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读书贵在于有疑
读书贵在于有
< p>“疑
”
，这是一个极为普遍而人人皆知之的道理。
< p>宋人朱熹说：
“
读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是
长进。
”
明人陈献章说：
“
前辈谓学者有疑，小疑则小进，大疑则大
进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进
。
”
因此读书皆有
“
疑
”
是非常重要的。怎样让学生阅读中生
“
疑
”
？尤为重要。
对于语文教学而言，要使学生会读能读，就必须从课堂阅读教
学抓起，从教学过程、教学
方式和学生习惯抓起，通过文本阅读，
理清思路，理解主旨、把握内容，体味和推敲重要
词句在语言环境
中的意义和作用，进而积极主动思考，获得思想启迪。这些从哪里
来，必须从阅读中来，从阅读中生发
“
疑
”
，然后质疑
——
释疑
——
无疑
。最终达到阅读能力的提高。
< p>从事语文教学三十余年，感受最深的是，不少教师阅读课上学
生没有
“
疑
”
，学生自读课文，不会
“
疑
”
。长此以往，阅读教学一直
在髙耗低效中徘徊。那幺，
如何才能从阅读中产生
“
疑
”
，疑点从哪
里产生？从而达到提升阅读水平和学生语文素养的提高呢？我认为：
首先，抓好课堂，用好文本这个载体，解决基础层面 的
“
疑
”
。
教师要以课本
为本，从基础抓起，解决课本中的
“
疑
”
。以此来 培养
学生阅读文本时有
“
疑
”
< p>的意识、良好的阅读品质和习惯，这既是素
质教育的要求，也是培养创新型人才必要
的条件。
一般在课上，教 师要引导学生认真阅读文本，弄清阅读的重点
目标，然后在通读全文的基础上，着力解决
课后的《研讨与练习》，
因为它是编者设计的
“
疑
”
它的目的是帮助学生理解文章，把握作者，
从而达到阅读的效
果。这些
“
疑
”
是最基本的，也是最能体现课程标
准的，教师如果能够引导学生在有效的时间段内，读懂文本，弄明
白这些问题，也就达到了最基本的要求，课堂上每节课都坚持下来，
学生就会形成良好
的习惯，开启兴趣和心智，切实提高基本素养。
比如，七年级课文《散步》（人教版）阅读时，要先看所在第
< br>一单元总要求，
“
准确流畅地朗读课文，整体把握文章内容，结合提
示和课后练习，抓住重点难点问题，深化理解
”
这就提前明确了 最基
本要寻找的
“
疑
”
的 要点和地方。
再看《散步 》的阅读提示是：
“
一家三口三代人散步时，出现了
矛盾
，终归于和谐
”
。这个平常的小事，体现了温馨的亲情，是对中
< br>华传统美德中
“
孝道
”“
慈爱
”
观念的形象诠释。从这里可以产生很多
“
疑
”
点，可以问几个
“
为什幺
”
。
最后，还要重点看课 后《研讨与练习》：一、本文的题目《散
步》是从文章主要事件的角度来确定的，你觉得
这个题目好吗？请
你换一个角度为本文拟一个题目，并说说你的理由。二、
“
我蹲下来，
背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子
……
但我和妻子都是慢慢
地，稳稳的，走得很仔细，好像我背上的同她背
上的加起来，就是
整个世界。说说你对这段话的理解，并与同学交流。三、找出课文
中两处景物描写，结合上下文仔细品味，说说它在文中的作用。第
一
个是从
“
题目
”
入手的质疑；第二个是句子方面的
“
疑
”
；第三个是
写法上
的
“
疑
”
，这些都是最基础的。学生通过努力自己 基本能够解
决这些问题，可以说是达到了课标要求最低的标准。
以上这三看，就是解决最基本的
“< /p>
疑
”
，主要是就文而文，是教
材规定的，这
样的
“
疑
”
是事先预设的，不是学生自己的
“
疑
”
，因此，
只能是最基本层
面的
“
疑
”
，解决了这些也就基本上达到了课标要 求
的目标。
第二，在读懂文本的基础上，生发出来的
“
疑
”
问。这不再仅是
简简单单的表层问题，而是将学生阅读引向深入，在阅读中产生
感
悟、在阅读中产生思考、在阅读中产生智慧和灵感，让阅读走进生
活，让生活提高水平，让精神更加愉悦，真正使阅读影响人的成长
和发展。这是阅读
达到的较高层次的目标。
比如，阅读周敦颐的《爱莲说》，除了完成课本要求的问题外，
教师教给阅读方法，将阅
读和思考结合起来，寻
“
疑
”
解
“
疑
”
。具体
方法是将同一类事物放到一起
进行比较，从而生发出新的
“
疑
”
，这
< p>有助于对文本进行更深入的理解，提高阅读的水平。阅读《爱莲说》
时，学
生能发现文章中充满了
“
爱
”——“
可爱者甚蕃< /p>
”
。进一步引导
他们思考
“
陶渊明独爱菊
”“
世人甚爱牡丹
”“
予独爱菊
”
，
“
菊之爱
”“
莲< /p>
之爱
”“
牡丹之爱
”
，这些 爱有什幺分别吗？通过比较将
“
疑
”
引发，从
而进入思考，把阅读引向深入。
从不同视角发现
“
疑
”
，也是将阅读引向深入的重要途径。一是
从小处细微处研究文本中有值得
“
疑
”
的地方。比如：一个词语、一
个标点、一个句子都是可以发现的地方。二是局部或者部分研究，
容易产生有
“
疑
”
的地方。比如：一个段落、一篇文章、一个单元或< /p>
者一本教材，从结构、表达方式、手法、体例、思路选文特点等入