小学作文导游词课件

古代的神明，都是凡 人自己创造的。神明的功能，大都表达了人
们的理想和愿望。今天，千里眼和顺风耳的功能已经由气象卫 星和
计算机承担起来了，──尽管还不那么准确，不那么全面，而雷
公、电母、风婆、雨师的功 能，我们最终能取代多少、能不能取
代，甚至于有没有必要去取代，现在还都是一连串的未解之谜。

我们该和海神说一声再见了，但愿他能保佑我们旅游顺利，晚上
下雨，白天晴天 ，天天有个好天气，天天有个好心情。

3. 交流汇报。

（1）前后两次录像有什么不同？

（2）想一想更喜欢哪一次录像？为什么？

（设计意图：通过两次播放同一内容的录像，在比较中让学生感
受到参观一处风 景名胜时，如果有详尽生动的解说词，会让游客了
解更多的知识，留下更为深刻的印象。）

4. 小结解说词的重要性。

1. 创设情境。

可以这样引导：四年级的小林一直想做一名优秀的小导游，（板
书：优秀导游）他昨天写了一篇解说词让老师给他看一看。同学们
帮我一起帮他看一看，评一评好吗？

投影出示小林的解说词，指名读。

北京的颐和园是个美丽的大公园。

进了大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。长廊很 长。走完长
廊，就来到了万寿山脚下，我们可以看到佛香阁和排云殿。万寿山
下面是昆明湖，湖 上有一座石桥——十七孔桥。

颐和园到处有美丽的景色，说也说不尽，你们自己看吧！

2. 小组讨论。

讨论、评价小林的解说词。

3. 汇报交流。

指出问题：解说词的内容过于简单，没有吸引力。

4. 教师小节。

看看写好解说词首先应该熟悉你所要介绍的景点，要把景点的特
点写清楚，写详细。如果他这样介绍，能算是优秀导游吗？（不
能）只能算是一个“一般导游”。（板书 ：一般导游）

5. 启发引导。

同学们给小林提出一些建议，帮助他改好这篇解说词好吗？

引导学生建议小林从学习过的课文、相关的书籍和互联网上收集
丰富的资料，充实内容，改好解说词。

板书：搜集资料 充实内容

（设计意图：创设一个帮助小林 修改解说词的情境目的有三：一
是激发兴趣，让学生乐于进行这项习作；二是明确写好解说词首先
要收集资料，使内容具体；三是培养学生鉴赏，修改作文的能力）

1．延续“情境”。

可以这样引导：“英雄所见略同”，老师和你们 的看法一样，昨
天我就是建议小林要使用我们所学习过的《颐和园》这篇课文的内
容和互联网上 的资源，丰富材料，充实内容。他马上进行了修改，
你们想不想看一看他改过的解说词？

2．投影展示。

游客朋友们，今天我们来到泉泽遍野，群峰叠翠、风景如画、山
光水色的颐和园。

大家听了我的介绍后，有什么感受吗？剩下的时间就请大家自己
细细游赏自然山峦和开阔的 湖面和谐交立，各种精美园林艺术融为
一体的颐和园吧！

3．小组讨论。

再一次讨论评价小林所学的解说词。

4．汇报交流。

交流意见：因为收集了大量的资料，并运用大量比较得当，所以
内容具体了，生动了。

5．教师小结。

看来通过各种渠道收集相关的资料并按一定顺序组织在一起，这
是写好导游词的关键。

从小林修改作文这件事中，同学们也应该学习他这种认真修改的
学习态度。你们觉得小林用 修改后的解说词当小导游，是不是可以
成为“优秀导游”了呢？

（设计意图 ：创设修改成文，再次鉴赏评价，是为了给学生提供
一篇范例，让学生明白：只要按照正确的提示与方法 ，作文是可以
改好的。增强学生改好文的自信心。）

6．再续“情境”。

可以这样引导：比“优秀导游”还要好的导游我们命名为“最佳
导游”，（板书 ：最佳导游）你们想不想比“优秀导游”更棒，做
“最佳导游”呢？（想）

7．审清要求。

结合小林的解说词，哪些地方还需要完善，写出的解 说词才能更
好，从而成为“最佳导游”呢？答案在我们的书中。

学生打开书97页，自读习作要求，寻找答案。

8．提出“完善”方法。

（1）可以讲与景点有关的故事、传说。

（2）提示参观游览的注意事项。

板书 故事、传说 注意事项

（3）教师提示：对于绝大多数同学能够象小林修改的解说词那样
就很好的，对于有一定能 力的同学可以尝试再次“完美”。

（设计意图：小学生都是争强好胜的，借此情境再 次推进，目的
是让学生由此去审清教材中习作的要求和指示，更好地写好习作；
同时也暗示学生 ，习作是越改越好的。）

根据自己搜集到的最想介绍的中国的“世界遗产”的资料，尝试
写作。教师巡视，适时点拨。

最佳导游

故事传说 注意事项

优秀导游

搜集资料 充实内容


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