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给学生一个快乐作文的平台
新编《高 中语文教学大纲》对高中作文教学有这样的要求:
“
提倡自由作文,根据个人特长
和兴趣写作,力求有个性、有创意地表达。
”
我对这句话 的理解是:努力使学生成为写作的主
人,把更大的自由让给学生,让学生快乐作文。
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1
.我手写我心,自主作文
作文是我要写,而不是要我写,只有这样才能从作文中体会到乐趣与快感。然而在我们的教
学中,学生作文更多的是遵命写作,是一项任务,是训练系列中的一个环节。教师为了应试
有很强硬的理由,学生则有太多的无奈。他们没有选择余地,不能自主,写作也不是一种内
< br>在需要。因此交还学生作文的自主权,让他们真正喜欢作文,自由地
“
以我 手写我心
”
,是我
们改变作文教学现状的第一步。
自主性首先体现在写作时间和作文形式的自由。限 时限量的作文训练会使每个人感到畏惧,
因为每个人的写作冲动不是恒定不变的,有些东
西稍纵即逝,是在特定情景中的自然流露。
要教会学生捕捉这些不期而遇的真实感受,那
么随笔、日记、读书笔记等应是学生练习的常
用形式,或洋洋洒洒,或三言两语,兴之所
至,挥洒即就。
自主作文还要保障学生在写 作空间上的自由。想写什么,不想写什么,完全是学生自己的事。
教师应该引导他们从多
角度去透视生活,观察事物,不囿居于校园和家庭,鼓励学生关注社
会,投入到大自然的
怀抱,用自己的心灵观照现实生活。强调观察、体味、思考,反对被动
的、机械地模仿和
重复,对现实做出真善美、假恶丑的判断。惟有如此,学生才能体会到一
种自由和快乐,
凭借自己的天性挖掘生活,感受周围的事物。信心十足地传达自己对生活的
理解和对美好
事物的颂扬。
德国教育学家第斯多惠曾说过 :
“
一个坏的教师奉送真理,一个好的教师教人发现真理。
” p>
学
习就是依靠发现,要求学生利用教师或者教材提供的材料,主动的进行学习
,强调学生自我
思考,探索和发现事物,而不是消极地接受知识。如果教师只满足在课堂
上传授写作技巧,
他肯定不是一个好的语文老师。美国著名的认知学派心理学家和教育家
布鲁纳认为,学生发
现学习的
“
发现
”< /p>
与科学家的
“
发现
”
,只是形式和程 度的不同,性质是相同的,都是通过积极
的思维活动而发生的,其智力功能和发展价值是
相通的。因此写作的经验、技巧乃至规律都
需要学生自己去探索发现,写作的乐趣也就在
此,否则它就成了别人嚼过的馍馍。长期以来,
教师剥夺了学生探索发现的乐趣,结果教
师
“
喂
”
得津津有味,学生却饥肠辘辘。
2
.写作是生活
,激情写作
自主写作确实轻 松自在,是一种理想状态下的作文教学,是快乐作文的起点。然而它的前提
是要有激情,
学生要爱作文。如果没有这个前提,自主只能是给不自觉者大开了方便之门,
自主只会导
致作文教学的无政府状态,使作文教学无所作为。那么这种激情,这种对作文的
热爱又该
怎样去点燃和呵护呢?
学生作文的激情首先 是源于对生活的激情。教师要让学生明白为什么要写作文,彻底打消他
们为考试而写作的
思想,要让他们明确写作是现代生活的需要。
美国学者认为:
“
写作技能
是未来公民生存的第一技能,也是每一个人必须具备的技能。<
/p>
”
再说,我们的作文教学目的,
也不是为了培养少数的几个
作家,而是千千万万普通的劳动者,他们所需要的并非创造文学
作品的技巧,而是具有广
泛意义的适应社会的生存能力和创造能力。叶圣陶也说过:写文章
不是生活上的一种点缀
,一种装饰,而是生活本身。一般人都要认识文字,练习写作,并不
是为着给自己一个<
/p>
“
读书人
”
或者
“
文 学家
”
的头衔,而是使自己的生活更见丰富、更见充实。
既然写作是生活的一部分,教师就有责任把生活的激情引向作文教学,让学生像热爱生活一
样去热爱作文。
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