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高中英语新课标写作课教学反思
赵海燕
我学习了视频教学步骤完整的高中英语
写作示范课。在这节课较好的
阐释了新课标英语写作教学的理念。写作课的活动设计符合
新课标提出的
三个阶段的建议
,
写作任务的数量或选择符 合新课标的要求,
与学生的水平
相当,贴近学生生活,
话 题具体,
目的明确,有趣味性和真实性
.
能够充分
利用学生的已知生活为写作的资源或起点,如
Brainstorm.
授 课教师有一
定的文体知识,思想和交际教学。符合高中阶段英语教学的特点。
通过视频课程的学习,我了解到高中英语新课标写作教学的目的是:
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表示事实,观点,情感,想象力,交流信息,培养学生规范的写作习惯。
同时我也认识了培养学生的几项写作技能:整理思路,组织材料,规范文
章结构,列
出提纲,起草文章,组织语言,遣词造句,修改文章,以及正
确使用标点符号和字母的大
小写等。写作教学应该坚持以交际法,过程教
学法为主,结果教学法为辅的教学方法,并
注意培养学生的写作情感和写
作策略,在词,句,篇上狠下功夫,才能提高学生用英语写
作的能力。
新课程改革的实施给我们带来了从未有过的挑战和
全心的思考,教师
不再停留在知识的传授上,而是充当真正的引导者,引导学生主动参与
,
使学生真正成为学习的主人。作为一名新教师,新课标给我的是机遇也是
挑战。现在我就新课标英语写作教学工作做一个反思。
我教授的两个班级都是普通班,学生的英语水平普遍都较薄弱。他们中大
多数人对英
语没有兴趣,尤其是英语写作。所以英语写作教学一直是英语
教学中的难点
,
它存在
着
传统英语写作教学模式陈旧
,
学生作文内容贫乏、
用汉语思维方式写作、语法错误百出等诸多问题。长期以来
,如何有效地
进行英语写作教学一直困扰着我。“给出题目,提出要求,并让学生在课<
/p>
内或课外规定的时间内完成一篇作文,之后上交给教师批改”是传统英语
< br>写作教学的一种模式。
这样的训练模式,
往往使大部分学生写作相当被动,
缺乏积极主动性和写作的热情;同时又使教师任务繁重,埋头批改于学生
作文的语法和词汇等细节性错误,可学生却不“领情”,效果却微之甚微,
形成
了“学生听到写作心烦,教师见到习作头痛”的现象。
针对学
生英语写作中存在的主要问题,我经常有意识地
对学生进行写作重要性的教育,并立足新
教材和活用新教
材。
在如何通过拓宽学生学习英语写作的渠道来指导学生 进
行高效率的写作练习这方面进行了反思。
一、培养学生的写作兴趣
学习兴趣是学生积极认识事物和积极参与学习活动的倾
向,是积极学习中最现实和
最活跃的成分(金莺、宋桂月,
2003
)
。
< p>学习兴趣的培养能帮助学生树立自信心,形成克服
困难的意志,
p>
养成学习外语的自觉性和良好的习惯。
当学生
对写作产生了兴
趣,
就会积极配合教师的写作教学,
那么写
作的训练就可
事半功倍了。
二、帮助学生养成良好的写作习惯
让学生学会如何学习是
《课标》
教育教 学理念的核心
(何
安平,
2004
) p>
。
这一思想应当被融合到所有的教学活动中去,
让学生充分认
识到养成良好的语言学习习惯是提高写作能
力的必要条件。
培养学生良好 的学习习惯,
主要有以下几点:
1.
积累短语词汇。
2.
< p>背诵每篇阅读课文中的主旨段落和
较多短语句型的段落。
这样做,< /p>
可以帮助学生理解课文,
记
忆重要短语句型,
积累话题写作的内容,
培养语感。
3.
收集
英语写作各种题材的篇章结构,
收集常用的开头和结尾的优
美句型,
并背诵佳句,
甚至佳作。
4.
指导自主学习的系列 写
作练习。
在专项训练的课堂里培养学生的写作技能,
仅 靠课
堂教学是远远不够的,
还需要大量的课外练习,
学生 应该把
课堂里学到的技巧在课外加以运用。
5.
掌握写作时间,集中精力,一气呵成。
三、认真实施英语写作教学
要使学生掌握和提高写作技能,在教学中,教师必须认
真研究新教材,
根据写作材料内容设计一系列的教学活动。
以下是在具体教学实践中的主要教学流程:<
/p>
构思阶段
à
讨论主题,激活灵
感;
↓
审图审题,明确要
点;
↓
搜集素材,准备语
言;
↓
阅读范文,注意结
构。
1.
构思阶段——注意各环节紧密结合
p>
充分合理地利用教材,
巧妙设计一些练习活动,
并结合多 p>
媒体,
给学生提供有效的、
贴近现实生活的运用语言的机会,
充分讨论写作主题,
从而激活写作灵感;
认真审题明确要 点
后,
讨论可用的语言素材,
形成写作思路,
< p>以做好写初稿的
准备。
写时阶段
à
连句成文;
↓
选用连词;
↓
写提纲;
↓
仿写。
评价阶段
自我修改;
↓
小组评价与修改;
↓
班级评价与修改;
↓
制作班级写作板报。
经过一系列的充分讨论和使用多媒体投影,学生明确了
写作练习的具体内容要点、
p>
具体事项;
通过一意多译的方法,
学生归纳了各种不同的表达
方式;
然后学生选择可供使用的
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