浅析中学生英语写作中存在的问题及其对策汇编

浅析中学生英语写作
中存在的问题及其对
策

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浅析中学生英语写作中存在的问题及其对策
【摘 要】：写作是英语学习的重要内容，它可 以使学生全面掌握
基本词汇、基础语法，并提高语言的综合运用能力。要求学生根据
所提供的情 景和要求，写出切中题意、内容连贯、文理通顺的文
章。这对学生来说，无疑是一种难度较大的任务。因 此，如何培养
学生的写作能力是英语教学中值得探讨的一个重要课题。本文旨在
探讨如何实施初 中英语写作有效性教学，从而提高学生的英语写作
能力。
【关键词】：英语写作；存在问题；解决对策
初中英语写作是考查学生综合运用英语的能力， 同时也考查学生的
观察能力、联想能力以及灵活运用所学知识进行表达的能力。写作
一直是英语 学习中的重点，也是学生学习的难点。新的英语课程标
准把写作要求提高到了一个新的层面，更加突出了 遣词造句、谋篇
布局和情感表达的要求。但目前初中学生的写作能力与新课程的要
求尚有一定的 差距。
一、学生英语写作普遍存在的问题
在初中阶段学生基本上没有进行正规系统的写 作训练。英语语
言的基础也比较差，主要表现在以下几个方面:
（一）词汇贫乏且运用能力差
词汇是英语写作必不可少的基本要素，要写好一篇作文以表达
自己的思想，必须以足够的词汇量为基础，但实际上大多数学生掌
握的词汇量都达不到规定的要求，因 而在写作时也就不能随心所欲
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地表达自己的思想。出现的问题往往有拼写错误，影响理解，词语< br>误用，表达不准确；某一词语反复使用，语言表达缺乏变式，文章
显得单调乏味；文章中出现大量 自己的“造词”，让人看了啼笑皆非
等。显然词汇量不足已成为制约学生写作的瓶颈。
（二）句式单一枯燥
文章的内容固然重要，但是形式也不容忽视。然而很多同学作
文中的 句子都是同一句式，长短相近，所用句型也多是些there be
类的句子，而且全都是主语、谓语、 宾语、的单一顺序，缺少变
化，读起来乏味、枯燥；平时学到的很多语法、句法，比如从句 、
强调句型、感叹句、虚拟语气等等在单项选择题中很顺手的东西这
时却派不上用场，仿佛它们只是用来对 付选择题的。
（三）段落、文章的逻辑性差
传统的英语教学把语言知识放在首 位，忽视了文章的篇章结构
和段落，因此学生写出来的东西往往是信息感不强，逻辑性差，很
少 有主题句，学生们大多想的是：我尽量多写，写够字数就算完成
任务了。偶尔有了主题句，下面的支持细 节也不能很好地说明主题
句。文章整体内容缺乏一致性，连贯性，内容安排上也无主次之
分，所 以读完之后有时甚至全然不知所云，仅仅是句子的堆砌，意
思的重复。
（四）中英句式差异分辨不清
学生们在完成写作题时，总是按照汉语的习惯来思考这个句子< br>怎么写，写出来的句子大部分都是单词的堆砌，有的句子甚至错的
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都有点离谱，所以英语语言的特点也是学生们写作需要克服的一个
难点。
二、提高学生的英语写作能力的策略：
（一）加强阅读，丰富词汇量 。
写作离不开句 子，句子离不开单词。要想学好英语，提高写作
能力，必须掌握一定的词汇量，了解词义，并能正确拼写 和熟练运
用，否则，写作就会受到限制。可见，词汇量的多少及正确运用直
接影响到一个人的英 语表达能力。然而，任何词都不是孤立存在
的，都是相互联系的，所以，除了记忆单词外，还应结合一些 词
组、同义词、反义词来加强记忆，丰富自己的知识，在写作时运用
这些知识来增加语言表达的 灵活性和生动性。
阅读与写作二者关系密切，相互促进，阅读能丰富词汇、提高
英语写作能 力，是写作的基础，只有输入了才有输出。从阅读入手
学习写作，是提高写作水平的捷径。阅读不仅能帮 助学生积累思
想，也能帮助他们积累语言素材。要想写出好文章，就必须进行大
量的阅读。阅读 过程中要注意分析和揣摩英语原文的语言特点、用
词造句、习惯用法和固定搭配等。教师要鼓励学生博览 群书，扩大
知识面，定期给学生们推荐一些好的文章。正确地引导学生进行语
篇分析，找出主题 句，分析扩展句，总结概括文章大意，这些都有
助于培养学生的写作能力。如遇到精彩的句子或段落就要 求学生背
诵，既能有效地减少文章的错误，又能给文章增色添彩。
（二）区分英汉差异，克服“中国式英语” 。
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在进行英文写作时，有些学生由于缺乏对英语语篇 组织规律的
认识，缺乏对英汉语言差异的了解，往往会把汉语的语篇组织规
律，语言使用习惯等 迁移到英语写作中去，按照汉语的思维方式和
汉语的习惯来组织英文句子，结果造成句子逻辑混乱，写出 来的句
子非常生硬，甚至令人费解。如学生常把 “我很喜欢英语”译成I
very like English，在英语交际中套用汉语交际习惯使用Teacher
Zhang(张老师)作为称呼语，Have you eaten up?(你吃过了吗?)作
为打招呼用语。这种句式虽没有语法错误，却不合英语文化习惯，
“中国式英语”现象比比皆是。教师 在教学过程中应注意培养学生用
英语思维的意识，培养英语语感，同时注意英汉表达和文化上的差
异。
英语和汉语，各自有自己独立的词汇体系，词汇含义不可能完
全一一对应。语言是文 化的载体，二者是密不可分、相辅相成的。
但是由于各国、各民族的语言习惯、风土人情和思想观念的不 同，
同一个词在不同的国家或地区，即在不同的社会文化背景下，具有
不同的含义。比如，汉语 中有“像老黄牛一样耕作”，而英语则用“马”
来表示：work like a horse。学习类 似这些表达时，提醒学生注意
通过语言对比了解中西方文化的差异，这样，不仅能够加深理解双
方的文化，而且有助于英语学习和英文写作。英汉在表达上的差异
有很多，希望在以后的学习中注意和积 累有关知识，正确运用英语
表达式，养成正确的语言表达习惯，使写作更加规范，提高表达能
力 和文章的质量。
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（三）指导背诵，发挥范文的作用。
英语是结构语言 ，具有其自身的固定搭配、习惯用语和基础句
型。为了让学生大脑中输入和储存更多的语言信息，以便写 作时灵
活应用，应让他们在熟读和理解的基础上背诵对话和课文，做到脱
口而出，经过日积月累 ，积少成多，培养语感，写作时就能得心应
手。此外，还可以多背一些格言和谚语，写文章时能正确使用 ，会
使文章更加生动。常见的谚语有：
① No pains ,no gains.
② Time and tide wait for no man.
③ Never put off till tomorrow what you can do today.
④ Nothing is difficult if you put your heart into it.
因此，背诵是培养写作能力的有效途径。教师要引导学生多背
一些好文章 、好句子、好段落，使学生深刻了解英语的句子结构和
变化规律，掌握地道的英语表达方式，提高英语表 达能力。众所周
知“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”坚持让学生背诵一些好文
章、段落、 句子、谚语等，在写作中注意引用和借鉴，使文章更加
生动、形象。
教师应尽量提供各种文 体的范文，范文不仅要在格式、内容要
点、语法修辞上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方
法，让学生多接触正面的东西。学生可通过范文比较一下自己的习
作，找出差距，明确努力的方 向，快速掌握英文句子的写作技巧，
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使文章语句行文流畅，结构规范、语义清晰，符合英语的思维习惯< br>和表达方式。教给语篇分析方法，训练学生英语写作能力。
（四）科学地进行写作训练
中学英语教学中对学生写作技能的培养必须有短期的突击性应试
模拟训练变为长期的、 有目的的、循序渐进的写作技能培养。这个
培养过程应是一个能力渐进的过程，应有一个由易到难的阶梯 。具
体做法如下：
1、循序渐进
英语写作能力并非是一蹴而就的 。每堂课我要求一位学生做三分
钟英语报告，用英语谈谈自己熟悉的事情，如你的家庭、学校、同
学、学习和生活等，并把口头表达的内容转为书面表达，严格要求
学生正确、熟练地运用单词和句子， 注意大小写和标点符号。在进
行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为英
语作文打好扎实基础。如写“我的家庭”时，指导学生写出一些简单
句。例：There are three members in my family：my father，
my mother，and I．My father is a worker. My mother is a
shop assistant．I am a student．My parents are busy all
day．I often help them with the housework．They love me
deeply I love them too． 逐渐增加时态，语法，语气等，由浅入
深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。
2、限时训练
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训练时当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关
键，也是学生的难关。首先必须使学 生明白书面表达题不是简单的
汉译英，要求的是将所规定的材料内容整理后，展开思维，目的在
于考查学生运用所学英语知识准确表达思想的能力。要求学生在写
作过程中“先读提示，弄清要点与格式 ；时态语态要当心，前后呼应
要一致；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，点
滴小错别忽视。”训练的初级阶段，每次时间可放宽一点。随着学生
写作能力增强，时间相应缩短，逐步 做到30分钟内完成任务，不
可养成拖拉的坏习惯。
3、范例引路，体裁各异，师生同作，同改互改
学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的 范文，讲
明各种文体的要求，如日记、便条、书信、通知的格式等，并给予
必要的提示。每次发 完材料，教师可与学生同时撰写短文。规定时
间一到，学生立即停笔，听教师读范文。教师的范文不仅要 在格
式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，而且要考
虑到英语的多种表达方法 。学生在经过一阵紧张的思维与写作之
后，及时听到一篇比较规范的答卷，比较一下自己的作业，可初步
衡量出自己的答题的准确度，找出差距，及时查出作业中的毛病。
考虑到范文不可能把各种表达 方式都包括进去，况且学生作业中的
错误也不尽相同，因此，可安排学生互改，互改以同桌的两人为宜。批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后
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再更正。若有争议的问题，可当场请教 老师。学生得到了满意的答
案，体会到了成功的喜悦，写作兴趣自然就会提高。最后，要求学
生 再对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无
误。如发现错误，可作最后修改，誊写工整 ，交老师查阅。
（四）坚持写作训练，持之以恒
写作过程是一个动态的、复杂的心理认知 过程和思维创作过
程，是一个不断积累、逐步提高的过程。写作能力的提高，需要一
个较长的过 程，只有经过长时间的训练才能奏效。只要通过大量的
写作知识的学习和写作训练，掌握写作技巧，英语 知识就会不断得
到巩固。教师可以采用多种形式指导学生进行写作训练，鼓励学生
坚持每天动笔 ，比如写一篇日记、记一件事、谈一点体会、或者背
一些好段落等。
“Rome is not built in one day”，英语写作能力并非是一蹴
而就的。“勤能补拙”，只有 持之以恒的进行写作，才能熟中生巧，
真正提高英语写作水平。学生必须通过大量的写作训练才能掌握各
种写作技能，而且写作技能也只有在不断写作训练的过程中才能达
到从量变到质变，逐步得到提 高和完善。总之，提高写作能力是一
项艰苦的双向劳动，不仅在于教师科学的教育和引导，更在于学生< br>不断的写作与实践。教师和学生都需要有持之以恒的精神，不断实
践，才能取得进步。
我们在英语写作教学中应按照《英语新课程标准》的要求，并
结合学生的具体情况，在教学思路上求实创 新，帮助学生养成良好
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的写作习惯和掌握有效的写作方法；培养学生的学习能力、观察能< br>力以及想象能力；拓展学生的文化视野，不断提高学生的写作能
力。


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