我的中国梦作文开头作文范文之月光下的大海作文

月光下的大海作文


【篇一：关于孤独的作文：孤独之“海”】

关于孤独的作文：孤独之“海”

关于孤独的作文：孤独之“海”

——记一座孤独的海边公益图书馆

从明天起，做一个幸福的人

喂马，劈柴，周游世界

??

我只愿面朝大海，春暖花开

一遍遍地读着海子的诗，脑中想起那悠然的海潮声，想起那“老人
与海”，想起那轻轻倚在 海边的另一片“海”。那片“海”，是否有白帆
飘着？那片“海”，是否有光影移动？那片“海”，是否 是我所一直寻
寻觅觅的？

金黄的沙滩，似一片柔软的瑜珈毯。那片“海”，就是 金毯上那位口
吐莲花，体态轻盈的修行少女。在碧蓝海波的衬托下，将她的魅影
留在碧波上翩然 起舞。

空气中，充斥着海水的咸味，将“海”围了起来，门大开着。一股神
秘的 力量，吸引着人们往里走，有那么丝孤独的味道吗？这片自由
的空气中，少了几分喧闹，多了几分孤独与 静好。

多美的意境！

棕灰色的外墙，朴素、简约。圆形的光斑， 通过屋顶上有序的小圆
孔，有序地透进来，更加有序地在木板地上排成一列。东边那暖洋
洋地照 射进来的光线，射进了“海”的每一个角落。

木桌，台灯，木椅，都透着一股淡雅且安神 的木香。就连灯光也别
具孤独。而那阶梯式的书架，每登上一级，都会有一种弥漫着书的
甜味与 馨香的味道钻进心窝里。当然，也不忘携上一片孤独。

松松软软的布垫木椅，在昏黄的台灯 映照下，给“海”添了丝许如家
般的温暖。灯光下，摆上一本琦君的《爱与孤独》，泡上一壶清茶，体验书中那别样的孤独与爱。

太阳，还在往西去的路上，光却已悄然改变了温度。

累了就闭上眼冥想一翻，想像着外面 那水与天的交接处，似乎总有
一番美景在眼前跃动，任凭光在身上自由溜达。通过落地窗看见的
蓝色大海，从西边渗透进来的冰冷的天光，望眼欲穿处，似乎在等
着什么东西的到来。是夕阳？是群山？ 还是游走的光影？

夜的戏开始了。孤独的“海”，在清冷的月光下，在海水 的冲刷下，
亮起了灯。在夜统领的苍穹下，“海”映衬着点点的星光，仿佛溶为
了液态，跟黑色 的海与星空融在了一起。海浪，在黑暗的世界里闪
着刺眼的光，如一条雪白的大蛇，游动着。只有“海” 与它是刚好融
洽的，寂寞的夜晚，相随相伴，相互私守，等待黎明那一刻的到来。
孤独,铺遍了 整片海面。

我愿做一位女诗人，在“海”的怀里扎根住下，继而享受这光的自由，
孤独却不寂寞。

【篇二：七级语文上册第五单元作文训练《月光下的记
忆》写作指导教案(新版)新人教版-精】

《月光下的记忆》

知识目标：

1.鼓励学生搜集、交流、积累有关“月亮”的诗词、神话故事、成语
及优美语句语段等。 能力目标：

1.引导学生敞开心扉，大胆发言，提高口头表达能力。

2．指导学生在写作时说真话，抒真情，而且能条理清楚地、有中心
地表达。 情感态度价值观：

1.培养学生热爱生活，学会反思，学会感恩，直面生活。

1．创设课堂情境，引导学生大胆发言，说经历，谈感受。（重点）

2．指导学生根据生活中的经历确定写作中心和大胆构思并尝试列提
纲。（难点）

两课时

让学生搜集积累有关“月亮”的诗词、神话故事、成语及优美语句语
段等。 第一课时

（课前准备）展示课件背景图片，播放歌曲，创设情境激趣，。

背景图片描绘的是湛蓝的大海在清澈的月光照耀下闪烁着银光。

此教学环节设计是想通过创 设轻松、愉悦的气氛，消除学生对老师
的畏惧心理，激发学生的好奇心和求知欲。结果目标达成了，有好
多学生围着讲台桌缠着我问个不停，“老师，这什么歌哦？”“老师，
这节课上什么？”我只是 笑笑不答，偶尔摸摸小男生的脑瓜，“你们
猜!”然后学生之间就纷纷议论起来，各说各的，气氛甚浓。

一、听歌曲，猜歌名，导入新课。

请学生说歌名。

课堂互动情况：有的学生答《月亮之上》，有的学生答《月光曲》
等，可学生 之间又互相都给一一否定了。其中一女生说好像是跳傣
族舞的曲子，我给她打了一个“ok”的手势以示 肯定，但最终还是没
有学生说出曲名，然后播放关牧春唱的《月光下的凤尾竹》，并多
媒体出示 情境图片，图片描绘的是一对情侣沐浴着透过竹林的清幽
的月光吹奏葫芦丝，闲适惬意，情意绵绵。
二、开展与“月亮”有关的游戏，继续激发学生的兴趣。

1.男女生分组竞赛，轮唱与“月亮”有关的歌曲。

规则要求：两组轮流，唱与“月亮”有 关的歌曲2-3句。每唱一首加
5分，如果声音响亮而且充满感情的，加双倍分数10分，四轮决定胜负。

课堂互动情况：学生兴奋不已，个个跃跃欲试，《月亮之上》、
《都是月 亮惹的祸》等，没想到三轮过去，女生组唱不出歌曲了。
这时有个女生提议：“老师也是女的，算我们队 的，也可以唱啊！”
没想到男生组居然异口同声表示同意：“可以可以，老师就算你们队
的，就 这一局，下不为例啊，老师唱吧。”我知道这群学生想考验我，
望着学生热情期待的眼神，想想这也并非 难事，便深吸了一口气唱
起学生比较陌生的老歌，“月亮走，我也走，我送阿哥到村口，到村
口 ??”“十五的月儿升上了天空哟，海棠花儿不会自己开??”，顿时一
阵雷鸣般的掌声在教室上空回荡 起来，教室成了欢乐的海洋。

设计意图：此环节是抓住学生对歌曲的兴趣，让他们用歌声放 松心
情，生生互动，师生互动，拉近距离。为下一环节渲染氛围，同时
激发学生敢唱、大声唱的 勇气。

2、请学生背出有关“月”的诗词名句，不可以重复，5轮决定胜负。
背正 确一句的加五分，而且声音洪亮的加10分。

然后展示课件有关“月”的诗句，比如：

小时不识月,呼作白玉盘。——李白

床前明月光,疑是地上霜。

秦时明月汉时关，万里长征人未还。——王昌龄月出惊山鸟，时鸣
春涧中。——王维

无言独上西楼，月如钩——李煜

人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。——苏轼

明月几时有，把酒问青天。

3、请学生在三分钟内写出有关“月”的成语或四字 短语，数量多的一
队胜出。写对的每个加5分，没有错别字的加8分。同时适时要求

学生说出“嫦娥奔月”的神话故事，“闭月羞花”的典故等，拓展知识
面，并暗示学生写作文时可以 灵活应用。

参考如下：

风花雪月 花好月圆 花容月貌 皓月当空 花残月缺 风清月朗

皓月千里 峥嵘岁月 水中捞月 众星捧月 长年累月 风情月债

披星戴月 烘云托月镜花水月 日月如梭 闭月羞花 日新月异

残冬腊月 月黑风高嘲风弄月春花秋月 蹉跎岁月 月落星沉

三、合作交流，讲述“月夜故事”。

1.教师展示课件图片，并播放贝多芬的《 月光曲》。请学生欣赏并
回忆，自己往昔在月夜下最难忘的事。接着在小组（4人一组）内讲
述 交流，最后男女生各推选出代表轮流在全班讲述交流。声音洪亮
的加5分，讲得较生动的加10分。
课堂互动情况：学生争先恐后的代表小组表现，讲述的材料内容也
比较丰富，富有童真 童趣，流淌着浓浓的真情。有和妈妈一起乘凉
的，和朋友一起赏月的，奶奶给他讲故事、唱童谣的，中秋 夜拜月
吃月饼的，童年时无知地用塑料袋捞月亮的，毕业时和同学聚会的，
夏夜和同伴玩捉迷藏 的，站在阳台看月亮和流星雨的，和朋友一起
放孔明灯的，小时因为听信大人说不听话就会被月亮割了耳 朵，傻
傻的总是做一个乖宝宝的??学生听了后笑得前仰后合的，班级洋溢
着轻松愉悦的气氛。

2.教师展示课件一组图片，请学生欣赏，教师进一步启发提问，引
导学生说出心 里的真实所想。

第一幅图片描绘的有一个女孩坐在岸边的礁石上，抬头仰望夜空，
沐浴着皎洁的月光，听着浪涛的呢喃细语，景色唯美，情境富有诗
意。

第二幅图片描绘的是：月光照耀着湖面，银光闪烁，有一人在湖心
悠闲地划着小船。 第三幅图片描绘的是一个衣袂飘飘的女孩抬头仰
望着星空，月光月星光交相辉映，遐想无限。

第四幅图片描绘的是两姐弟相拥着坐在低矮的山岗上，望着远方的
夜空，或回忆，或思念，或渴 望，只有他们知道。

教师引导：同学们，你们有过类似的情境吗？当你们倚靠着窗户，或坐在书桌前，或站在海岸边，或在庭院中沐浴着皎洁的月光，或
望着如钩的月亮时，你们会想些什 么？”

学生回答情况如下：

a. 想起嫦娥奔月，

b. 吴刚伐桂，

c. 月亮为什么是白色的，

d. 它为什么不会掉下来，

e. 想什么时候我也可以上月球。

f. ??

教师肯定学生：很好！那寄宿生呢，当你们今天在学校有不开心的< br>时候，或感恩主题班会课上完以后，或自己考取好成绩的时候，晚
上当你面对家的方向，望着夜空 中的月亮，你们会想些什么？

学生回答：会想妈妈，爸爸，奶奶，姐姐??想起和他们在一起的快
乐时光??

教 师：很好！??也可能会想起一些不开心的，或对不起妈妈或其他
人的事情吧，也或是期盼的、祝福的。

四、根据学生讲述的材料，指导学生提炼确定写作中心。

教师引导： 假如我们同学现在就是在月光下，想起你们刚才叙述的
故事经历，心情怎么样，会有什么比较深的感受呢 ?

下面我们就请刚才讲故事的同学来说说吧。

教师对学生的发言及时 作出肯定和表扬，然后补充引导，不仅可以
表达想念亲人朋友，留恋童年，开心幸福的，还可以表达出感 恩父
母，或是为曾经所作所为而惭愧的，后悔的，伤心的，甚至可以表
达对未来的希望和祝福等 丰富的主题思想。

五、指导学生构思作文，列作文提纲。

教师选择其 中一个寄宿生所讲的经历为范例，指导学生把自己讲的
故事设置在一定的背景下，表达出自己的情感变化 及中心，并且和
学生一起列提纲。

例如：《月光下的记忆》，教师指导归纳并板书。

第一部分，开头描写月夜景色，渲染气氛，烘托主人公的心情。

第二部分，叙写自己独立窗前，想起刚才和同学不愉快的矛盾，流
露出的委屈与烦恼。 第三部分，过渡 引出下文，详细叙述描写童年
月夜下的美好时光，幼时听奶奶讲故事、和伙伴一同嬉戏、和爸妈
一起拜月吃月饼的温馨情景。

第四部分，感悟议论抒情，表达出对那段时光的留恋，渴望有 亲人
的陪伴和呵护。但又明白人总要长大，要学会和同学友好相处，学
会面对生活中的喜和忧， 学会在成长路上迈出坚定的步伐。

六、书写心声，勇敢挑战。

课堂小结，鼓励学生大胆写出自己的心声。

教师：这节课，看到同学们积极 的参与和出色的表现，老师非常开
心，要是同学们都能把刚才所想所说的心声，透过自己手中的笔流淌出来，我想一定是一篇成功的作品。你们有信心吗？那就来比一
比最后一关，要求写一篇内容具体 、条理清晰、富有真情的作文，
到时再pk一下，看看男生和女生哪一组的平均分高。（优等级的
10分，良等级的8分，及格等级的加5分）

最后统计两组本节课的竞赛成绩，分出胜负。

第二课时

播 放课件图片和贝多芬的《月光曲》，让学生独自在优美的旋律中
构思、列提纲及写作实践，教师巡视指导 ，时间为60分钟。

课堂效果：所有学生文思如泉涌，个个很投入地写着，那种一吐为快的兴奋可以从学生的神态和动作上一览无遗。语文功底一般、调
皮捣蛋的几个学生，选材倒是不落 入俗套，写的较具体生动，很有
生活味，富有童真童趣，而且就连平常一个字也写不出来的学生竟
然能在规定的时间内写出400字。

【篇三：高三作文审题立意】


立意 你喜欢大海,因为它无边无际,我不喜欢大海,也是因为它无边无
际

1，同样是一个事物 同样一种属性 不同的人会看到不同的一面

2，大海的海纳百川与大海的深不可测 是两个极端

一是对美好的憧憬，而另一面则是对无法预知的境地的恐惧

3，前者是对自由的渴望，后者却又对一直漂泊无法安定的寂寥

使命渐成自我，而该个体还没有意识到他有一个自我，或者他是一
个自我，怎样看待此人？ 据传曾有一 个穷苦农夫赤脚走到首都，而
且赚了一大笔钱；这下，他不但能给自己买一套鞋袜，还足可以买
醉一番——他醉醺醺地寻路回家，却醉倒在一条大路上，沉沉睡去。
这时一辆马车驶来，车夫喝令他躲开 ，不然就要轧过去。醉汉醒来，
看了看自己的双腿。因为脚上有了鞋袜，他没能认出来，于是他对
车夫说：“轧过去吧，那不是我的腿。”

茫茫人海中，我们怀揣着理想，迈者匆忙的脚步 ??“人的生命只有
一次”，也许正因为如此，人被抛入这个世界，注定要为了这唯一宝
贵的生 命而奋斗。这个奋斗的过程是完成赋予使命的过程，也是从
非我到自我，从自我到纯粹理想自我人格的无 限接近过程。

使命有多种含义，其中最基本的含义就是“应负的责任与义务”人本
源深处天生的缺失感.不完整感，时时震撼着我们的血与肉，激荡着

我们麻木的灵魂，超 越意识由此而生，呼唤着我们奋进的斗志与澎
湃的激情，召唤着隐于内心圆满而美好的未来，一个自我完 善与实
现自我价值的未来，由此我们义无返顾地肩负起了崇高的使命。 使
命使我们昂扬，使命 又使我们沉重。在浩瀚宇宙中，人类常常感觉
到自己的渺小.孤立与无助。常常，无意中地，我们卷入纷 杂繁复的
尘世，坠入其中而被动地随之起伏，为完成使命我们必须煞有介事
地严肃做事，戴着假 面具强作欢颜地应对着这个人与人的世界。总
是，难以或者因长久的劳作而疲于在喧嚣的万事万物中过滤 自己。
梦醒时分，才发觉自己被抛进一个寒冷的黑夜，发觉自己原来为完
成使命付出的代价与辛 酸要远远超过收获的幸福?? 记得一则寓言故
事：一个贫苦农夫走到首都，而且赚了一大笔钱；这下他 不但能给
自己买一副鞋袜，还足可以买醉一番——他醉醺醺地寻路回家，却
醉倒在一条大路上， 沉沉睡去。这时一辆马车驶来，车夫喝令他走
开，不然就要轧过去。醉汉醒来，看了看自己的双腿。因为 脚上有
了鞋袜，他没能认出来，于是他对车夫说：‘轧过去吧，那不是我的
腿。’”

这则寓言使我陷入深深的沉思：我们的使命于我们的心灵究竟有什
么意义？我们为了什么使命而活 ？是 谁安排的使命？农夫的使命是
谁安排的？农夫的自我是不是一个自为的自我？我们在为谁奔忙？
当我们梦中所求的真实来临，当我们肩负的使命渐成自我，千辛万
苦终于和真我面对面的时候，却发现自 己已无法接收自己，由此更
有可能陷入自暴自弃，或歇斯底里的状态，试问我们苦苦追寻的到
底 是什么？当我们真正拥有之时，会不会竟发现它并非我所需；或
者这么久追寻，以使我们习惯于它的不在 ？

在大不幸中追寻幸福的人们，他们的幸福是最后降临的幸福还是经
历的种种的大不幸呢？

生命中属于我们的东西，是我们完成生命的过程，而非生命给予我
们的东西，一个人的内容不 在于他从生命中得到什么，而在于他怎
样安排他的生命。将未来想的太美而我们在乎的并不是这最终美丽
的，那么当追寻之梦终于成就那又怎样？使命是成就自我的过程，
它的实现是具有无限的丰富性 ，使命既不是已成为，也不是将成为，
而是正成为着且将成为着的过程。幸福的获得是在奋斗的过程中，
在对幸福的体验中。只有如此，我们才活的真实；只有如此，我才
真正地.确确实实地.体会到 我的存在。

“自我”是“使命”的本质与灵魂，“使命”因有了实现“自我 ”的价值而
变的更有意义（这个自我是一个广义的自我，是使命的主体）。如
果没有自我，使命 就有失去灵魂与支柱的危险。使命的本质是本质
的使命，而本质的使命又源于本真的自我。只有将本真的 自我价值
贯穿其中，使命才能在漫长的旅途中变的轻松，每个人以本真的方
式在使命的旅途中达 到充实与完美。

“人生亦有命，安能行叹复坐愁”，船只在海上的航行需要灯塔的指
引,生活亦是如此，只有明白自己的人生使命，才不至于迷失方向，
而终日碌碌无为，必将茫然失措， 一事无成。 我们都是生活的旅人。
肩负使命、明确目标的朝圣者，他们坚定而神采飞扬；迷惘不前、
浑浑噩噩的只能沦为漂流者，不知归宿在何方，生活亦了无希望。
“黑夜给了我黑色的眼睛，我 却用它寻找光明。”我们在生活的洪流
中摸索，只为了迎击人生的逆流。我们必须抓住我们的光明——看
清我们的使命。 苏轼在苍颜白发之际叹一声论平生，苏州黄州琼州，
即使天涯海角，依旧豪 迈旷达，那是因为看清了使命；苏格拉底在
被处死之际依旧傲然，使自己缔造的思想流芳百世，那是因为 明确
了使命；陈欧看尽冷眼，力排非议，一手创造唯品会成为网购领军
人物，那是因为心存使命 ；比尔盖茨放弃哈佛，成就微软，富甲一
方，那是因为坚定了使命。 不难想象，使命让人初心不改， 使命让
人勇往直前，使命让人内心强大，使命让人披荆斩棘，收获成功。
使命给了人像屈子般为 理想“虽九死其犹未悔”的壮阔胸襟，这般人
物必能活出自我，活出精彩，而深感幸运，无愧此生。 看清使命便
把握了人生最大的幸运，丢弃了使命就将生命的幸运拱手让给了他
人。上天不会青睐 更不会把机遇给予连自己想要什么都不知道的人，
海子期望“面朝大海，春暖花开”，但他一直未寻找到 自己的大海。
“天将降大任于斯人也”，而这般人物必是心中梦想明确的人。 对于
使命的探 求不是伸手随意触及的心灵悸动。花开花落，云卷云舒，
都能是我们心灵的悸动，但这绝不是我们的使命 。我们的使命应该
如《钢铁怎样炼成》的主人公保尔所说：“当我们回忆往事的时候，
不因虚度 年华而悔恨，更不因碌碌无为而羞耻。”使命是我们内心的
由衷感叹，是值得我们践行，且让我们至死不 渝的信念。 孔子言
“四十而不惑”，若一个人尽早探求自己的使命，尽早使自己明白人
生旅 途中不惑的

真正含义，相信他的人生会快乐精彩许多。 生活只有一次，我们 的
世界从不需要行尸走肉的人物，让我们坚定自己的使命，目光如炬，
活出属于自我的精彩。< br>