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第二单元作文
一、习作内容：
在自己成长的过程中，
你是不是有很多心里话要说，
却没有机会
说出来？这一次，就让
我们在自己的习作中一吐为快吧！例如，对老
师说，为了我们的成长，您操碎了心；对妈
妈说每位已经长大了，别
在把我当小孩子看；
对邻居叔叔说，
< p>谢谢您多年来对我们家真诚的帮
助；对小伙伴说，我们不要再互相起外号了，这样不
文明……总之，
敞开心扉，
把自己心里想说的话，
在习作 里向对方说一说。
说心里话，
就一定要真实，要说出内心的想法。写完后
可以读给对方听，再根据
别人意见改一改。
现
在，清楚了吧，本次习作的内容是──写自己成长过程中的心
里话。
二、目标新了解
青年教师朋友：本次习作指导的教学目标是什么呢？
老师：本次习作指导的教学目标应该是：
1<
/p>
．懂得把想对别人倾诉的心里话用笔写下来，可以方便与他人
交流思想感情
。
2
．认真阅读例文，明确与他人交流感情要真实，语 言要得当。
3
．指导学生写出自己的心里话，表达自己的真情实感。
4
．训练重难点：根据不同对象和情境运用得当的语言，情感表
达要真实自然
5
．训练学生语句通顺连 贯的写作能力，培养学生写完作文后认
真修改的习惯。
三、准备新素材
青年教师朋友：教学之前，我们应该做好什么准备呢？
老师：教学之前，我们应该做好的准备有以下几点：
1
、上好口语交际课，为本次习作教学做好铺垫
2
、收集关于“说说心里话”的优秀习作若干篇
3
、搜集一些体现父母与孩子等表现亲情的短文及图片
四、设计新思考
青年教师朋友：
本次习作教学，
我们应该遵循什么理念呢？或者
说在教学之前，我们应
该采取什么样的策略呢？
老师：
在作文教学中，
只有把教学从“课堂”延伸到学生的生活
中，触及到学生的心灵，才能让学生顺
畅地吐出心声。当学生有了生
命的冲动，
有了创造的激情，
那么作文课堂自然会成为他们情感激发，
心灵对话的精神乐园。本设计力求指导学生带
着自己的真情感去体
验，注意点拨创新思维，指导表达技巧，张扬学生的个性特点，激发
想象，体现个性，充满个性，引导学生无拘无束地表达。善于激励学
生知难而进，敢于创新，独辟蹊径，凸现个性，以平时基础为后盾、
以创新精神为动
力、
以个性化为支柱，
在作文的舞台上上演自己“创
新”
的性灵文章。
2
单元作文教学设计
一、前作文：未成曲调先有情
（一）话题交流，真情融汇：吹面不寒杨柳风
1
．激趣导入。
播放歌曲《童年》
。
师：
同学们，
你的童年生活有趣？你愿不愿意把你的有趣故事介
绍
给大家？今天咱们要开个小小的座谈会，
主题就是
《说说我难忘的
童年趣事》
。
2
．谁来说说什么是有趣的事情？（学生自由发言）
（二）教师示范，介绍一件趣事。
1
．老师讲述一个童年有趣的故事。
2
．学生评议有趣在哪里。
（三）自由交谈，介绍自己的童年趣事。
1<
/p>
．教师提示：把自己的有趣故事说给大家听，大家一定会很快
乐的。你愿意
让大家快乐一次吗？
2
．
提示方法：< /p>
要注意把故事说完整，
把有趣的生活细节说出来。
让大家听
了十分开心。
如果能说出自己从故事中明白了什么道理，
就
更棒了。
3
．学生默想自己成长过程的童年趣事。
4
．小组学生充分交流，说说自己成长过程的童年趣事。
5
．小组评选谁说得最棒。
设
计意图：亲切的导入，引导学生回忆往事，打开记忆的闸门，
说说成长过程的心里话，为
下面的教学做好了铺垫。
（二）成语点睛，诗句引趣：嘈嘈切切错杂弹
1
．
老师为大家带来了一些关于说话的成语。
读一读下面的成语，
你一定会觉得有趣。说一说你最喜欢哪一个？
悄悄耳语窃窃私语自言自语口齿伶俐对答如流口若悬河说话幽
默说话诙谐
滔滔不绝有声有色绘声绘影有声有色有板有眼谈吐从容话语轩
昂
侃侃而谈
正言厉色义正辞严一字千钧情深意浓意味深长平心静气心平气
和津津乐道
语重心长蛮和气地挺郑重地兴致勃
勃兴奋异常喜形于色笑嘻嘻
地一字一句
一字一
顿一语双关一语道破哑哑学语牙牙学语吞吞吐吐支支吾
吾结结巴巴
哼哼哈哈说说唠唠抽抽搭搭吟吟卿卿嗑嗑巴巴
2
．读一读下面的诗句，说一说你最喜欢那一句诗句？
1
、欲穷千里目，更上一层楼。
2
、会当 凌绝顶，一览众山小。
3
、
海内存知己，天涯若比邻。<
/p>
4
、少壮不努力，老大徒伤悲。
5
、问渠那得清如许，为有源头
活水来。
6
、不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。
7
、人有悲欢离合，月
有阴晴圆缺，此事古难全。
设计意图：成语点
睛，诗句引趣，在探究的交流中，感悟人生的
成长，回味生活的哲理，使普通的习作课上
升到一个新的层次。
（三）激发情趣，游戏引路：未成曲调先有情
师：
如果你是一名小记者，
要采访别人的心里话，
你会怎么采访？
引导学生回答出，把为什么要说，以及把说的内容讲清楚、说详细。
< /p>
师：组织一次现场采访活动。让小学生采访小学生，说说自己的
心
里话。
生：……（一人回答记者的提问，说完后其他学生评价。肯定好
的地方，指出不具体、语句不通顺的地方。
）
师：谁来先给大家做一个示范？
生：
……。
（选择一名中等学生和一名优等生说自己的心里话，
教
师随机点评价。
）
设计意图：说作文是能梳
理思路、引发联想，还能让其他学生评
价，培养合作的意识。采用小记者采访的形式，形
式新颖，学生说作
文的积极性高。
二、中作文：奇思妙想我能行
（一）奇思妙想，开启心路：一语天然万古新
1
．话题导入。师：同学们，最近有几个同学找我谈心，说了自
己的心里
话。有的说自己学习成绩提高不快，心里很着急；有的同学
说爸爸、妈妈管得太严，一点
自由都没有；还有的同学说平时作业太
多，没有时间读课外书等等。我很感谢这些同学，
那么信任老师，把
老师当知心朋友。
这说明老师和同学们交流得不够。< /p>
今天老师为大家
创造一个机会，
诚恳地希望同学们把藏在心 中的话说出来。
如果是高
兴的事，让同学和老师共享；如果有什么不愉快
的事，说出来会痛快
一些，
也许大家能为你解忧；
有什么 困难，
请大家帮你出出主意解决；
你们说好不好？
师：同学们，自己读这篇作文的提示，看看作文有什么要求。
（
1
）指名朗读“习作”要求。
（
2
）说说什么是“心里话”。
（
3
）这段话里告诉我们从哪些方面来说心里话？向谁说？除此
之外，还有哪些要求？
（学生自由说作文的要
求。
针对上述问题，
组织师生之间的对话，
互相启发，拓
展思路。
）
2
．联系实际、点拨感悟。
师
：刚才大家讨论的很热烈，今天我们就根据自己的体会，联系
自己的生活和思想的实际，
以“说说自己成长过程的心里话”为题目
来讨论一下，好吗？谁能说说你
是如何理解“成长过程”的？
生：成长就是长高了。
（哄堂大笑）
生：我的理解是成长是进步了。
生：我的理解是懂事了。
生：我想，我的学习进步了，就是成长了。
生
：前天上学的时候，邻居的小妹妹摔倒了，我上去扶起来，并
哄她不要哭。我学会了帮助
别人，妈妈夸我长大了。我觉得这也是成
长过程的一件事。生：……
< /p>
师：对。人生的道路很长，成长的方式也不一样。想一想你最近
做
过哪些能够体现你成长过程的事例？选择一件，
自己先想一想，
然
后在小组之间先互相说一说。
（学生在小组内互说。
）
设计意图：启发谈话以激发作文兴趣，指导交流以引发思维，拓
展思路，使学生想写、乐写。
师：
同学们，
< p>你的成长过程的心里话想对谁说？“为什么说”成
长过程心里话，
“ 说什么”成长过程心里话。
（自由发言，
教师总结。
）
< p>
生：我想对老师说，我的学习进步了。
生：我想对班主任说，我学会了帮助别人。
生：我想对同学说，我学会了自己做饭。我快要长成大人了。
生：我经过一学期的努力，克服了粗心的毛病。我想对远方部队
的爸爸说
，我长大了。
生：……
设计
意图：此环节的点拨指导注意到了三点：第一：先要确定说
的内容。要说的心里话总是由
某个问题、某件事情而引发的，要注意
把在什么问题或事情上有了哪些心里话说清楚。<
/p>
第二，
引导学生敞开
心扉，
倾吐真言，
怎么想的就怎么说。
第三，
指导学生想清楚对谁说？
< br>为什么对他说？此环节巧妙地拨动学生的情感思维的琴弦，
引爆学生
情感思维的火花，引导学生感悟生活之美，激发创作灵感。
3
．指导作文、点拨思维。
师
：
刚才大家讨论了说话的对象和内容。
很热烈。
但是，
< p>在这里，
写作文的“说”不同于一般的告诉，
它蕴含着自己丰富的情 感，
由衷
的心声。字里行间要抒发出对事情、对人物的爱憎和好恶，表达
出对
事物的认识和思考。在写文前，还要有清晰的思路，把“对谁说”，
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