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让作文评改在
“
小组合作
”
中绽放 光彩
摘要:《语文课程标准》积极倡导
< p>“自主、合作、探究的学习方式
”
,鼓励学生敢
于发表不同见解,交流彼此的感受,分享彼此的思考、见解,形成师生、生生之
间广泛的信息交流,通过互动,取长补短,博采众长,不断完善认知过程,使学
生体会
到互助合作的喜悦,变被动写作为主动写作。
关键词:作文评改
小组合作
研究
当前,新课程 实施中的合作学习问题已成为新课程改革的一个热点。语文合
作学习的实施关系到新课程
改革的成败。合作学习是以教学目标设计为先导,在
愉快、团结、积极的教学环境中达成
教学目标
,
并促进学生形成良好的心理品质和
社会技能的
一种教育理念和教学形式。
本文立 足于本校生源实际,巧妙地将
“
小组合作
”
与 p>
“
作文评改
”
结合起来,力
求
让学生在小组合作的氛围中互相学习、互相帮助、取长补短、互相促进,从而
和谐发展、
共同进步,整体提升写作素质,具有很强的实践指导意义。
一、
“
小组合作
”
学习方式在作文评改中的重要意义
改革作文评、改形式,促进学生各种能力的协调发展,逐步达到
“
自能作文、< /p>
自能评改作文
”
;培养学生的学习兴趣,在小组合作评改作 文中提高学生的语言组
织、表达和赏析能力,养成互相评改的习惯。
二、作文评改现状
通过对学生作文评改情况的观察和前期的问卷调查, 发现学生对作文评改的
认识不够全面,学生在课堂中的评改较为被动,参与的积极性、主
动性不够高,
自主学习能力不强,对老师的依赖心理较重,对作文的评改标准较淡薄,以
致感
觉无从下手,根本没有养成评与改的好习惯,更不要说在改中找不足、找差距,
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通过对新课标学习自主探究,加强在改中提高写作水平的理念,对评改作文的思
想认识还处于一种被动和蒙昧状态。
< /p>
三、
“
小组合作
”
学习方式在作文评 改中的应用策略研究
1.
引导学生学习评改知识,明确评价表、赏析表的内涵。
学生对作文的评改水平决定于其平时阅读量的积累和 自身的赏识视野。他们
的鉴赏能力各不相同,没有一个统一的评改标准,因此,教师在前
期需要对学生
小组组长进行评改引导,建立学生的评改标准,学习评改知识,确立可以代
表一
定评改水平的评价表、赏析表,避免出现无法评改或者没有标准的进行无序修改
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的现象。评价表的确立让学生对作文的评改有了明确的方向,对学生作文的评改
打分、问题标注以及是否呼应主题等都有了一个可参考的标准,如此才能提升学
生正确的审阅和判断能力。
比如 在制定好的评价表中我们要求对作文评改的学生组长先学会第一步初始
评价
“
读
”
。
“
读
”
即是粗略地读文章,观察主题是否鲜明、深刻,题目和字数是否
符合要求
,段落是否分明,书写是否工整,最后就是内容是否真实并且详略要得
当。如此教师教会
了小组组长明确评价表中
“
读
”
的内涵,才能对接 下来的改做足
准备。
2.
教师示范评改,组长组织小组合作评改。
学生作文的评改需要教师进行严谨、细致的示范,通 过评改学生作品作为示
范案例,结合评价表内容进行逐一参考评改。小组组长掌握评改技
巧之后,才能
进行小组合作修改。当然,在小组学生进行集体评改的时候需要对文章进行
仔细
阅读,评改内容上首先要求对文章中的错字、标点符号、病句进行修改;然后,
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