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我最爱的老师放牛班的春天观后感心理学角度分析

作者:高考题库网
来源:https://bjmy2z.cn/zuowen
2021-01-08 00:35
tags:放牛娃的春天观后感

寒假作文400字-背影赏析

2021年1月8日发(作者:孙润华)


放牛班的春天
我认为这部电影是行为主义论与人本主义论的冲突,校长习惯性
的咆哮如雷惩罚的政策与马修学监的温和诙谐、善良宽容这两种作风、
两种人格形成强烈的对比,从教育 心理学的角度出发,这实际上还反
应了两种教育理念、两种心理学流派的对立。
1、影片概述 :教师马修刚到学校时,遇到了保安马克森斯大叔遇害
导致一只眼睛暂时性失明。校长要根据“行动—反 应”原则对肇事者
进行严厉的惩罚。但是找不到是谁犯的错就让他们互相举报,在此之
前取消一 切娱乐活动直到找到作案者,并轮流对他们进行六小时关禁
闭的惩罚。但新来的教师马修对此做法不认同 并表示“这只会让他们
互相中伤”。
情景分析: 巴甫洛夫经典条件反射;行为主义学派;班 杜拉的社会
学习理论,以“行动—反应”为口号的校长自然代表着刻板冷酷的行
为主义者,频繁 而花样繁多的惩罚措施便是他的强化手段。为了让学
生学会正确的反应,这种强化是非常及时而有力度的 ,校长在惩罚犯
错的学生时其态度可以说雷厉风行不遗余力的,但是这种强化不是百
利而无一害 的。
班杜拉的社会学习理论认为,人的行为,特别是人的复杂行为都是
后天习得的。当他们身 上存在着各种需要被矫正的行为时,校长及学
校的其他教员没有给他们以正确的引导和教育,在“行动惩 罚”的原
则下,通过关禁闭,暴力体罚的方式来制止他们的错误行为,只着重于
负面惩戒而忽视 正面鼓励,永远只把眼睛钉在学生所犯的错误上,对他


们的淘气顽劣行为极度敏感,而对 他们的正确反应熟视无睹,更遑论及
时加以引导,这在某些程度上反而给孩子们树立了反面的榜样。
2、影片概述:莫郎奇在课堂上画了一幅关于辱骂校长的画被关禁闭、
做劳动。
情景 分析:刺激—反应的联结能够起到一定的作用,结果表现出来的
就是学生在校长面前噤若寒蝉,规规矩矩 仿佛是机器人,而在校长背
后则是放肆捣蛋无所不为;而且当面被压抑得越厉害,转过身来的报
复就会更加的肆意妄为。
3、影片概述:即将走的学监告诉马修伤害马克森斯大叔的凶手是谁,
在听到校长对犯错的学生进行殴打时,马修并没有对其进行举报,而
是对他进行了其他的“惩罚”让他 答应照顾马克森斯大叔。并让他在
与马克森斯大叔的相处中认识到自己的错误。
情景分析:皮亚杰的认知发展理论;S-O- R反映理论,让学生主动认
识到自己的错误,并不是一味的惩罚。
4、影片概述:马修老师在 上课的第一天受到了刁难,如把烟放到骨
架的嘴里,让马修摔倒抢走马修的手提包并不让马修抢到,之后 校长
的到来,制止了场面的混乱但马修并没有把事实告诉校长,并替学生
找了借口。学生们第一 次接受这样的老师并且给他们带来了很大的震
惊。
情景分析:马斯洛需要层次理论,给与学生安全需要。


5、影片概述:当马修 有事要离开教室时,让莫朗奇帮助管理纪律,
没有因为他的衣衫不整而指责;让他们在纸上写将来想做的 事;在发
现自己最珍爱的乐谱被学生拿走之后,马修老师也只是紧张了自己的
东西,对学生没有 过多的责备,反而又一次的向同校的老师掩盖了学
生们的“罪行”,称是自己在组合唱团;当莫郎奇的母 亲来看望莫郎
奇时,但莫朗琪犯错被关了禁闭,因为规定无法相见,马修为了不让
其失望就谎称 ,莫郎奇牙痛。在蒙东受罚时,为他开脱认为他是他乐
队唯一的男中音;当他们表现好的话,会带他们出 去玩耍给与奖励。
情景分析:马斯洛需要层次理论的安全需要、尊重需要和归属与爱的
需要, 给学生最大的宽容。写梦想促进学生的学习动机。
6、影片概述:在发现他们喜欢唱歌后,就组织了合 唱团,把他们分
为高音、低音、中音,不过有两个例外,发音不准的科宾和不会唱歌
的派皮诺, 但是并没有让他们置身事外而是让他们参与其中命他们分
别为“乐谱架”和“合唱团指挥助理”影片中有 这样一个镜头,在任
命科宾为“乐谱架”时他侧过身,乐谱就在伸手可拿的地方,可他特别
对坐 在讲桌一侧的派皮诺说“派皮诺先生,把乐谱给我”“派皮诺先
生。指挥棒,非常感谢”如果说“乐谱架 ”还有些必要的话,“指挥助
理”就纯粹是为了让派皮诺参与进来而设的职位。
情景分析:学 习动机,马修老师并非是填鸭式教育,根据学生的兴趣
进行教学。不冷落任何一个学生,合理的分配任务 。
7、影片概述:莫翰奇在课堂上看到自己的母亲和马修老师在操场上
谈话,敏感的心灵中, 更多是夹杂了对马修老师的误解,他用墨水从


楼上扔在了马修老师的头顶上,对于这个行 为,马修老师也没有过多
的言语,只是取消了他的独唱部分。
情景分析:行为主义的强化作用
8、影片概述:在伯爵夫人来观赏演唱的那天,马修老师依旧向莫翰
奇做出了“请”的手势,完 美的合拍让伯爵夫人赞赏不已,也让莫翰
奇在演唱时,眼神中流露出了对马修老师的感激。
情景分析:尊重与爱的教育方法,满足学生的自我价值的需要。
9、影片概述:校长的“行动-反应”理论
情景分析:负强化
10、影片概述:马修老师在教授莫翰奇唱歌时就时常以激励的眼神关
注他。
情景分析:正强化
11、影片概述:校长和马修对学生不同的管教方法
情景分析:操作性行为;斯金纳条件反射;刺激-反应理论。

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