初二学生作文新课标下小学一年级语文课堂教学策略

浅析新课标下小学一年级语文
课堂教学策略

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2

附件1：
榆林市2013年教育教学论文交流评审信息表
所属县区： 绥德县
作 者
联系电话
论文标题
梁波
单
位
明德小学
学校
类别
邮政
编码
小学
学科
类别
718000
语文

浅析新课标下小学低年级语文课堂教学策略
内 容

提 要
随着教育教学改革的不断深入和新课标的提出,广大教师在课堂
教学策略方 面都进行了不同程度的改革,一些陈旧的教育观念和教学
方法渐渐远离我们的视线。由于小学低年级学生 年龄较小、理解能力
较差等特点，在语文教学中往往难以实现有效教学。笔者根据一年多
的小学 语文教学工作，笔者对新课标下小学低年级语文课堂教学策略
谈几点自己一些看法。

县（区）
教研室、
市直学校
推荐意见






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论文申报之行为，保证没有知识 产权争议，文责自负。
者承诺书
申报者（签名）：
年 月 日


评委会

意 见


注：1、学校类别指 高中、初中、职业学校、小学、幼儿园、特殊教育；2、
学科类别限填一类。（1）具体学科直接填写； 语文、数学等；（2）职业学校、幼
儿园、特殊教育学校分别填写：职教、幼教、特教；（3）管理类填 写：班主任管
理、学校管理。

浅析新课标下小学低年级语文课堂教学策略



【摘 要】随着教育教学改革的不断深入和新课标的提出,广大教
师在课堂教学策略方面都进行 了不同程度的改革,一些陈旧的教育观
念和教学方法渐渐远离我们的视线。由于小学一年级学生年龄较小 、
理解能力较差等特点，在语文教学中往往难以实现有效教学。笔者根
据一年多的小学语文教学 工作，笔者对新课标下小学一年级语文课堂
谈几点自己一些看法。
关键词：新课标 小学 语文 课堂教学 策略 激发 引导 兴
趣
小学低年级儿童情绪容易冲动，多随 情境的变化而变化。学习活
动的成败，往往会给他们带来强烈的情绪体验。他们还不能完全适应
学校的学习生活，在学习活动中，他们的注意力很不稳定，爱做小动
作。他们对周围的事物充满了好奇， 但观察事物往往只注意整体，比
较笼统，其思维主要凭借具体形象的材料进行，分析、推理等抽象逻辑的思维在初步发展阶段。而新课改又提出在不增加小学生学习负担
的基础上，在四十分钟的课堂教 学中，有效的实现教学目标。针对小
学低年级学生的学习特点以及新课改的要求，取得事倍功半的良好的
语文教学效果，教师就需要在教学过程中实施有效教学，从而激发学
生的学习兴趣，更好的实现 小学低年级语文教学目标。《语文标准课
程》强调:学生是语文学习的主人,是学习和发展的主体。语文 教学应

在师生平等对话过程中进行,教师是学习活动中的组织者和引导者。
灵活 运用多种教学策略。如何激发、引导、培养学生学习兴趣，笔者
根据一年多的小学语文教学工作，认为要 在小学低年级语文教学中实
施有效教学，关键在于教师要激发学生兴趣、营造和谐教学氛围以及
采用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。鉴于此,笔者认为,
若在课堂上贯彻“激发——引导— —培养——实践”的教学策略,对
于发挥学生学习的主动性,提高教学质量有很大的帮助,笔者浅见的< br>对新课标下小学一年级语文课堂教学策略之如何激发、引导培养学生
学习兴趣谈以下几点：
一、从老师的情感魅力、学生生活中激发学生童趣，培养学生自
主能力，激发、引导学生学习兴趣。
全面提高小学生的语文学习兴趣，是《语文课程标准》的一个基
本理念。全面提高学生 的语文学习兴趣，就是既要注重培养和提高小
学生的语文学习能力，探究性学习作为一种实际活动，它的 主旨应该
在于让小学生主动参与学习过程，以求能自动产生一系列问题，引起
深入研究。因此， 它强调的是认知与情感的统一，同时，对于教学过
程本身来说，它作为一个特殊实践认知过程，师生双方 都是带着自己
主观心理感受和情感体验来认知和理解教材的，它也应是一个认知与
情感相统一的 过程。作为小学老师首先要用自己的情感陶冶学生情
感，激发学生童趣，增强学生学习乐趣培养学生自主 能力，激发、引
导学生学习兴趣。
在语文课中，如何体现语文学科的“人 文性”，其基点就在于“情

感”。人们常说，一个没有激情的教师，如何能调动学生的情 感，特
别面对一年级小学生，如何激发、引导学生，能让学生充满热情地学
习，如何把自己的情 感传递给学生。 这就需要我们在教学活动中，
无论自己在生活中遇到了多么大的痛苦与挫折，我都会调 整好自己的
心绪，深挖教材、教学环节、教学过程当中的每一个情感因素，把自
己对于课文内容 、对于生活、对于人生的每一分感悟、每一种情感，
用我的语言、我的眼睛、动作等传递给学生，展现给 学生一个“充满
激情的自己”，让学生们每天面对充满激情的老师。在课堂上启发学
生对学习的 热爱，调动起学生学习的积极性，教学中始终让学生以饱
满的激情和积极的情感，参与到教学过程中来， 是学习取得高效的重
要保证。因此，在教学中，我们要保持充沛的情感。
儿 童世界是一个美好的世界，也是一个想象力极其丰富的世界。
特别是低年级学生他们对世界充满好奇，对 未来充满希望。因此教师
要精心设计教学内容呈现的方式，挖掘教材的内涵，采取直观形象的
教 材，凭借故事、游戏、表演、对话、多媒体等方式，以激起学生对
学习材料的兴趣，调动学生积极的情感 。叶圣陶在《文章例话》中的
“序”中说“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪
水自然活活泼泼地流个不停。”小学生的学习也不例外，教师要引导
学生关注现实，热爱生活，有计划 、有组织地开展学生喜闻乐见的丰
富多彩的实践活动，尽可能扩展学生的生活空间，接触自然，深入社< br>会，让沸腾的社会生活、奇异的自然景物映入学生的脑海，丰富学生
的感性经验。如钉纽扣比赛， 放风筝比赛，到社区去宣传、调查，还

有参观、郊游、采访等等，让他们在社会、学校、 家庭的生活实践中
观察、认识、体验，在平凡中发现不凡，在平淡中寻找新奇，开拓视
野，增长 见识。
新课程强调学生是学习活动的主人，培养学生的学习兴趣，激发
学生的学 习动机，特别是要注意培养自主学习的意识，掌握自主学习
的方法，养成自主学习的习惯。小学一年级学 生在自主的阅读、理解
能力较差，但一定要使他们相信自己的能力，对学习充满自信。我们
教师 要创设符合学生身心特点的情景，鼓励学生自己学习、探究、发
现、讨论、质疑、思考，拓展小学生的学 习空间和视野，使学生感受
学习的乐趣、知识的丰富和魅力，让学生智慧的火花、创新的灵感就
会不断地爆发出来。不断产生成功的情感体验，而这种对知识本身的
直接兴趣更激发了学生积极的情感， 全身心的投入到学习中去，学习
成了一种快乐，一种享受。
二、培养学生从生活中学习知识，激发、引导学生学习兴趣。
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感
悟。” 首先要让孩子去“展示自己”。 其次，要引领孩子去读书。叶
圣陶老先生先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学
生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生
的能力才能不断巩固、提高。基于 这个思想，要经常搜集课外阅读材
料，推荐给学生阅读。总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们< br>引领到最肥沃的草地上去尽情享受！
“让语文走进生活，在生活中学习语文。”一直 以来，有意识地引

导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近< br>很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中
识字”的教学实验就很好的证 明了这一点。大街上、电视上、车厢
里…… 到处都成了孩子们识字的地方，谈话中、听歌中成为学生学
习词组的地方，抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课
程资源就无处不在，让学生 们在不知不觉中学到知识，
三、从小学生们成功体验中，激发引导他们学习兴趣
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过，“学生在学习中能够意识和
感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的 欢乐，为人类的智慧和意志
的伟大而感到骄傲。”他的观点给了我们一定的启示，让我们从中可
以领悟到关于学生学习兴趣的激发，是可以通过让他们体验成功，享
受成功的快乐来达到对学生的进步， 不管大与小，我们一定要给予表
扬肯定。
进步，本身就是一种成功的体现，每一个学 生身上都有闪光点的，
但有时候闪光点可能是瞬间的，稍纵即逝，所以作为师者的我们必须
用鹰 一般锐利的眼光去捕捉它。抓好了，有可能使之获得更大的进步。
尝到了成功的滋味，心中自然会升起更 大的欲望，“下次，我要更棒！”
在这些心理的催化下，兴趣也由然而生了。兴趣被激发，并逐渐变得< br>浓厚，那学生便很有希望了。要多一点灌输“语文，我能行！”的思
想给学生，让他们成为学习的 主人，多给学生肯定，例如，学生回答
的问题，即使答案有一点偏差，但我们都应该给予支持鼓励，让他 尝
到表扬的滋味。人在被肯定的情况下，潜在的兴趣便会被唤醒。老师

们，千万 别吝啬你们那几句表扬肯定的话。
“屡战屡败”，对于未成熟的小学生来说，无疑是一 个打击。一
次次的失败，脆弱的心灵将要面临考验。兴趣也在不断的打击中被摧
毁。体验到成功 的快乐，必然能激发学生的学习兴趣，让他们更好地
投入学习中。
学生喜欢表现的应 尽量给予机会，例如，进行课堂五分钟演讲，
让学生扮演角色、让他们过一把戏瘾等等，体验到了鲜花与 掌声，体
验到了成功给予他们的快乐，就可以把学生学习的兴趣充分地调动起
来。
最后笔者认为如何激发、引导、培养学生学习语文的兴趣，应该
是有一定的研究价值的，它对于促进新课 标教学有一定的现实意义。
但由于笔者经验尚浅，未能较全面地总结。上面的只是本人的一点浅
见，但不管怎样，我衷心的希望培养学生兴趣之花能绽放得更加的精
彩！

参考文献：
（1）严权.论新课程改革中的教师角色转变.教育探索，2005。
（2）吴代新，基础教育课程改革呼唤新型的师生关系，教育探
索，2004。
（3）课程改革与教师角色转换，李瑾瑜，柳德玉，牛震乾，中
国人事出版社，2003。