魔力一点点：部编版初中语文经典课文说课稿—紫藤萝瀑布

2020年11月23日发(作者：湛贲)
部编版初中语文经典课文说课稿—《紫藤萝瀑布》
课文：
我不由得停住了脚步。
紫藤萝瀑布
紫藤萝瀑布(7张)
从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫 色，像一条瀑布，
从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛
在流动， 在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，
就像迸溅1的水花。仔细看时，才知道那是每 一朵紫花中的最浅淡的
部分，在和阳光互相挑逗。
这里春红2已谢，没有赏花的人群，也没有 蜂围蝶阵。有的就是这一
树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此
推 着挤着，好不活泼热闹！
“我在开花！”它们在笑。
“我在开花！”它们嚷嚷。
每一穗花都是上面的盛开、下面的待放 。颜色便上浅下深，好像那紫
色沉淀下来了，沉淀在最 嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花就像是一
个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像 一个忍
俊不禁的笑容，就要绽开似的。那里装的是什么仙露琼浆？我凑上去，
想摘一朵。 但是我没有摘。我没有摘花的习惯。我只是伫立3凝望，觉得这一条
紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在 我心上缓缓流过。流着流着，它带走
了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。我沉
浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神
的宁静和生的喜悦。 这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般
轻轻地笼罩着我。忽然记起十多 年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，
它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃4
地挂在树梢，好像在试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。
园中别的紫藤花架也都拆掉 ，改种了果树。那时的说法是，花和生活
腐化有什么必然关系。我曾遗憾地想：这里再也看不见藤萝花
过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密，紫色的瀑
布遮住了粗壮的盘虬卧龙5 般的枝干，不断地流着，流着，流向人的
心底。
花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的 长河是无止境的。我抚
摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，
在这 闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是一朵朵花，
组成了万花灿烂的流动的瀑布。
在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。
1982年5月6日 [1]

说课稿：
尊敬的各位评委，各位老师：
上午好，今天我说课的题目是《 紫藤萝瀑布》。下面我将分别从教
材，教学目标，教法、学法，教学过程，板书设计六个方面进行说明：
一说教材：
对于教材的深入解读是上好一堂课的基础，那么，在正式内容开始之前，
我要先谈一谈对教材的理解。《紫藤萝瀑布》选自部编本语文七年级下册
第五单元第一课，该文是女作家 宗璞的一篇写景状物散文，文章先写紫藤
萝的茂盛、生机，后在往事的回忆中抒发了对紫藤萝旺盛生命力 的赞美，
发出了花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的这
样的生命感慨。 文章融比喻、拟人、通感为一体，描摹景物细腻生动，同
时物我交融，托物言志，首尾呼应，在单纯明净 的语言中传达出自己对生
命的认知和感慨，感人至深。
二、教学目标结合课文设置和学情特点 ，以及新课标全面提高学生素
养的理念，我设计了以下教学目标：
1.熟练认写瀑布迸溅等十个词语，正确、流利、有感情地朗读全文。
2.通过朗读，把握紫藤萝的特点，体会作者情感。
3.学习紫藤萝和作者身上乐观、顽强的精神。的语言，描绘春天美景从
而提高写作能能力。
基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，本节课的教学重点为，
通过朗读，感受紫藤萝 生命力的蓬勃和顽强。教学难点为，结合写作背景
体会作者情感的变化。
三.说教法：
新课标指出，阅读教学过程是学生精心读书，获得个性体验和独特感受的过
程，是教师不断 引 导学生自我构建，学会阅读，促进表达的过程。美国教育家
杜威也说过，教育不是一个告知和被告知的事 情，而是一个学生主动建设的过
程。为此本课时主要采用：朗读探究法、引导点拨法、多媒体辅助法，充 分落
实教师的课堂主导作用。
1.朗读法：书读百遍其义自见，这学习语文最基本的方法，是 走进文本，感悟文
本，获得知识，锻炼能力，陶冶情操的必须方法。
2.讨论点拨法：
四、说学法
“教是为了不需要教”，教是教学的根本目的是为了学生会学。学生是课堂的学习的主人，学生已有的知识结构和认知水平，是课堂教学的依据和出发点。
课堂上要充分放手让学 生阅读文本、理解文本、感悟文本，充分体现学生课堂
的主体地位。本课时主要的教学方法有：质疑讨论 法、合作探究法、朗读理解
法、圈点勾画法。
五说过程
（一）良好的导入能激发学 生学习兴趣，在此次教学中，我会出示图片提
问学生导入：同学们，看一下这几张紫藤萝的瀑布，你们从 中看到些什么，
又想到些什么呢?你说看到了淡紫色的紫藤萝很茂盛，一簇紧挨着一簇，你
说这 一串一串的紫藤萝就像垂下来的幕布一样。嗯，同学们描述得很准确，
也很有想象力，是啊，这一串串紫 藤萝就像流动的瀑布一样，所以作家宗
璞才把它称作是紫藤萝瀑布，同学们想不想跟随老师一起，去看看 她笔
下的紫藤萝又是什么样子。

这样，通过图片和简单的问答，不仅激发了学生的 学习兴趣，也激发了
他们的想象力，奠定了本堂课的情感基调，为他们接下来的新课学习打下
基 础。
(二)整体感知
整体感知是赏析文章的前提，通过初读，学生可初步了解文章大意及思
想意图，对课文内容形成整体感知。
在这个环节，我会首先让学生大声自由朗读全文，圈点勾 画出不认识的
生字词，与同桌分工合作，查字典解决，稍后全班进行分享交流。并且明
确：
挑逗一词中的挑读tiǎo，意为逗引招惹，读tiǎo的还有挑
衅挑眉高挑。
仙露 琼浆：又称玉露琼浆、琼浆玉液，意为用美玉制成的浆液，中国古
代神话传说中认为饮了它可以成仙，比 喻美酒或甘美的浆汁。另外注意
浆的字形和读音，读jiāng，注意与桨ǎng)的区分。
讲解完之后我会立即让同学们进行生字词练习巩固，夯实基础。
之后，我会展开一个自由发言 ，请学生用自己的话来说一下，你喜不喜
欢作者笔下的紫藤萝，它又给你留下了什么样的印象。学生可以 总结出：
紫藤萝是茂盛、淡紫色、散发着淡淡的芳香。