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让兴趣开启学生的写作之扉
摘要： 作文教学在语文教学中占有十分重要的地位，目前
,
学生怕作文几乎成了
通病。作为语文教师，怎样消除学生在作文上的心理障碍？对此，长期以来，笔
< br>者从语文教学实践中看到了它的主要症结所在：一是老师先入为主，主观命题，
难
能贴近学生的生活实际和心理体验，这使学生处于被动写作的地位，抑制了他
们的写作兴
趣；二是学生阅读面窄，阅读量少，缺少足够的词汇积累，限制了他
们书面语言的表达。
为解除此症结，本人在教学实践中感悟颇深，独辟蹊径，激
发了学生的写作兴趣。
关键词：作文教学
缘文而发
兴趣
义务教育《语文 课程标准》在写作教学
“
实施建议
”
中提出：
“
为学生的自主写
作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的
束缚，鼓励自由表达和有创意的表
达。
”
其积极倡导的< /p>
“
自主写作
”
，这无疑是弥补
“
被动写作
”
缺陷的良方。但在实际
教学中由于
有的老师单纯追求学生自由表达和有创意的表达，提出
“
放飞他们想象
< p>的翅膀，自由地翱翔，想到什么就写什么，想写什么就写什么
”
，致 使许多学生生
造出一些浮躁、空泛的作文。这有悖于
“
新 课标
”
的
“
自主写作
”
< p>积极的引导作用，
毕竟学生的认识能力、社会经历、情感体验有限，当家庭、学校两
点一线的素材
枯竭后，难免陷入新的假、大、空的窠臼。因此，在为学生架设放飞自我的
写作
平台的同时，还必须有正确的指导性，为学生创设激发创意、生发灵感的生动情
境，提供利于撷取素材的较大空间。在引导学生走进社会、走进自然，去观察、
去体验、去感悟的同时，可选取那些适合青少年阅读的文学篇章及其精心选入
《语文》课本的优秀作品，引导他们进入文本所创设的广阔情境之中，用他们的
情感和感
受去同文本沟通，体验和感悟文本所表达的意义和深邃意蕴，从而促使
学生提起笔来。在
学生再创作中，文本又为学生提供了一个词语库，使学生有感
而发、有话可说、有词可用
，自然不会再怕作文了。
笔者结合 作文教学，设计了
“
缘文而发，一线连珠
”
的连词 组句、连句组段的
练习。经过一段时间的训练，培养了学生的理性思考和形象思维，提高
了他们对
事物的观察和描写能力，从而促进了写作兴趣，由怕写变为爱写。
然后连缀课文篇名成片段。起初，笔者采用在学生 中流行的串联影视剧名、
流行歌曲名的形式进行小作文，先让学生收集这方面的资料，把
自己喜爱的歌曲、
书名连缀成一个片段。这种作文形式，引起了学生极大的兴趣。活动开
展的第二
天学生就交来不少文章片段，其中有报刊上的，也有自己写的，挑出部分片段在
班里交流、朗读，学生们兴奋不已。
我又让学生将学过的课文篇名加以有机地组合，用一条完整的中心意思线贯
穿，连缀成一个有情节、有感受的文章片段。学生按写作能力搭配分组，共同商
讨选择
篇名、构思短文，并由一人执笔完成。课堂形成了热烈讨论的氛围，感染
着每个同学，大
家很快便完成了各组的片段写作。文章片段写得各有特色，不乏
哲理，情感充溢：
“
《假如生活欺骗了你》 ，不要悲伤，不要忧郁，因为人生原本就是一条《未
选择的路》，需要我们用青春的画笔
描绘生命的《色彩》，不管前进的路上有急
流险滩，有荆棘峭壁，都应坚定《我的信念》
，用一往无前的勇气破浪扬帆、奋
力登攀。
”
“
假如我是《一条小河》，渴望在我身 边飘过的《纸船》能为远方的亲人寄去
一片天涯游子无尽的《乡愁》。
” (
其中课文篇名均选自九年义务教育三年制初级