习的方式进行研究,从根本上
加强学生的领悟能力。
关键词
合作学习;写作小组;初中英语教学
p>
合作学习是新课改的重要内容,这是一种新型的学习方式,简单的
说就是通过
小组的形式来对初中英语的学习氛围进行提升,调动学
生对学习的积极性与热情,以此来
加强学生的学习质量与效率,这
也是营造高效课堂的主要形式。
一、初中英语写作小组合作学习中存在的问题
1.
传统教学模式
2.
写作缺乏具体的问题
想要加强对写作的训练,就应该对语音、语法以及词汇进行充分的
了解与掌握,才能从根
本上加强自身的表达能力。但现代的初中生
词汇的含量相对较为贫乏,难以将想要表达的
内容尽情的描述,这
也就对学生的写作学习进行了限制。同时,学生在写作的过程中缺<
/p>
乏相应的写作技巧,这也就导致文章的衔接与结构相对较差,缺乏
逻辑性,有的文章甚至出现表达错位的现象。此外,我国的初中生
在进行英语写作的过程
中受到母语的影响,并且对英语文化与风俗
的了解相对较少,这也就导致表达上存在一定
的错误,这一系列的
差异如果难以进行掌握就会使学生对英语有抵触的心理。
二、初中英语写作小组合作学习的措施
1.
设置合作学习小组,明确写作的话题
合作小组是进行合作学习的基础,这就要求教师按照学生的实际状
况与合
作的需求,来对学生进行分组,小组的学生在知识水平、接
受能力、学习能力以及交流能
力都应存在一定的差异,简单的说就
是要加强小组成员之间的互补性。这
【篇三:运用小组合作学习进行初中英语写作教学的】
运用小组合作学习进行初中英语写作教学的
方法探究
山东省淄博市博山区第七中学郑素梅
(选自《中小学外语教学》)
2012.04
[摘要]初中英语写作是难度较大的教学内容,耗费教师很多精力,< /p>
实际效果却事倍功半。本文探究了如何通过小组合作学习提高学生
的英语写作质量,并阐述了如何运用捆绑式的评价调动学生的积极
性,提出小组合作学习
方式是解决学生英语写作困难、提高学生综
合语言运用能力的有效方法;捆绑式的评价是
缩小两极分化、促进
学生全面发展的有效评价方式。
[关键词]小组合作学习,英语写作,合作互批,捆绑式评价
一、问题的提出
写作是英语技能的重要组成部分,是体现学生综合语言运用能力的
输出性
技能。写作能力训练是发展学生思维能力和表达能力的有效
途径,也是衡量教学效果的标
准之一(王笃勤,
2002
)。然而,英
语写作能力的发
展却是我国英语教育的弱点(武尊民,
2008
)。
笔者近几年一直任教毕业班的英语课。每当上写作课时,学生们总 p>
是显得很不情愿,与平时的活泼、主动、热情形成鲜明对比。而且,
学生上交的作文层次不清,衔接不畅,句子不通,条理紊乱;还有
书写潦草、卷面不洁等
。教师费力批完,学生往往臵之一边,不问
不看。
“
因此 每次作文批改,都会令教师和学生产生消极情绪,进而
使得学生和教师都惧怕英语写作<
/p>
”
(关世民,
2008
)。笔者认为,小
< p>组合作学习方式有助于解决以上问题。
小组合作学习自
20
世纪
70
年代中期兴 起以来,已成为世界范围内
的主流教改策略,是目前许多国家普遍采用的一种富有创意和
实效
的教学理论和策略。它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高
< br>学生的学业成绩、促进学生形成良好的品质等方面效果显著。它充
分体现了素质教
育的理念:使课堂教学面向全体学生;使每个学生
都积极参与并乐在其中;使学生学会合
作;培养学生通过独立思考、
共同探究来主动解决问题的能力。
在英语教学中,小组合作学习较多地运用于课堂口语训练和难题的 p>
讨论,
而在英语写作这一难度较大的教学
环节却应用得很少。究其原因,
众多教师认为难以操作。本文对运用小组合作学习方法进
行初中英
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