事物的正确答案不止一个

人教版义务教育课程九年级上册
《事物的正确答案不止一个》教案
广汉市雒城三中 祝长敏

教案背景
这是九年级语文上册第四单元的第 一篇课文，从内容上看，这个
单元的课文大多是阐述求知问题的；从文体上看，这是一篇议论文，
学生在学习第二单元《敬业与乐业》这篇课文时，我已对议论文相关
知识做了介绍，所以本堂课教案设 计突出两个目标：一是紧扣本文文
体继续学习议论文相关知识。二是帮助学生树立“每个人都拥有创造< br>力”的观念并对学生的创造性思维进行训练，在此基础上设计了此教
案。
教材分析 < br>《事物的正确答案不止一个》是学生进入中学所学的第一篇较正
式的议论文，全文紧紧围绕“事物 的正确答案不止一个”这个论题，
论述了怎样才能成为一个富有创造性的人。在教学中，除了让学生学< br>习议论文的相关知识，更重要的是激发学生的创造性思维，培养学生
的创新能力。
教学方法
朗读法、合作探究法
教学过程
一、导入新课（设计意图：创设情景，激发兴趣）

多媒体展示：
1、首先请同学们观察下面几幅图，你从中看到了什么？
2、从下列图形中，找一个性质与其他三个不同的出来。
学生各抒己见。
教师：同 学们真聪明，其实，你们刚才的答案都有道理。所以说，
事物的正确答案不是唯一的，这是为什么呢？带 着这个疑问，我们一
起来学习《事物的正确答案不止一个》。（板书课题、作者）
二、初读课文，扫清拦路虎（设计意图：字词教学始终是语文教
学的基础。）
学生自由朗读课文后，教师用多媒体出示字词，请学生读，师生
正音后全班齐读字词。
三、速读课文，找出论点（设计意图：教给学生学习议论文的方
法：通过作者的观点和态度来找出论点 ）
学生快速阅读课文，思考作者在开头设置了一个有趣的问题，是
为了告诉我们一个什么样的 观点?请从课文中找出能表明作者观点和
态度的语句。
学生讨论明确：“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常
重要。”——论点（板书） < br>四、研读课文，理清关系（设计意图：培养学生自主阅读、自我
感悟，实现教师——学生——文本 对话。）
教师：但在生活中，“正确答案只有一个”这种思维模式，在我
们头脑中已不知不觉 地根深蒂固。”那么，这种思维模式有什么局限

性呢？请同学们从书中找答案。
学生讨论明确：“如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到
某个答案以后，就会止步不前。” < br>教师：所以作者在文中说：“不满足于一个答案，不放弃探求，
这一点非常重要。”要做到这一点 ，就有赖于创造性思维。那么创造
性思维又有那些必需的要素呢？请同学们阅读课文，从书中找答案。
学生讨论明确：
（1）孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。
（2）必须有探求新事物,并为此而活用知识的态度和意识。
（3）持之以恒地进行各种尝试。
教师：为了证明这些，作者举了哪两个例子？这在议论文中属于
什么论证方法？
学生讨论明确：
（1）约翰?古登贝尔克将毫不相关的两种机械——葡萄压榨机
和硬 币打制器组合起来，发明了印刷机和排版术。
（2）罗兰?布歇内尔把电视接收器作为试验对象，发明了交互
式的乒乓球电子游戏 ，从此开始了游戏机的革命。
举例论证（板书）
教师：有的同学可能要说作 者在文中举的都是一些名人、伟人的
事例，认为自己才疏学浅，知识不够丰富，思维也不够成熟，对自己
的创新能力产生怀疑，那么，是否真的“存在富有创造力和缺乏创造
力的区别呢？”请同学们从 书中找答案。

富于创造力的人：认为自己具有创造力；
缺乏创造力的人：不认为自己具有创造力。
教师：这个结论是怎样得出的？在议论文中属于什么论证方法？
学生回答：某心理学专家小组 以实际从事创造性工作的人与不从
事此类工作的人为对象进行调查研究得出的结论。
对比论证（板书）
教师：由此看来，区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是
什 么？请同学们阅读课文，从书中找答案。
“拥有创造力的人留意自己细小的想法，并坚信自己一定能使之
变为现实。”
教师： 所以，我们要坚信，任何人都拥有创造力。那么，怎样做
才能使我们成为一个富有创造力的人呢？请同学 们阅读课文，从书中
找答案。
（1）关键是要经常保持好奇心，不断积累知识；
（2）不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；
（3）一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发
展下去。
全班齐读课文最后一段。
五、小结课文：
本文运用道理论证、举例论证、对比论证 相结合的论证方法，按
照逐层递进的逻辑顺序论证了怎样才能成为创造性人才的道理。
六、拓 展延伸，思维训练（设计意图：培养学生小组合作探究意

识，使得学生的语言水平与思维 能力得到同步发展。）
教师：学了这篇课文以后，我想同学们也想做一个有创造力的人
吧。下 面，我们就一起来做思维操吧。请同学们尽量打开思路，看谁
想的最快，想的合理，大家四个人一个小组 讨论，轮流发言，然后全
班交流。
（1）先看图形 ，再展开联想。

（2）任选26个字母中的一个，展开想象，仿写句子。
例：A 是一座金字塔，是进取。
七、教师寄语：
爱因斯坦说：“全民族创造性思维的自由发挥将决 定着国家未来
的繁荣昌盛。”相信大家能做一个21世纪富有创造性思维的人。
教学反思 < br>一、要让学生较好的理解文本，教师一定要交给学生阅读的方
法，让学生带着问题有针对性的阅读 文本，可以提高阅读的效率，事
实证明，只要教师点拨得当，学生完全有能力理解文本。
二、 问题设计有层次感，由浅入深，层层推进，让学生体会到探
究文本的意义和语文活动的乐趣。导入——激 发学生学习兴趣，这是
上好本堂课的前提。初读——自由朗读，让学生对文本有整体感知，
这是 速读、研读课文的前提。速读——找出作者观点，这是打开文本
的钥匙。研读——理清文章思路，让学生 获得感性认识，并体会到本
文构思的严谨。拓展——拓展学生思维，进一步把学生思维引向纵深。 三、教师搭台，学生“唱戏”，把课堂时间最大限度还给学生，

实行探究式阅读教学 ，为学生搭建一个真正开放的交流平台，实现教
师与文本、学生与文本、教师与学生、学生与学生对话的 多项互动的
教学模式，改变了传统语文课堂教师“一言堂”，教师“独白”的教
学模式。