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作者:高考题库网
来源:https://bjmy2z.cn/zuowen
2020-11-23 20:29
tags:发言稿, 研讨会, 数学教学

黄晓明pk屠呦呦的作文-胜似亲人作文400字

2020年11月23日发(作者:梁恭之)
数学教学研讨会发言稿

付文华

各位领导、老师们:
大家好!今天我们有机会一起交流教学中的得与失,一起分享教
育工作带来的苦与乐。我内心非常高兴 、也非常激动。在教学的这条
道路上,我们每位教师都有属于自己的一套得力的教法,所以我的发
言谈不上经验,只是简单的一些看法与做法:
大家都知道小学数学总复习是小学数学教学中的一个重 要环节。
是使学生进一步理解、掌握、巩固和运用所知识的系统化过程。这个
过程的优化对于小 学阶段减轻学生过重的学业负担尤为重要。总复习
不同于单元复习、学期复习,对学生来说,知识容量多 、跨度大、时
间长,所学的知识遗忘率高;对教师来说则感到时间紧、内容多,知
识的综合性强 ,难以在短时间内取得明显的复习效果。所以结合我校
的教学实践情况,就此问题谈谈自己的几点看法:
一、创设情境,超前渗透。
《数学课程标准》中指出:“对数学学习的评价要关注学生数学< br>学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度。”
因为丰富的情感体验是学生 自主学习的动力因素,因此教师在总复习
时不能简单机械重复。那么怎样才能使学生感到所复习的知识“ 旧知
不旧,旧中有新”呢我认为:教师应教给学生一些复习方法,同时又
能创设一定情境让学生 自主、自觉、主动地去复习,这样可以为上好
总复习课作铺垫。前段时间在网上看到这样一则教学片断, 在教学中
实际操作后觉得很不错,推荐给大家。课题是六年级总复习之《数的
整除》,这一内容 概念多,各概念之间联系错综复杂,易混难辨,是
总复习的难点之一。根据这一情况,笔者创设复习的情 境,来激发学
生学习积极性。复习前让每一个学生创作关于数字“1”的广告,要求
广告词要是 《数的整除》这一单元的概念。学生创造欲一下子被调动
起来,学生创造出丰富多彩的关于“1”的广告 。
生①:嘿!同学们好呀!我就是无人不知,无人不晓的阿拉伯数
字“1”,不是吹牛,在数 的王国里,我就像是孙悟空的金箍棒儿,神
通广大,因为我能整除所有的整数;我又特别有自己的个性, 我既不
是质数,也不是合数,和偶数也没啥交情,我的约数只有我自己一个,
我就是我的最小倍 数。
生②:我可谓是身兼数职呢!我是“约数大学”的校长,因为我是
所有自然数的一个约数 ;我又是“倍数”县里的县长,所有自然数都说
是我的倍数,怎么样,功劳不小吧!我还是“公约数市” 的市长,若干
个自然数排列在一起时,我就是它们的一个公约数。
生③:我特爱交朋友,只要 是自然数,无论是谁,我们俩就是一
对互质数,它就是我俩的最小公倍数,我就是我俩的最大公约数。
……
生动、有趣、富有挑战性的情境,能激发学生探索的欲,使学生
乐于发现问题, 善于总结经验,这样复习,无疑效果是好的。
二、突出主体,沟通整理。
《数学课程标准》 指出“学生是数学学习的主人,教师是数学学
习的组织者、引导者和合作者。”总复习应该是在教师的组 织、引导
下,帮助学生在自主探索和合作交流的过程中,真正让学生对所学内
容进行系统整理, 以达到弥补知识上缺漏的目的。因此复习课要能从
新的角度,沟通各知识之间的联系,将知识形成网络, 在学生头脑里
留下系统的、完整的印象,从而给学生新的感受,使学生产生复习的
兴趣,引发新 的思考。在整个复习过程中,不能让学生只做“听众”、
“观众”,应把复习的机会还给学生,让学生自 己去完成回忆、讨论、
整理、沟通、归纳、应用的过程,使学生真正成为学习的主人。复习
的重 点应放在引导学生按一定的要求,通过自己动手或小组合作对知
识进行梳理。《数的整除》一课概念多, 怎么来复习呢我自己的做法
是:①找出涉及《数的整除》的有关概念(课前让学生将各概念名称
制成小卡片);②将有联系的概念集中起来(如:奇数和偶数、质数
和合数、倍数→公倍数→最小给倍数 、约数→公约数→最大公约数等);
③沟通整理(让学生动手摆放卡片,形成完整的网络图)。在复习过
程中,我根据教材的内容特点,学生的情况,始终抓住知识的主线,
围绕知识的重、难点,突出 了学生这一主体,将有效的时间用在了刀
刃上,从而保证复习的有效性。
同时,本人在日常的 复习教学活动中还尝试了这样一个做法:每
一节课的结尾都去统计一下全班学生上课的活动次数,鼓励全 班每一
位学生主动参与复习过程,尤其是学困生。因为复习课的内容相对于
新授课而言比较枯燥 。而在复习活动的过程中,本人有意识的照顾学
困生,每位学困生每节课一般都有两次左右回答问题或参 与活动的机
会。而学优生在整个复习的过程中主要承担的任务是补充、纠正、评
价以及提出新的 探究问题。目前统计的情况一般是,学困生2到3次
参与活动的机会,而学优生有1到2次参与活动的机 会。学生是学习
的主人,在总复习中,我们应努力为学生提供一个自主学习、探索、
合作、交流 的平台,让学生自己建构知识框架,充分相信学生通过探
索,通过交流,而实现自得。
三、改牵为导,比较归类。
现代建构主义理论认为,知识并不能简单地由教师或其他人传授< br>给学生,而应有学生个体依据自己的认知发展水平和己有的知识经验
基础之上主动加以“建构”。 这一过程也就是学生自己将新、旧知识或
有联系的知识进行比较归类,使新学习材料与主体原有的认知结 构建
立实质性、非人为的联系,从而使新知识获得意义,这种有意义的学
习能使学生知识理解到 位,掌握深刻。
在目前数学总复习中存在这样的现象:教师或是大量收集习题,
使学生浸泡在 题海里;或是“炒冷饭”,学生机械重复的练习,教师累、
学生苦,往往收效甚微。究其原因,教师包办 的太多,牵着学生走。
如教师能善于引导学生自己比较归类,则会收到事半功倍的效果。
如我在复习《工程问题应用题》时,是这样比较归类的。出示:
①要加工1600个机器零件 ,甲工人独做10小时完成,乙工人独
做8小时完成,如果两人合做几小时完成
②要加工一批 机器零件,甲工人独做10小时完成,乙工人独做
8小时完成,如果两人合做几小时完成
及时 组织学生讨论:a.这两道题的相同点和不同点b.为什么②题
工作总量不知道,最后工作时间却和①题 一样呢c.这两道题可以用一
个算式来解答吗通过自己研究,同学争论,算理自然会越辨越明。为
了沟通工程问题和行程问题的联系,又出示一道题:“甲、乙两地相
距240千米,甲汽车行完全程要 6小时,乙汽车行完全程要4小时。
如果甲、乙两车同时分别从两地相对开出,在途中相遇要几小时”教
师适当加以点拨,学生就能用解工程问题的方法来解答相遇问题。这
两类问题可以抽象为同一类 数学问题,从而让学生亲身经历将实际问
题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,使学生对数学获得 真正
意义上的理解。
在小学数学总复习时,学生如能恰当而适时进行比较,让学生领
会比较的作用,养成比较的习惯,这样不仅使学生能很好的掌握课本
知识,而且可以帮助学生在以后的学 习过程中,运用比较的数学思想
方法探求客观世界的一些规律,对现代社会中大量纷繁复杂的信息作出恰当的选择和判断,对培养学生的学习能力和信息素养都是十分有
益的。
四、联系生活,鼓励创新。
《数学课程标准》指出“学生的数学学习内容应该是现实的、有< br>意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实
验、猜想、验证、推理与交流 等数学活动。” 例如:我将一堂课堂实

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