基督山伯爵之伯爵夫人：数学新课标学习会发言稿

2020年11月23日发(作者：翟承祚)
数学新课标学习会发言稿

我手上这份新课标是2010年修订稿。我大略读了两三 遍，很多地方还是读得不够明白，
只能粗陋地说几点吧。不对的地方，请大家指正。

一、新课标理念
1、人人都能获得良好的数学教育。什么是良好的数学教育？主要从四方面来 衡量。一
是知识技能；二是数学思考；三是问题解决；四是情感态度。知识技能，是义务教育阶段的基础性目标，也是发展另外三方面的载体。数学思考，强调学生有没有自主学习的习惯？还
是习惯于 被动接受？有没有独立思考的习惯？会不会与他人合作交流？以及数学的应用意
识和创新意识如何。应用 意识，就是看他有没有意识到数学就在他身边，他身边有很多数学。
有没有意识应用数学去解释、解决现 实生活中的问题？有没有意识从现实生活中抽象出数学
问题？问题解决，强调学生发现问题、提出问题、 分析问题、解决问题的能力如何。有人说，
我国教育的问题是“辛辛苦苦十几年，回首不如学龄前”。意 思就是说，中国的教育是把会
提问题的学生教成没有问题，而美国的教育是把没有问题的学生教成会提问 题。新增了发现
问题的过程。情感态度，强调学生喜不喜欢数学？有没有学习数学的信心？课堂上参与积 不
积极？在困难面前是知难而退还是知难而进？这四方面就是衡量一个学生有没有受到良好
的数 学教育的标志。我个人的理解，其实就是看学生学习数学时智力、情感、意志的表现。
也就是说，我们教 育学生，要把学生作为一个完整的个体来看待。当然，这几方面，不同学
段有不同衡量标准。人人都能获 得良好的数学教育，是一个长期的过程。
2、不同的人在数学上得到不同的发展。新课标强调，老师 要照顾到不同层次的学生，
关注个体的差异，最好能做到分层次教学，分层次评价，保护学生学习的兴趣 和信心，促使
学生主动地、富有个性地学习，这样才能教出有个性的学生。新课标认为，义务教育阶段的
数学课程具有公共基础的地位，必须立足于关注学生的一般发展，它应当是“为了每一个孩
子” 健康成长的课程，而不能成为专门用来淘汰的“筛子”。 新课标里，理念部分做了很大
的修改。以前的 新课标理念有三点：一，人人学有价值的数学；二，人人都能获得必需的数
学；三，不同的人在数学上得 到不同的发展。但是，怎样才是有价值的数学？什么才是必需
的数学？原来的新课标没有说明。后来修改 的时候，专家们走访了一些基层的老师，特别是
农村地区的老师，发现很多人都读不懂新课标。说实话， 我也读不懂。他们认为，基层老师
读不懂的新课标，肯定不是一份好的新课标。所以，修改的时候做了很 多说明，加了很多例
子。

二、课程目标新课标里，课程目标可以概括为 “四基”：基础知识，基本技能，基本思
想，基本活动经验。以前只是强调“两基”：基础知识和基本技 能。现在加了两条：基本思
想，基本活动经验。基本活动经验，就是要创设问题情境，让学生有足够的时 间和空间，去
经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程，在活动中体验和感悟数学概念、数
学思想。我的理解是，不仅语文讲究情境、体验和感悟，数学也一样。有时，一种情境胜过
千言 万语！一项经过老师精心设计的数学活动，可以成为考验学生的一项综合工程，作为一
个载体，让学生在 知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等方面得到综合发展。但是，
加了这两条，并不是要否定基础 知识和基本技能的重要性。

三、课程内容课程内容还是四大版块，但字眼 调整了一下，改成：数与代数，图形与几
何，统计与概率，综合与实践。每个版块都有几个核心词。数与 代数：注重发展学生的数感、
符号意识、运算能力、推理能力、模型思想。其中，运算能力、模型思想是 新增的要求。图