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充实等于快乐作文
【篇一：写作让我充实和快乐】
写作让我充实和快乐
文为心 画，言为心声，写作是倾吐感情，渲泄心灵的艺术，让人陶
醉，自得其乐。写作，让我领
略了人生的意义，充实了生活，享受
着人生的快乐！
——
题记
写作，乃是人与人交流思想情感的泉水 ，潺潺流长，演奏出一曲曲
人间中情深意长的真情乐章；写作，乃叩击心扉的跳跃思维，
以一
种曼妙的方式释放，冲破束缚，呵护心灵纯洁，描绘出一幅幅人生
< br>中自然而纯洁的美丽画卷。写作，乃道出人生的酸甜苦辣、悲欢离
合，谱写出一首
首生活中生动人心弦的真善美赞歌
……
我因妈妈是老师而从小与文字结下不解之缘，喜欢文字，爱好写作。
因为写作
不需要太大的智慧、不需要很多的哲理，而要的是自然与
烂漫。我在写作时，经常配上清
幽、高雅、优美的轻音乐，使自己
达到亦幻亦梦的境界。我有时在无边的天际下、成荫的
大树下、清
澈的小溪边，聆听着鸟儿的歌唱，听着泉水的声响，有了写作灵感，
就马上拿起手中的笔，写出自己的所感所想、畅所欲言、任意发挥
想象力
，优哉悠哉，自得其乐，乐得旁若无人，乐得豁达潇洒，乐
得飘逸悠然，这难道不是人生
一件充满快乐与幸福的事情吗？
写作，我仅 仅是满足自己写作的欲望，享受写作的乐趣。我既不追
求作家般的大红大紫，也不企求获
取世俗功名，更不沽名钓誉，以
取悦他人。清茶一杯，明灯一盏。一支笔在手，宠辱皆忘
。在繁复
喧嚣之后，给自己留一片宁静岂不快哉。我追求的是人生的丰盈，
生活的充实，生命的活力，我写故我在，我写故我乐。
清晨，亦或黄昏，沏一杯清茶，叼一根香烟，闲坐窗前，搁几笺方
纸，执笔在手，尘
世的喧嚣便随着茶香、墨香飘远
……
这种感觉犹
如禅般沉
寂，却在灵魂深处沸腾，在笑尖或指尖中飞扬，写出来的
作品如在各种杂志、报刊上发表
，此时的快乐之情，难以言表。
从我几十年 写作中而感悟到：写作之乐，苦中寓乐，乐在其中。写
作像一杯咖啡，散发着浓郁的香气
，大喝一口，是苦的；小品一口，
是甜的，尽享其中之乐。写作，苦中藏着甘甜，唯有热
爱写作的人，
才能品味个中之乐。在写作时，自己可以抛开了凡尘的喧嚣与嘈杂，
卸下了虚伪与责任，在精神的家园尽情地享受自由的飞翔，享受心
灵的
宁静，享受思绪的奔放，享受文字的魅力。灵感似泉水奔涌而
出，笔尖似花絮纵情飞扬。
或为爱而激扬，或为情而忧伤，或为事
而愤慨，或为景而心怡，或为人而悲悯，或为真而
兴奋，或为善而
振奋，或为美而颂扬
……
陶醉其间，尽尝 人间百态。在想象的世界
里，可以让自己跨越历史，与李白对酒，与苏子悟禅，与李清照
对
词；也可以让自己穿越时空，踏遍天南海北，神游古今中外。写作，
< br>可以让自己达到
“
飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙
”
，之境界，也可
以让自己身处
“
作文于灯下，悠 然见南山
”
之境地。在精神世界里，
写作，可以让自己比
谁都富有，也可以让自己比谁都快乐。所以，
写作纵然有千辛万苦，也会让自己依旧沉醉
其间不愿归，依旧为写
作而痴狂！
在人生的苦与乐之中，写作是其中一种痛苦且极快乐的
“
营生
”
。写
作本身充满了苦与乐的矛盾，当写作凝聚了人生的苦与
乐时，这种
感觉如品家乡东白山龙井茶，闻其香，则是香气清新醇厚，无浓烈
之
感，细品慢啜，体会齿颊留芳、甘泽润喉的感
觉。写作催人奋进，
陶冶情操；写作激发智慧，使人聪颖；写作唤起生命的活力，使人<
/p>
身心健康；写作增进朋友的感情，使人友谊永存。写作，益于人匪
浅，故能修性养心、疗疾病、增情感、交好友、强素质，其贵如珍，
不可多得也。现在，
我坐在电脑前的时候，那
26
个字母就是自己手
下
26
个忠诚的将军，自己成为一个无所不能的元帅，可以调动千军
万马，让
26
个字母变出各种方队，你指向哪里，他们就冲锋陷阵哪
< p>里，打了一场又一场的漂亮仗，使自己达到一种幸福快乐极致的状
态。叶圣
陶先生说：
“
生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉满丰盛而不
枯竭，溪水自然活泼地流个不停。
”
写作要达到一种幸福快乐极致的
< p>状态，就要使自己不断的学习，积累知识，丰富思想。如果一个人
在平时不
学习、不读书、不勤奋，语言就会干枯，犹如一堆空心稻
草；知识就会贫乏，犹如一根竹
子腹中空。久而久之，就成为知识
学识贫乏，生活积蓄贫乏，思想情感贫乏无所作为的人
，这不是枉
为来世一趟吗？
如何能写好一篇文章呢？
“
读书破万卷，下笔如有神。
”
一语道破写
作之道。一个人书读多了，知识积累了，社会经验丰富了，文
章就
自然精彩了。只要自己留心生活，用心思考，倾心表达，久而久之，
就会文思泉涌，下笔有神。精彩的文章靠勤奋读书、笔耕不辍而成
的。平时若多
读多看，多写多练，佳作就会迭出。
“
问渠那得清如许，
为有源头活水来。
”
平时若能随身携带小本，勤记笔记，将灵光一现
的妙语佳句及时记下，用时必将使文章文采飞扬，灵气灼目。若能
长持
以往，佳文妙句必随手拈来，岂不快哉？
一盏孤灯，一杯清茶，一根香烟，一轮明月，一支小曲，一支钢笔，< /p>
一部电脑陪伴着，一颗心在跳动着，便构成了我几十年的业余写作
的生活。看似简单，实则丰富。其中酸甜苦辣，写作中人自由体会，
最终的快乐，却是人
格的高尚、身心的健康、心灵的宁静、生活的
快乐。我们读书、写作的人应该具有两颗心
，一颗平常心和一颗感
恩的心。写作，寂寞之道，写好文章需要静下心、沉下气，潜心修
为，远离功名利禄，时常怀有一颗平常之心，凡事不要强求，只享
受过程，不计结果，一切随缘、惜缘，功到自然成。
陶行知先生早就说过：
“
千教万教教人求真，千学万学学做真人。
”
作文就是做人，写作就是写人生。自己在写作过程中，必须时时刻
刻留意生活、观察生活、体验生活，仔细观察生活海洋中的每一朵
浪花，
感受每一个韵律，透视寻常人、寻常事中所隐含的丰富色彩
和思辩情趣，去寻找和发现生
活中的真善美和假丑恶。当在脑子里
思考多时的问题，遇着某个
“
引子
”
，便会有灵感诞生，唤起写作激
情，让自
己尽情倾吐、大胆创作，享受成功！
写作之 乐，无需心情澎湃，无需琴瑟相伴，她在宁静中自得其乐，
乐在其中。写作，也是一个读
书、写作、再写作、再读书的过程。
“
过程的快乐
”
是写作的最佳状态。这种写作没有强迫，没有负担，
没有功利，笔尖或指尖所
及，心旷神怡。在这个循环过程中，它给
人有三大之乐：一是获得丰富知识之乐。在读书
、写作中，博览群
书，增长知识，丰富思想，洞悉世事，明察问题，增强理智，大事
不糊涂，小
事不计较，修身养性，充实和
丰富生活，提高身素质。二是获得身
心健康之乐。读书、写作是一种享受，可以净化心灵
，得到真善美
的启迪。书犹药也，可以医愚治病，读一本好书，胜于请一位良医。
书中自有
?
黄金屋
?
，书中也有
?
养生术
?
，可以借鉴别人经验，学会
< p>科学养生。读书还可怡情益智，去恼除烦，祛病强身。写作，是思
想的升华
，淡泊名利，心态宁静，时刻保持清醒的头脑，志不衰，
心襟坦然，呵护心灵纯洁，坚守
精神家园，起到身心健康、延年益
寿的作用。三是激发写作灵感之乐。读书为写作开路，
在读书过程
中开阔视野，扩展思路，激发写作欲望，捕捉写作灵感，每有所悟，
就随手记下来，把思想火花留下，然后搜集素材，提炼主题，周密
构思，
乐以成章。乐于奉献，增添人生价值。写作之时，无拘无束，
放飞心情，像草原上骏马，
在辽阔的草原上自由驰骋，这样的感觉
是多么的美、多么的滋润啊！
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、 认
识自我、进行创造性表述过程。写作是一个人综合素质的体现，它
可以感受生活之美，以美激发写作灵感，品味写作之乐，乐写快乐
人生。
写作，是一杯清水。看似平常，却内涵丰富。它能荡涤 心灵，滋润
人生。
写作，是一杯绿茶。初涉练笔，感到的是清新和平淡，随着时间的
推移，茶味渐浓，便感
受到其浓郁的香味、隽永的意境。
写作，是一杯咖啡。既有苦涩的焦味，又有沁人心脾的醇香；既
【篇二：《快乐作文》】
谈
“
快乐作文
”
目前有一种倾向，总认为语文教学难，作文教学更难。在作文教学< /p>
过程中，把教师怕教，学生怕写的现象统统归罪于语文教材中的每
单元课文与作文训练不一致，埋怨教材在写作训练方面的安排不利
于学生写作等。其实，
这是认识上的一种误区，我们在教好语文教
材的内容时，更应该在作文教学中贯穿快乐作
文的理念，从情感态
度和价值观方面做更加深入细致的指导。
快乐作文的第一步是自主。
作文首先要让学生能主动去写，也就是让学生写作文的自主性和能
动性得到充分发挥，让学生弄明白，是学生自己要写，而不是老师，
家长要学生写。这样就能从作文中体会到乐趣与快感。然而在我们
的作文教学中，事实却
恰恰相反，学生作文更多的是遵命写作，是
一项必须完成的任务，是训练系列中的一个环
节。教师为了升学有
很强的理由，学生则有太多的无奈。他们没有选择的余地，不能自<
/p>
主，写出的作文也不能反映学生的真实水平和内心情感，而这样的
写作也不是一种内在的需要。因此交还学生写作的自主权，让学生
真正喜欢作文，自由地
“
以我手写我心
”
。这是快乐作文的第一步。
自主作文首先体现在写作时间和作文形式的自由 。限时限量的作文
训练会让学生感到枯燥无味，甚至会产生畏惧和抵触情绪。因为每
个人的写作动机都不是永恒不变的，有些知识稍纵即逝，是在特定
情
境中自然流露和表达，要教会学生捕捉那些不期而遇的真实感受，
比如那些随笔，日记，
读书笔记等应该是练习的常用形式，或洋洋
晒晒，或三言两语，兴之所至，挥洒即就。这
样，学生对作文的畏
惧情绪就随机消退。
自主作文还要保障学生在写作空间上的自由，学生想写什么，不想
写什么。完全是学生自己的事。教师应该了解学生，从多角度去了
解
生活，观察事物，切不可鼠目寸光。眼光该放得长远，不只囿于
校园和家庭，鼓励学生关
注社会，参加社会实践活动，全心身投入
到自然的怀抱，用自己的心灵体会现实生活。强
调观察，体味，思
考，反对被动的，机械的模仿和重复，对现实作出真善美，假恶丑
的判断。只有这样，学生才能体会到一种自由和快乐，凭借自己的
天
性挖掘出生活，感受周围的事物。信心十足地，表达自己对生活
的理解和对美好事物的颂
扬。
自主探究和发现的写作技巧和规律要比 被动接受快乐。写作的规律
和技法不是靠教师灌输得到。德国教育学家第斯多惠曾说过：
“
一个
坏的教师奉送真理，一个好的教师叫人发现真理。
”
学习就是依靠
发现，探究，
要求学生利用教师或者教材提供的材料，主动的进行
学习，强调学生自我思考，探索和发
现事物，从而找出其中的规律，
而不是消极地接受知识。如果教师只满足在课堂上传授写
作技巧，
他肯定不是一个好的语文老师。美国著名的认知学派心理学家和教
育家布鲁纳认为，学生学习的
“
发现
”
与科学家的
“
发现
”
，只是形式
< br>和程度的不同，性质是相同的，都是通过积极的思维活动而发生的，
其智力功能和
发展价值是相通的。因此，写作的经验，技巧及其规
律都需要学生自己去探索发现，写作
的乐趣也就在此，否则它就成
了别人嚼过的馍馍。长期以来，教师是在做学生的事情，剥
夺了学
生探索发现的乐趣，结果教师
“
喂
”
的津津有味，学生却饥肠辘辘。
快乐作文的助燃剂
——
激情。
学生作文的激情首先是源于对生活的激情。这就要求学生热爱生活，< /p>
仔细体味生活。教师要让学生明白，为什么要写作。彻底打消学生
为考试而写作的想法，要让他们明确写作是生活的需要。美国学者
认为：
“
写作技能是未来公民生存的第一技能，也是每一个人必需具
备的技能。
”
再说，我们的作文教学目的也不是为了培养少数的几个
作家，而是千千万万普通的劳动者，他们所需要的并非创造文学作
品的技巧，而是具有广
泛意义的适应社会的生存能力和创造能力。
叶圣陶也说过：写文章不是生活上的一种点缀
，一种装饰，而是生
活本身。一般人都要认识文字，练习写作，并不是为着给自己一个<
/p>
“
读书人
”
或者
“
文学家
”
的头衔，而使自己的生活更见丰富，更见充
实。既然写作是生活的一部分，教师就有责任把生活的激情引向作
文教学，让学生像热
爱生活一样去热爱作文。也就是说，作文的激
情源于生活，生活也给自己的写作提供无穷
无尽的源泉，相辅相成。
初中学生大都处于青春时期，他们对生活的激情可以用大海来形
容，
如果生活的激情能成为他们作文的源头活水，再加上教师的正确引
< br>导，那么学生作文的快乐是可想而知的。
把，这样并不过分
。那么学生作文的激情就需要教师去点燃。教师
要想教好自己的学生，首先得打铁靠本身
硬。语文老师对写作要热
爱，要率先垂范，在指导学生写作时，要经常
“
下水
”
作文，不能只
停留在口头上。如果
一个语文老师只会整天谈经验说技巧，多少显
得有些滑稽。不亲自
“
下水
”
试试，怎么能体会得了写作的艰辛与快
乐。鲁迅先生当年曾经讽刺过那些专职的
“
批评家
”
：
“
你这么会说，
那么你倒来做一篇试试看！
”
如今我们不少的语文老师也只是会说而
不能写，甚至因为不会写
而只能空洞说教。所谓
“
强将手下无弱兵
”
一个以写作见长的语文老师会对学生产生积极影响，也只有这种老
师，才能说得出经验
和技巧，而且是同学们所乐意接受的。师生之
间能就写作的
<
/p>
具体感受进行交流，共享成功喜悦，达成心灵的撞击，共鸣，磨合
与默契。试想，当一个班级及至一座校园形成了一股热爱写作，交
谈写作经验，探讨写作
经验的风气，谁能相信写作在这个班级或者
这座校园不是一件快乐的事情呢？
快乐作文的最大奥秘
——
分享成功。
作文教学是师生互动，共同热爱写作，共同分享成功的一种活动。
首先教师要能写，能起示范作用，学生就能容易学。教育心理学表
明
，生活使人面临难度不同的任务，他们必然会评估自己成功的可
能性。力求成功的人，旨
在获取成就，并选择能有所成就的任务。
如果他们任务成功完全不可能，或者胜券在握，
动机水准反而下降。
所谓
“
跳一跳
”
，摘桃子，如果使劲跳了，
“
桃子
”
还 是遥不可及，那
再次跳起来的动力就丧失了。学生学习数理化的兴趣往往高于语文
学习兴趣，解答理科习题的劲头要比写作文的劲头足，原因在于一
道理
科习题解答出来，学生就摘到了
“
桃子
”
，能尝到 成功的甜头。
而作文写出来了，只有少数同学有
“
摘桃子
”
的感觉，大多数学生换
得的是老师的冷冰冰的评语，甚
至是讽刺和挖苦，有太多的失败和
苦水。在此，我们所有一线的语文老师，不要高悬你们
的
“
桃子
”
，
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