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浅谈高考英语写作应对策略
英语书面 表达在高考命题中对学生是相对较难的部分，它考察考生综合运用语言的能力。试
题要求
考生根据所给情景和要求写一篇书面材料，但它并非要求考生按照
“
提示
”
逐句翻译，
而是要求考生在充分领会提示的
“< /p>
前提
”
下，用自己的语言，组织成一篇内容充实、句子连贯、
用词贴切的作文。那么高中生如何培养自己的写作能力呢？在高考中如何能得心应手地写出
篇好作文呢？本人根据多年教学经验，从基础抓起，从几个方面对学生进行严格训练，初步<
/p>
探索出一条提高学生英语写作能力的有效途径，撰写此文，加以介绍，旨在抛砖引玉，与同
仁切磋，共同提高中学英语教学水平。
笔者采用往届高考书面表达原题对所带
10
< p>届两个高中班学生进行测试调查，评分标准、时
间限制和高考类同。随后对答卷错误
进行了分析统计，结果发现学生在有关英语谓语的时态、
语气、动词词义辨析和句子结构
方面的错误占
40
％之多，拼写单词错误约占２５％，名词、
代词和冠词类的错误占１５％，介词和关连词使用不当占
10
％左右，形容词 、副词和其它方
面错误占
10
％多点。评讲后学生感到书 面表达短文内容所用词语和结构不难，很容易理解，
就是当时自己想不起来，写不好。结
合统计分析结果及学生评讲后的整体感受和部分外语程
度中上的学生进行了个别面对面的
交谈讨论，发现学生英语书面表达的主要困难有：
１
.
汉语谓语无字形变化，而英语谓语变化多，时态、语态、语气的语法概 念和英语动词变化
之间的关系，使得写作应用起来不明确不熟练，加之英汉在动词意义上
有差别，用英语写作
时就很容易出错。显然这是以汉语为母语，英语为第二语言学习的学
生在谓语、动词学习应
用中出现的负迁移。有必要反其道而行之，加强英语谓语动词变化
的训练以矫枉过正。
２
.< /p>
句子结构以动词为中心各有特定的搭配，学生在写作时感到缺乏表达思想的语感，经常有
< p>汉英翻译词对字硬译的现象。加之英汉两种语言在文化思维方面的语言表达有相当的差异，
也造成英语书面表达的一定困难。要培养学生英语表达的语感必须加强平时口头和笔头整句
表达习惯的建立和听力理解。
.
高中学生已相对成熟，而他们所能用的英语语言在英语的书面表达上就是 想说的话很多，
意思也很好，使用的语言形式却词不达意，错误百出，为此要尽可能使学
生接触大量和他们
生理发展相适应的英语语言材料，以便于他们吸收丰富自己的英语知识
。
４
.
书面 表达单词拼写错误占了一定的比例，说明学生英语词汇的记忆准确熟练程度不够。有
的学
生反映说有的单词很熟练，不知怎么回事书面表达时就写错了，看来从记忆单词到笔头
运
用还需要一个过程，这个过程是一个吸收、理解、记忆、反复运用的慢功夫。
以上学生英语书面表达中的错误和困难，提示了解决这一难题的可能途 径和方向。
一、打好扎实的基本功
首先 要调动学生主动学习的积极性。有的学生对此弱项报舍弃态度，情愿把精力放在其它方
面
，也不愿花过多的时间和精力来提高自己的写作能力。所以要先教书育人，把外语学习与
理想和目标教育联系起来教育学生，使他们充分认识到学好外语是时代的要求，是培养跨世
纪人才的需要。只有学好外语，才能更好地运用这一交际工具为祖国现代化服务，从而树立
为国、为民而学的远大理想和奋斗目标，使学生产生持久的动力，保持长久的、旺盛的精力。
这样才能提高学生的学习兴趣和积极性，推动语言运用能力的持续提高。
其次，要加强词汇、语法、句型教学及操练。要打好语言能力基础，词 汇量是写作的基本建
筑材料之一。得心应手地遣词造句，对于表达文章的思想内容和风格
特点具有重要的作用。
词汇量不足或掌握得不好，都会给写作带来困难。因而，在进行词
汇教学时，教师不仅要教
足词汇量，还要讲清楚每个词的每个意义的使用条件、用法及搭
配关系，进行典型同义词、
近义词比较，点出构词法等。在通过例句说明的同时，让学生
模仿造句，使学生真正掌握其
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