浅谈小学作文教学

浅谈小学作文教学

概述
作文教学模式，是教师教学过程 中总结提炼出来的经过实践检验
认为是行之有效的比较固定的作文教学思路、教学方式。长期的教学实践中，不少优秀教师已摸索总结了多种独特的作文教学模式。模式
形式不同、风格各异，但基本目 标和实际效果都是一致的，即引导小
学生由“学写”向“会写”过渡发展。这些模式使作文教学过程更加
科学化、节约化，从而大大提高了作文教学的课堂效益。
当前，我国的小学作文教 学出现了“欣欣向荣、蒸蒸日上”的大
好局面。由于广大语文教师和语文理论工作者的共同努力，作文教 学
园地可谓“万紫千红、争奇斗艳”，各种风格、各种流派的作文教学
此起彼伏、蓬勃发展。小 学作文教学的新思想、新观点、新作法、新
经验层出不穷，已经形成了百花齐放、百家争鸣的可喜局面。 “横看
成岭侧成峰，远近高低各不同”。各种作文教学模式均独树一帜。
一、读中学写，由仿到创——读写结合模式
丁有宽，广东省潮州市六联小学教师， 从教小学语文40多年来，
围绕着“如何使学生（特别是后进生）从厌读怕写变为喜读爱写，达
到能读会写”的中心课题，进行了8轮实验和研究，积累了丰富的教
学经验，他先后在26个班（其中2 2个是后进班）进行实验，使206
名后进生转变为好学生，历届实验班都成为先进班级。在长期的教学
实践和研究中，他撰写发表了400多篇学术文章，出版了6部理论著
作，其中《小学语文读写 结合法》（广东教育出版社1985年出版）

已重版七次，并于1986年获得广东省优 秀社会科学研究成果一等奖，
在1988年全国第一届优秀图书评比中获得创作、编辑、出版三项一等奖；《我与顽童》（广东人民出版社1991年出版）出版当年就再
版，省教育领导小组向全省教 师推荐阅读；他主编的小学语文读写结
合实验教材，已于1992年通过国家教委中小学教材审定委员会 审定，
从1993年起作为我国九年义务教育小学语文选用教材，供全国使用。
丁有宽老师以他 长期教改探索的经验和600多万字的著述，已初步建
立起独具特色的“小学语文读写结合系列训练”教 学体系。由于成绩
卓著，他先后荣获广东省特级教师、全国劳动模范、国家级有突出贡
献的中青 年专家、全国先进工作者、全国“五一劳动奖章”获得者，
全国优秀教育工作者、全国优秀班主任、全国 先进儿童少年工作者，
广东省特等劳动模范等光荣称号，并获广东省人民政府1991年唯一
的 通令嘉奖。
丁有宽老师的可贵之处，在于他40多年坚持教书育人的教研教
改探索 ，不屈不挠，始终不渝，一方面，他把自己从事的教育教学实
践、教改研究探索，深深的植根于前人奠定 的基础上，以科学理论武
装思想；另一方面，他又不囿于前人的认识结论，不满足于前人的认
识 水平，在实际工作的不断实践中，在前人理论的实际应用中，对这
些理论进行验证、充实、完善，最终形 成了具有自身特色的渐成体系
的育人理论、教学理论和教材建设理论。在理论建设中，他提出“树
一宗，学百家，求创新”的观点，马克思主义的认识论、心理学、教
育学、美学、系统学等基本理论， 贯穿于丁有宽教育教改实践的全过

程，是丁有宽的教育教学研究探索能够少走弯路，有较 强的科学性、
能够取得突出成绩的重要原因之一，我们可以从几个理论方面来认识
丁有宽的实践 探索。丁有宽的“读写结合”模式颇具特色。他主张读
为基础，从读学写，写中促读，突出重点，多读多 写，把着力点放在
学生的读写训练上，做到有的、有序、有点、有法，让学生真正做学
习语文的 主人。读写结合模式可以用“四有”来概括。
（1)有的——杂中求精，打好基础
(2)有序——乱中求序，分步训练。
(3)有点——华中求实，突出重点。
（4)有法——死是求活，交给规律。具体到作文法，
有四个要点：
其一，四想：(1)想一想文章的中心；(2)想一想表现文章中心
的材料；
(3)想一想文章的题目；(4)想一想文章的布局谋篇。
其二，三拟：(1)拟好题目；(2)拟好提纲；(3)拟好主次。
其三，二写：(1)写好稿子；(2)誊写作文。
其四，一多：多修改。⑦读写结合学 习法：(1)从读学解题，
结合作文练审题和拟题；(2)从读学归纳中心，结合作文练怎样表现
中心：(3) 从读学怎样分段和概括段意，结合作文拟写作提纲；(4)
从读学区别文章主次，结合 作文练怎样安排详略；(5)从读学捕捉文
章重点段，结合作文练怎样突出中心；(6)从读学品评课文 ，结合作
文练自改作文；(7)从读学作者怎样观察事物，结合作文练观察方法。

二、自由选材，自由习作——自由作文模式
武宏钧，系安徽省阜 阳市铁路小学教师。中学高级教师、特级
教师、作文教学专家。多年来从事小学作文教学，学习科学的研 究，
积累了丰富的经验。他于1985年发表论文提出自由作文新理念，1987
年发表论文提 出对话作文教学新理念，1992年发表论文提出情趣作
文新理念，绿色作文新理念。这些新理念都与当 前的《课程标准》精
神不谋而合。他以独创的“情趣窍快速作文教学法”，在多省市的城
乡进行 公开教学120多场，小学生在40分钟内现场作文，他当场评
点，场场取得成功。他已经在《中国教育 报》《人民教育》《小学语
文教学论坛》《小学语文教学》《小学语文教师》等各类报刊发表教
学文章450余篇。进入新世纪，他又发表论文，提出《新世纪小学作
文教学的三大走向》《绿色作文零 理念》《中美作文比较话缺失》等
新论，以独到的创新思维独步小学作文教学之林。他已经在山西教育< br>出版社、黄山书社、合肥工业大学出版社等十几家出版社公开出版《公
式作文丛书》《借鉴与作文 1+1》《作文闯关》《得意作文丛书》《语
文课外20分》《奥秘作文丛书》《青少年德育知识丛书》 《阅读一
点通丛书》《新思维作文丛书》《快速作文一点通丛书》《小学生快
速作文法丛书》《 小学生作文观察与构思技巧教与学丛书》等120多
本。
武洪钧1983年开始自 由作文教改实验，85年在《小学教学研究》
杂志撰文，在国内率先提出自由作文新理念。而后全国的自 由作文的
试验风起云涌，如今这一理念写入新《语文课程标准》。“自由作文”

模式是与“命题作文”相对而言的，自由作文是指那些不由他人出题
目、给材料、设需要，而由小学生自 己自由进行的作文练习。自由作
文模式有六大特征：即自由选材，自由立意，自由拟题，自由布局，自由表达，自由修改。它强调各种形式的自由写作。如：日记、周记、
随笔、课外练笔、编报活动等 。自由作文模式教学遵循大量读写原则，
自主作文原则，开放感受原则，张扬个性原则，思维训练原则， 少改
重评原则，自主修改原则，鼓励肯定原则。自由作文教学是一个动态
的开放的教学系统。自 由作文模式教学需要科学有效的指导。
要求老师做到“六导六有”：
1 教师导源→使习作言之有物；
2、教师导路→使习作言之有序；
3 教师导悟→使学生开卷有益；
4 教师导改→使习作心中有数；
5 教师导评→使习作言之有理；
6 教师导练→使习作借鉴有法。
自由作文有四大优越性：
1、减轻学生的紧张心理。自由作文没有时间长短的限制，学生心理
压力减轻，能在良好的心态下作文。
2、提高学生的写作兴趣。
3、培养学生的自主 创造性。自由作文几乎没有什么限制，极大的发
挥了学生的创造性，一些令人耳目一新的作文大量出现。

、表现学生的个性特长。自由作文给他们表露的机会，充满个性的语
言让我们看 到一张真实而又独特的面孔。
三、创设情景，激发情趣——情景作文模式
李吉 林，女，1938年5月生，1956年8月毕业于江苏省南通女
子师范，毕业后在江苏省南通师范第二 附属小学任教。1978年被评
为江苏首批特级教师，现任江苏情境教育研究所所长。
李吉林老师长期坚持教学改革，创立了情境教育理论体系及操作
体系，得到教育部领导及专家的高度评价 。出版《训练语言与发展智
力》《情境教学理论与实践》《李吉林情境教学详案精选》等6本专
著，发表近二百多篇论文，计300多万字。这些科研成果先后荣获国
家教委首届教育科学优秀成果一等 奖、国家新闻出版暑优秀教育图书
一等奖等。她主讲的“小学语文情境教学”电视讲座21集，由中国< br>教育电视台通过卫星向华语地区播放，1999年获全国电化教材师范
最高奖。她应邀外出讲学， 将理论与实践相结合，受到教育界普遍的
欢迎与尊重，是基础教育界卓有影响的小学教育专家。
上世纪江苏省特级教师李吉林老师创立了情境教育理论体系及
操作体系，于是便有了情 景作文教学模式。所谓情景作文模式，就是
教师根据具体的场合，有意无意地利用或创设一定的情景，吸 引学生
的多种感官，使他们获得一定的体验，然后引导学生进行写作的一种
作文样式。根据我多 年的实践，这种作文训练有效地解决了学生写作
时“无米之炊”的问题，大大地激发了学生的写作兴趣。 情景作文是
从作文内容入手，通过创设情景，增添学生的生活阅历，丰富了学生

的写作内容，教师在教学中可以创设了一个个精彩的情景，情景不同，
相应的教学策略，教学过程也不尽 相同。但是，情景作文总有它固有
的特点，一般可以采用以下的模式：
1、出题设置，激发 好奇心理。如，上课铃响了，老师在黑板上写下
了“铁锤锤蛋锤不碎”这几个大字，一个个问号立刻在学 生的脑海里
产生，铁锤锤蛋怎么可能锤不碎鸡蛋呢？莫非是只铁蛋？……一上
课，学生就被这些 问题吸引住了，他们的思维在瞬间得到了驰骋。
2、情景演示，激发探究心理。
3、知情明理，激发“欲吐”心理。
4、交流碰撞，激发感悟心理。情景作文教学倡导教师 做向导，给学
生指路，做读者，去欣赏学生；做朋友，和学生“商量”；做教练，
给学生指导。
情景作文教学变单向讲授性指导为互动交际性指导，通过师生之
间、生生之间的相互讨 论、相互合作来启发和促进学生的思维发展，
培养学生的创造能力。情景作文教学模式注重作文与做人的 和谐发
展，还学生一个民主、活跃的课堂情境，让学生亲身经历和体验了作
文的全过程。四、游 戏引导，激发情趣——快乐作文模式
李白坚，上海大学教授、博士生导师、上海市写作协会副会长、
中国青少年写作研究会副会长。
在大学写作课上首创“题型写作教学法”，极大调动了大学生的
观察能力和创造能力， 废除了“满堂灌”、摒弃了以往课堂中“现成
知识的结论性传递”的陈旧教学方式，提高了学生自主学习 的积极

性。 为推广高校写作教学的新观念和新方法，为实践《语文课程标
准》 提出的让学生“易于动笔，乐于表达”的目标，李教授亲自到中
小学去为中、小学生上作文课，创设出一 整套融科学性、操作性、趣
味性和系统性为一炉的快乐作文教学方法，深受中小学生的欢迎。
上世纪90年代我国星期愉快教育，快乐作文模式是指学生在老
师的指导下，在愉悦轻 松的环境中充分表达自己快乐的心境，把自己
的快乐体验用一定的语言文字倾注于笔端，使习作成为自己 生活的一
部分，成为他们自发自觉的行动，体现“文如其人”的精神，真正做
到“我手写我口” 。快乐作文模式教学强调激发习作兴趣。观察情境，
提炼重点，写出真情；游戏情境，体验乐趣，抒发感 受；实践情境，
体验成功，得到发展。快乐作文结合教材和学生生活实际、心理特点，
按照“用 游戏的方式来模仿成人生活”理念来设计出能够和作文紧密
结合在一起的“主题实践探究活动”。快乐作 文教学活动不拘一格，
鼓励多类型作文，充分体现习作个性。努力做到作文“日记化”，降
低行 文难度；作文“书信化”，拉近与实际生活的距离；作文“诗歌
化”，激发创造性想象空间；作文“课文 化”，加强对课文的理解。
快乐作文是一种崭新的以游戏为教学手段的作文课。它完全打破
了以往命题作文的旧模式，让孩子们最轻易地赢得了“攫取生活素材”
和“产生写作激情”这两 大写作基本条件，为他们步入写作的美好殿
堂，洞开了趣味而科学的大门。近年来上海大学李白坚教授采 用“快
乐作文教学法”使作文教学达到“易于动笔、乐于表达”的美好境界，
迅速而有效地提高 了学生的作文能力。

五、生活体验，创新习作——生活作文模式
生活作文模式注重把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭
生活、社会生活，指导学生做积累素材的 有心人。
其模式教学策略有三点：
一、走进生活，丰富素材库。
1．以社会为背景，指导学生观察生活。如观察社会各阶层人物的工
作表现：如民警指挥交通 ，医生热情为病人治病，教师关心热爱学生，
同学之间友爱帮助……
2．以活动为载体， 组织学生参与生活。如配合重大节日组织学生举
办联欢会、游艺会……平时组织学生郊游，参观工厂，深 入农村……
3．以实践为契机，引导学生体验生活。如种植花草树木，让他们了
解植物的 生长过程；饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性；参与家务
劳动及公益劳动，体验劳动的滋味……
二、描绘生活，谱写七彩虹。
1．从点切入，夯实基础。在教学中具体地抓了这几种素描 ：物件素
描、植物素描、动物素描、景物素描、场面素描、外貌素描、动作素
描、语言素描、心 理素描。
2．分线入轨，掌握写法。比如，写人可通过一件事写人，可通过几
件事写人；可表 现人物一个方面的特点，可表现人物几方面的特点。
让学生自由表达，不受课本的要求限制，不为教师的 指定所左右，题
目可自拟，体裁可自定，内容可自选，做到形式多样化，取材生活化，
语言儿童 化。

三、创造生活，展示新天地。如看物联想。出示“一张照片”、“一
本 荣誉证书”，再启发他们提出问题，想象事情发生的起因、经过、
结果，最后独立成文。再如设计人物角 色、设计班队活动、设计报刊、
设计服装、设计家具、设计房屋……通过动眼、动耳、动手、动脑，不仅发挥了学生的聪明才智，同时让他们充实生活，美化生活，创造
生活。
六、情感入手，语感练习——语感作文模式
贾志敏，上海市特级教师. 贾志敏同 志从事小学教育工作已届
50年，有着丰富的教育教学经验。对小学阅读教学、作文教学更有
深 入的研究、独特的见解。他的教学态度亲切，教学语言生动，教学
效果显著。因此，深受广大才是和家长 的好评，更受小朋友的欢迎。
贾志敏同志治学严谨，著作颇丰。1992年电视系列教育片 《贾
老师教作文》在全国各地电视台播出后，引起了海内外学者专家的关
注。由于他工作勤奋、 成绩突出，因此多次受政府嘉奖。1994年被
评为上海市特级教师，1999年获浦东开发建设特殊贡 献奖，
2000年被授予“浦东名师”光荣称号。
贾志敏老师从语感练习着眼， 创设作文教学的模拟情境，从激发
学生的情感和情绪入手进行作文训练，取得了骄人的成绩。是我们当< br>前小语界唯一一种语感练习作文法。贾老师作文教学设计的特色就
是：抓住一个关键词，让这一关 键词在滚动发展中实行多方组合，由
词发展成为句，由单句发展成复句，由小节发展成为段落，乃至最后

发展成为全篇文章。这就是词语的滚动、碰撞，就像一个活跃的化学
分子一样， 在滚动、碰撞中，实行多方组合。
他的作文教学可总结为五个字：高、趣、真、活、实。
1 高：立足点高。贾老师的“教学生作文不是为培养几个尖子，
也不是为了让学 生掌握应付考试的技巧，而是为了让每一个学生都愿
意写作文，都能够通过作文学会做人，学会思考，扎 扎实实地掌握语
言文字的基本功。”
2 趣：根据学生心理特点，遵循儿童认知规律，寓教于乐，激
发学生的写作兴趣。
3 真：让学生学会观察，鼓励学生写得具体，写得真切。他的
具体做法是，首先指导学生从“我”写起 ；其次指导学生从“我们”
写起；再次指导学生从“我看到的、听到的、想到的”写起。作文命
题尽可能贴近学生的生活实际和年龄特点。
4 活：首先化整为零，让学生学会写一句 完整的话，一个局部，
一个物体；其次再集“零”为整，逐步过渡到写一段、一篇文章。
5 实：扎实抓好小学各阶段的作文训练。三年级着重进行句段练习，
四年级让学生分别练习有开头、结尾、 事件的篇章，五年级重点训练
学生独立作文的能力。
七、点拨思维，快速习作——快速作文模式
湖南省特级教师杨初春老师从1984 年开始进行快速作文教改实
验，现已推广到除西藏、台湾以外的30个省、市、自治区。以杨初
春老师为代表的快速作文模式，是作文教学园地里的一枝奇葩。

教 学主要体现在一个“快”字上。训练学生快速审题、谋
篇布局、确立主题并快速行文、评改，在四十分钟 内完成500字左右
的文章。
快速作文训练五步：
<一>基础 训练：多读多写，读写结合。①提高写作兴趣，培养写作情
感（快速写作目的教育，认识快速作文的必要 性）；②积累写作材料
（典型、准确、记牢）；③丰富写作材料（背书和加强课外阅读、学
群众 口语）；④训练书写能力（清楚、规范、工整）。
<二>思维训练：多思多辨，虚实结合。①树立正 确的世界观（学马列
毛论，掌握两唯<历史唯物主义和辩证唯物主义>基本原理）；②加强
抽象 思维训练（讨论、辩论）；③进行形象思维训练（参观、访问、
写回忆录）。
<三>写作速 度训练：严格要求，限时作文。（审题、立意、谋篇布局
5分钟，写作30分钟，修改5分钟）
<四>技巧训练：专题指导，讲练结合。（审题十五法、构思十法、行
文四法、修改四法……）
<五>综合训练：限时作文，巩固成果。①各种表达方法（记叙，描写、
议论、说明、抒情）综 合运用；②各个作文环节（审题、立意、构思、
成文、修改）的综合训练；③各类文体及各种作文形式（ 命题、选题、
看图、材料、自拟）的综合训练。
快速作文教学四法：
<一>写作周期限时法：“两高一快”即高速度、高效率、快节奏。

<二>指导先实后虚法：先写后评。（写作－评议－修改）
<三>评阅浏览自改法：教师粗略浏览，及时讲评，学生自己修改、互
改。
<四> 训练分步强化法：即严格按五步训练。快速作文教学强化“先写
后导”，训练学生的快速思维、求异思维 等能力。批改处理快、评价、
反馈快，把老师从繁重的作文批改中解放出来。
八求异思维，创新习作——个性作文模式
《语文课程标准》提出作文个性化的教学思 想。个性化作文模式
具有叙述内容的丰富性，表达形式的多样性，抒发情感的真实性，反
映问题 的现实性，文采风格的独特性。个性化作文模式教学的实践和
探索目前已经在全国各地展开。
个性化作文模式的教学原则：
1、创新性原则。
2、主体性原则。
3、活动性原则。在人生活动中体悟生活，在写作实践中抒真
情，吐感悟，
4、整体性原则。使作文能力、语文素养和人的整体和谐发展。
个性化作文模式的教学策略：
(一)多样化思维训练。引导学生对同一题材从不同角度、方向、视
点、层面去选材、构思 、立意，力求独特、新颖、与众不同，写出内
容各异、富有个性的作文。

（二）多形式表达训练。如变换文体形式，变换角色叙述，变换结构
模式。
（三）多类型习作训练。如无主题习作练笔（坚持写日记、做读书笔
记）；展开想象习作（如续 写作文、听音乐作文、画图写作文、睹物
想象作文、学写科幻故事、学写童话、寓言故事等）；有主题习 作指
导。（捕捉节日、活动作文，实验作文）；专题作文指导。如组织和
指导小学生参观访问、 搜集资料、以及对资料进行加工整理等。或让
学生练习写家里所有的成员，或班级的老师和同学，以传记 的形式记
叙所写的人物。
（四）重视评价，通过“佳作欣赏”等形式自评互评，组织大家评 议
好在哪，使学生获得成功的体验，激发他们再次作文的积极情感。个
性作文能激发学生的作文 兴趣，能使学生作文放飞心灵：同一题材，
有不同的立意；同一中心，有不同的选材；同一内容，有不同 的表达。
让学生作文呈现“横看成岭侧成峰”、“浓妆淡抹总相宜”的局面，
给作文以生活的灵 性
九话题鲜明，探究体验——研究性作文模式
小学研究性作文模式教学是一种 有效培养学生“关注生活、探究
生活的意识”，发展学生“实践能力和创新能力”的作文教学。其教学基本模式流程分四个阶段对学生的研究性学习活动进行指导。
1、进入问题情境阶段。按照研究 性学习活动要求，在教学开始，通
过开设讲座，组织学习参观访问、进行信息交流、介绍案例等方式，< br>做好背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储备，提供研究范围，激

发研究动机， 选出全班同学或小组同学共同感兴趣、有能力开展研究
的问题。
2、解决问题，进行实践 体验、获取作文素材阶段。引导学生自主地
查资料、阅读、书籍、实地考察、参观访问、调查、动手操作 实践、
记录、比较、思考、想象、交流讨论，与所制定的目的计划进行对照，
解决问题，总结整 理资料，形成纪录实践过程的文字、音响、制作等
多种形式的作品。
3、书面作文，整理 自己的研究心得或成果。将自己或小组经过实践、
体验所取得的收获进行归纳整理，总结提炼，形成实物 和书面材料。
4、全班交流展示阶段。包括：研究报告或研究体会的张贴（在班内
墙上的 固定位置）、固定时间的宣读交流、出版学生个人、小组和班
内的研究报告与研究体会专辑、推荐发表等 。
十、科学实验，自由感悟——实验作文模式
张化万 特级教师，曾获全国曾 宪梓先进教师二等奖，省优秀教
研员，杭州市优秀党务工作者。曾任杭州第五、六届政协常委，浙江省小学语文教材的编委，负责编写第１１、１２册课本。现为全国小
学作文教学研究会副会长，浙江 省特级教师学会副会长，杭州市上城
区教师进修学校总支书记兼副校长。
从１９８ １年开始“语文最优化”课题研究，课题９次获省市教
学科研奖；他的多部专著、论文和主编的录音系列 在全国获奖，引起
了很大反响。 《张化万阅读教学》与《张化万作文教学》多次在中
国教育电 视台播放。专著《现代小学写话与习作教学》是全国小学教

师继续教育教材。他多次代表 浙江省在全国教学观摩会上课示以浙江
省特级教师张化万先生为代表的科学实验作文模式在全国独树一帜 ，
有很高的知名度和美誉度。
他主张摈弃知识本位的传统观念，以人的发展为本，尊重学生自 主发
展的权利和个性差异，进行认真而有效的作文教学改革。主张的“关
注人性本真，发展儿童 语言”，倡导的“激发交往动机，走向目标完
成”，追求的“培养兴趣习惯，促进一生发展”。
其教学的主要策略是：通过有趣的科学实验，引导促进并积极鼓
励学生的个性化思考， 努力尊重学生的个性化体验，不断引导学生的
个性化表达。科学实验作文，引导学生“可从实验的过程角 度去思考，
可从自己的情感角度去思考，可从自己感悟的角度去思考，还可从老
师给大家的印象 去思考。”选择权和命题权放手，听到同一个问题，
学生的心情不一样；同一节作文课，学生的印象也不 一样。“同一实
验不同体验，同一实验不同的题材与命题，同样命题不同的中心与表
达。” “ 为学生的自主写作提供了有利条件和广阔空间，减少了对
学生写作的束缚。”人人有表达的欲望，学生自 由下笔，
十一、话题鲜明，交际表达——交际作文模式
交际作文模式是新课程 标准下秉承人性化理念作文的一种有效
模式。在交际作文模式中，交际的内涵主要是“口语交际”和“书 面
交际”，而口语交际是基本目标，是过程前奏，能够为交际作文提供
情境资源和多维的层面。 真正实现“交际作文”目标是在“书面交际”
的落实。

具体操作可概括为：
第一步：激情导入，凝练传神。教师要言简意赅、绘声绘色地揭示作
文 的价值，明确作文的动机，起到激趣导向的作用。
第二步：创设情景，链接生活。以生活为依托，让 学生生命的每个细
胞都处于亢奋状态，再引领学生步入生活的殿堂，身临其境，再观、
感、悟， 最终心神醒悟，个性飞扬。此步可听故事，观展览，看表演
等。第三步：多向交际，适时评价。此为交际 作文之“心脏”，其职
在于搜集、筛选、积淀素材。而且口语交际有其自身的规律可循。可
由少 数到小组再到大组最后到全班，让学生多渠道地整合多方面的信
息。
第四步：激情练笔，成 就动机。此环节为学生在“书面交际”中倾吐
真情的路径，有时学生身心投入，有的甚至情感之语如汩汩 流淌的山
泉、语出惊人，震慑四座，一发不可收拾。此环节包括构思立意，列
纲起草等。 < br>第五步：修改加工，品读评价。本着人性化理念，以鼓励为主，相信
每位学生能成功，让集体分享 成功的喜悦，为不足作文找出改正方法
和途径（如看题目、看开头、看主题、看过渡、看细节、看人物景 物
等。），以利进一步提高整体的写作水平。其方法可为：互相评改，
分享感受；学生自改，小 结反思；教师评改，直击要害。
十二、快乐体验，灵活习作——奇趣作文模式
1998年，北师大教育博士、奇趣作文创始人、全国优秀教师、
香港理工大MBA硕士史秀荣老师创办 了珠海创思语言培训学校。2005

年史秀荣老师成立了珠海市创思教育管理咨询有限公 司。2006年11
月，“广州奇作教育咨询有限公司”正式成立，由“奇趣作文”创始
人史秀 荣担任董事长，广州卓越教育集团唐俊膺校长担任总经理，主
要负责奇作公司的全面运营与管理。
奇趣作文是史秀荣女士潜心研究20载，精心探索总结出的“小
学生奇趣作文”教学方 法。其教学模式有五点：1、图画式：将“构
思”这一关键环节采用“构思图”的方法，思路清晰，框架 明了，具
体易行。2、游园式：教师如同主持人，引导学生畅游在一个个欢乐
的“游戏”中，学 生乐而不疲，兴致盎然。3、体验式：采用体验式
的方法写作文，从生活中来，到生活中去，学生有感而 发，真情流露，
乐而不疲。4、一稿两作：学生作文每篇写两次。首次为初稿，评讲
后，把初稿 当成“病人”，教师教会学生怎么当“医生”，学生进行
再创作式的“边抄边修改”，写成定稿，力求精 品，装集成册。5、
强调创新和个性：每一次写作训练不仅仅是语言表达的训练，更强调
学生良 好个性的张扬和创新思维的培养。绝不将写作模式化、框架化，
而是充分发挥学生的潜能，如“创新作文 建议”、“自由创作园”的
安排。
在奇趣作文课堂上，史老师带着学生品尝“美食 园”，在精典的
片断阅读中品味佳作的文采；留恋“礼品间”，在有趣的学习中积累
优美词语； 作客“聊天室”，在对话中学习如何写出活动的气氛；游
历“快乐大本营”，在纸杯烧水的实验中享受成 功的喜悦；实践“创
作园”，奇趣作文令学生耳目一新。

史老师的 奇趣作文具有继承性、实效性、前沿性、服务性等特点，
是一种为学生、老师所喜爱的作文学习方法。
十三、双轨训练，灵活习作——双轨作文模式
“双轨作文”模式又称之为“大量读 写双轨运行”教学试验。是
以“大语文教学观”为指导，以大量读写为教学手段，强调课内外结
合，充分发挥学生的主动性，大面积的提高小学语文教学质量习作教
学模式。“双轨运行”的“双轨”是 指识字双轨、阅读双轨（包含课
内阅读和课外阅读两大类）、听说双轨、习作双轨（课内习作和自由习作相结合）。
“双轨作文”一是指阅读作文，就是我们平时说的“读书笔记”。二
是指 生活作文，具体说是指观察生活练作文。低年段（一二年级）以
看图作文为主；中高段（3～5年级）为 快速作文。阅读作文与生活
作文构成双轨，密切结合，相辅相成，共同完成提高学生表达能力的
任务。这就是双轨运行新体系
十四、科际融合，沟通习作——科际作文模式
科 际作文模式指从语文工具性和人文性入手，找到语文与其他学
科的契合点，通过各种形式，嫁接其他学科 内容，实现与其他学科的
交流与沟通，在不同的内容和方法上互相渗透和整合中开阔视野，提
高 习作能力。
科际作文从以下三种形式入手。

一是小型 记实文。如画写结合：指的是作文课与美术课的结合。
说写结合：小学思品课和社会课，课后一般都有“ 说”的作业，如“想
想说说”“说一说”。
二是做写结合：小学思品课和劳动课， 课后一般都有要求学生
“做”的作业。这样的作业题，教师也可以让学生继续把做过的内容
写一 写。
三是小型读后感。如《思想品德》课的课文，为了说明一个做人的道
理，大多数是先向学 生介绍一个非常动人的故事，学生读过这些生动
的故事，不会无动于衷，一定能联系周围实际或自己的实 际，产生许
多感想，这时，让学生写一些读后感，也是较容易的事
科际作文 ，既是作文课与其他学科的融合，又是其他学科学习的
深化和拓展。把“写”挤进课堂，一定会使作文教 学和其他学科的教
学，相辅相承，相得益彰。
十五、网络作文教学模式
21世纪的网络将成为继报刊、电台、电视之后的“第四媒体”，
由于网络本身有着快捷性、广泛性、持 久性、大容量、交互性等优点，
所以它是以往媒体所无法比拟的。它代表着一种媒体能够不断创新，不可替代的新的媒体形式，这才是网络作为一个媒体最大的魅力！
在网络的推动下，教 育机制将会产生新的格局，我们的学生所面
对的教育者将不仅仅是教师，它将包括由教师协调组织和学生 自主选
择的以网络为载体的各种各样的、更为生动丰富的学习资源与对象。
有着强大经济和技术 背景的因特网多媒体和网络技术由于能提供画

面美好、形象直观的交互学习环境，将有利 于激发学生浓厚的学习兴
趣和进行协商会话、协作学习；它能提供图文声像并茂的多种感官综
合 刺激，这与我们所要求的情境教学有着非常得要的意义，而且学生
能够进行大知识量的获取与保持；它还 能按超文本、超链接方式组织
管理学科知识和各种教学信息，不断地提高我们教师和教育管理人员
指导学生学习的理论与经验水平。
由于网络使各个节点和终端的资源实现共享，目前在网 络上按这
种方式组织建构的知识库、信息库存浩如烟海，并已成为世界上最大
的信息资源；同时 ，由于人在这一资源库的构建过程中，不断渗透个
人的智慧和创造成果，所以它是一个流动、有机、不断 更新与发展的
特殊的学习载体。这种网络生活赋予我们，尤其是学生一个崭新的学
习环境，一个 真正体现学生自我成长、自我完善、自我发现的学习机
制，不仅有利于学生的主动发现、主动探索，还有 利于发展学生联想
思维和建立新旧知识之间的联系，从而对学生认知结构的形成与发
展，即促进 学生对当前所学知识的意义建构非常有利，它将是创新意
识与创造能力的最佳培养方式。
所 谓网络作文教学，是以现代教育思想为指导，以网络为写作环境，
充分发挥学生的主动性与创造性，激发 学生写作兴趣，培养其信息能
力（包括获取、分析、加工信息）和创新能力的新型教学模式。具体
来说，要点有三： ①以现代教育思想为指导，包括素质教育思想、
创新教育思想、四个学会（学会认 知，学会做事，学会共同生活，学
会生存）教育思想； ②以多媒体网络为写作环境，就是以多媒体计< /p>

算机和网络通信技术为理想认知工具建构写作环境，学习资源不仅仅
包括信息资源 、认知工具、教师等硬资源组合，还包括任务情境等软
件资源； ③新型教学模式，是一种真正以学生为中心、教师为主导
的作文教学模式。 有专家预言，信息技术将对 传统写作方式带来一
次变革：从手写走向键盘输入、扫描输入、语言输入；图文、声形并
茂的多 媒体写作方式；超文本结构的构思与写作；阅读与写作的一体
化。
十六、探寻习作启蒙的源头活水----童话引路、熏陶情感策略
滕昭蓉同志是湖 南省麻阳县人，小学语文特级教师，原任教于凤
凰县箭道坪小学湘西吉首民师附属小学，现任教于海口景 山学校海甸
分校。
滕昭蓉老师从 1983年起，首创并开展“童话引路”小学语 文教
学实验。该项实验以听童话为先导，激发儿童的学习兴趣；以说童话
为纽带，把听说读写连 接起来；以读童话为基础，逐步扩大阅读范围；
以写童话为形式，提早进行作文训练，效果十分显著。
1986年以后，该实验在全国产生了广泛的影响。经省级以上教育部
门鉴定，认为该实验在教 学思想、教学内容、教学方法等方面具有创
造性的改革，有全面推广的可行性。童话具有浓厚幻想色彩的 虚构故
事，童话中具有超人的神奇能力、能造就自然奇迹的现象。具有除人
类以外有生命或无生 命的人格化的事物，内容丰富，情节曲折，它符
合儿童好奇、好新、富于幻想的心理，对孩子充满诱惑。 抓住儿童对
童话浓厚兴趣的契机，通过儿童听童话、读童话、看童话、写童话，

从而把他们引上爱听、爱读、爱说、爱写之路，引入会听、会读、会
说、会写之门，为进入高年级写好写 人记事的记叙文作好过渡。
马斯络说：“几乎任何一个孩童都能在没有事先计划的情况下即
兴创作一支歌、一首诗、一个舞蹈、一幅画或一个小剧本、一个游戏。”
这靠什么力量？心理学研究认为 ，低年级学生产生意义（包括思想、
意向、情感、需要等）的主要心理结构是想象。他们正是借助想象和
幻想来理解他们生活的世界，研究和解释这个世界。所以，作文起步
教学必须顺于此，引导学生 朝着“在作文天地里无拘无束地放飞创造
和想象”的方向起步，而不是一开始教学，就让他们走进模式， 走向
技能，放弃自己想象、幻想的自由和权力。