作文,其实可以很快乐

作文，其实可以很快乐
摘 要：作文教学在小学语文教学中占有重要的地位 。针对学生作文中的“假
大空”现象和原因进行深度剖析，并从美文积淀、内容生成、评价方法等多方面
进行实践、研究、总结，有效地引导儿童提升习作能力，提升习作的快乐指数。

关键词：作文 诵读 游戏 比赛 互改 评价

一听说老师要布置作文，十有八九 的小学生都愁眉苦脸。再看看老师，一批
改学生的习作，不时双眉紧蹙，头脑发胀。那么，怎样才能让作 文教学轻松快乐
呢？

是什么让学生面对作文时不快乐？追根溯源，作文的“假大空 ”现象一直阻碍
着作文前进的步伐。当前，学生习作中存在的弊端有：习作素材匮乏、难以抓住
重点、没有谋篇布局意识等。基于这些问题，笔者在实践中探索出以下应对方法：

一、诵读——快乐作文的奠基石

苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是 补课，不是增加作业量，
而是阅读，再阅读。”作文就是说话，真实地告诉人们自己认为重要的一件事情 ，
带着好感或憎恶向人们介绍典型人物，激情满怀地呈送给人们美景。显然，阅读
和作文是相通 的。阅读是对语言文字的吸收，作文是对语言文字的应用。一个人
读的书越多，所获取的知识和方法也就 越多，写起作文来也就越容易。多年来，
笔者开展“诵古诗读经典”“诵美文赏片断”等活动，使学生时 时浸润在经典美文
中；并精选美文片段，利用早读课声情并茂地朗读，不定期进行诵读比赛，让学
生积累美文，收到了“润物细无声”的效果。

二、游戏——快乐作文的源头水

“孩子们，这节课咱们玩游戏！”此话一出，学生立即喜形于色，等笔者宣布
游戏规则。“同学 们，这个游戏的名字叫‘踩地雷’……为了玩游戏时不出现问
题，请同学们复述游戏规则。”没想到全班 举手，笔者心中暗喜，点了平时写文
章最没条理的两个学生复述，他们居然都能一条条说得十分清楚。游 戏过程中学
生特别投入。一轮之后，采访开始：“你们高兴吗？”“高兴！”乘胜追击：“能不
能不说‘高兴’这个词，但让人一听就知道你们很高兴？”学生的发言很精彩：“很
多同学的脸都笑红了 ，还有好几个人笑得歪到地上去了。”“啦啦队拼命喊加油，
那个声音比打雷还响！”“小杰（游戏的主 角）笑得眼睛眯成了一条缝，还把那两
个虎牙都笑爆了。”……“老师从你们发言中知道你们真的很高兴 ，除了高兴还有
什么感受呢？”学生各抒己见：“紧张”“忐忑不安”“十五个吊桶打水——七上八下”“激动”“生怕输了，恨不得自己上去帮小杰一把”……学生有了自己独特的体
验，下笔成文就 不是难事。

把习作教学活动变成一场妙趣横生的游戏，激发了学生的写作情感，调动了