厦门六中初三语文方雯

2021年1月2日发(作者：濮玙)

厦门六中初三语文：方雯

野

百

合

也

有

春

天

—

—

浅谈如何调动“差生”的写作信心和兴趣

家中露台有一片园子，种些蔬菜瓜果颇有些收获感。盛夏锄地，瞥见园边锄下有零星如蒜 瓣的

绿色小籽闪露其中，是野百合的根茎呢！一不留神差点除了去。这么热的天，这么干 的地，若没有

足够的信心和执著哪里撑得到春暖花开啊！嘿！那一抹生命的绿色待到来年 春天，春风一吹，春雨

一润，又将是一大片蓬蓬勃勃，郁郁青青，灿灿烂烂的满园春色。 是啊！花犹如此，人何以堪！我

的那些“花儿”

呢？也能如约绽放吗？

作为一名园丁，都希望每位学生 所写的作文都如夏花般绚烂。可是学生特别是差生不要说开花

结果，单单发个芽长片叶抽 个枝都举步为艰。他们一般思想单纯、幼稚、敏感，热情有余，我行我

素，强调个性而自 我抑制能力又比较薄弱。在作文上，往往只是机械地应付，质量好坏任教师去评

说而我自 岿然不动。而我们传统的教学模式

“

命题、指导、批改、讲评

”< /p>

，在很大的程度上不适合这

类学生的实际。他们往往是在教师的

< p>“

逼迫

”

下才去应付一篇，教师批改后，他置若罔闻。甚至有 些

“畏文”者连作文都不写也不交，让你连指导都成无源之水。所以，尽管平常具体教导 他们如何审

题立意，如何遣词造句，如何布局谋篇，可日复一日，年复一年，到了初中毕 业，仍不见其作文能

力有多大长进。

这就为我 们提出了一个问题：初中阶段，有没有其他更合适的方法或途径，使“差生”的作文

在春 天的百花园中也能绽开一席之地呢？根据我多年的探索和实践，

我认为要因材施教，

抓住契机，

捕捉细节，营造氛围，执著鼓励，唤醒他们写作文的信心和兴趣，调动发挥 其非智力因素，比起具

体指导学法技巧反而有意想不到的效果，变被动为主动，把怕写、 不愿写变为想写、乐写也才可能

写好。

一、细心呵护，执著鼓励，必能抽枝发芽。

经过对差生的接触了解，我发现差生在心理状态上：自信不足，自卑有余。认为自己的作 文反

正是差，赶不上别人，教师的批改不是不及格，就是

“

满篇红

”

，看不到自己的闪光点。基于这一点，

首要的 是帮助他们消除自卑感，树立信心，抓住闪光点，让他们也尝到

“

能摘果子

”

的甜头。因此我

在批改差生作文时，注意寻找他们的

“

闪光点

”

。只要发现差生一个词或一个句子用得好的地方 就标

出来，并尽量在眉批或总批上写出赞赏或鼓劲的话去激励他们。如：

“×××

善于动脑，只要认真，就

能写出好文章！

”“× ××

书写工整，层次清楚，如果把结尾重写一遍，那就是一篇很好的文章！

”

有的

通篇不知所云，

但我也可以表扬他题目拟得不错，

有的结构混乱，

但我竭力在混乱中寻找中心，

……

加上在讲评时着力夸奖、鼓励，树立起自信心，变

“

怕

”

作文为

“

爱

”

写作文。

例如，有次我在班级说应看一些美文，订些书报杂志，有心的黄琦同学第二天早读前就守 在办

公室，拿着几本书让我看看合不合适，感动的我马上在班级表扬了她。从此，她写作 的兴趣提上来

了。

有次我出了一道作文题《我 的

×

×

》

，她写了《我的家乡》

， 整篇文章只有十多句，但我仍然用

“

放

大镜

”

从她的文章中找优点：

“

内容虽少，但语言通顺，层次分明< /p>

”

。我鼓励她重写。她的第二稿写了

近４００字，按打分标 准也只能判６０分左右，可是，我对她降低了要求，破例给了她８５分。她

写作的信心大 增。从此，常常主动拿作文给我面批。这对于一个性格内向，畏难写作的她来说需要

多大 的勇气啊！最后，她如愿以偿地摆脱了写作的困境，抽枝发芽了。

二、捕捉细节，抓住契机，终将春风化雨。

有一类差生的作文毛病较多，无法全部指出，即使老师对其作 文批了眉批和总批，差生也不愿

意看，也不一定看得懂，因此，对差生的作文加强面批和 个别指导十分必要。可是知道方法，若他

就象不愿配合的病人一样不给你机会，再好的方 法也无济于事。这时了解学生的心理，扫清思想障

碍，保持沟通道路的畅通至关重要。< /p>

洪宾利同学以前作文不是放弃就是不完篇亦或不知所言，更可怕的是那一 手字，不堪入目啊！

可是有一次新换的作文本的封面他的名字写的工工整整。我当堂表扬 了他，可突然有人笑着插嘴道

“同桌帮写的！

”

，他一下 子脸红了。尴尬中我说“他有这个主观愿望才会这样重视，这不值得肯定

吗？”全班肃然 了，他低下了头。

接下来一次两节课的考试（包括作文）

，我巡视到他身边，发现他又放弃作文了。我简单的鼓励

指导了他一下。转上讲台时一 看，他又趴下了。我轻叹了一口气。快下课了，他起身看了看钟，差

五分钟！绝望中的我 竟然发现他提起了笔，钟声响了，大家陆陆续续交卷了，而他竟然坚持到

12

：< /p>

15

。讲评时我动容地表扬了他的这一坚持，表达了我的感动，我说我心甘 情愿的愿意这样的等待，

并鼓励地将他那篇实在不怎么样的作文评为及格，有史来的第一 个及格啊！全班鼓掌，他笑了。这

件事还产生了晕轮效应：以前考试拖到最后交卷的往往 是好生，而今往后差生也竞争上岗了。榜样

的力量真是无穷的啊！

然后的一次作文题为

《我尝到了

--------

< p>》中，他发自肺腑的倾诉了他在学业上的困惑和挣扎，我

又一次在班上表扬他现在作 文不仅字进步了，也能完篇了，而且饱含真情实感。又鼓励了他一个

70

分，

（实际

60

分不到）

，下课时，竟有人向他借作文本看，兴奋得他不知所措。

再接下来面批作文他也就顺理成章地愿意配合了，这时，我把他们叫到面前边批边讲解。每次

< br>面批着重一两个问题，面批以后，再根据他的原作，提出相应的要求，并对其进行第二次写作指导。

在面评面改时，帮助他们正确地评价自己的作文，保护他们的写作积极性，使他们逐步掌握写作 技

巧，提高写作能力。这样，既能激发学生的写作欲望，又能指导学生展开思路，慢慢扶 着他们走上

写作之路。

如此反复这般，他的作 文终于脱离贫困，中考语文也开了一朵羞涩的小花了。

三、

.

趣味引导

，润物无声，也能姹紫嫣红。

、

这类学生的特点是：智力不错，爱好广泛，性格外向，爱憎分 明，好表扬但自控力差。写作文

懒惰，只凭自己喜好，老师命题若能注重学生的兴趣，碰 响他们心中最敏感的那根弦，诱导出学生

作文的欲望，

并且张扬并保持他 的热情。

这样，

不用你去

“

逼

”< /p>

，

他自然就想写了乐写也肯定写得好。

。

我班的陈润森同学，上课喜欢哗众取宠，作文潦草地三言两语应付了事 ，不管是面批还是书评

都无济于事。而且有时你越批评他越来劲。

可有一次写《我最

-------

》一文时，他有感而发地写 了一篇关于他最心爱的

f1

车手舒马赫告别

赛场的《我最 绝望的一件事》

，字里行间渗透着挥之不去的感伤。哟！这小子喜欢赛车啊！好办！我

< p>
将这篇作文在全班大做文章，

说是我迄今为止见过的他的最棒的文章，

他第一次笑得又腼腆又灿烂。

真是给点阳关就灿烂，从此一发不可收拾，写有关“颜色 ”的话题作文，他又深情并茂地写他最喜

欢的颜色

---

那就是红色，因为那是法拉利的颜色，那是胜利的颜色；写“感悟”的话题作文时，他