中小学作文语病分析论文

形式。当我们说“绿茵茵”、“摇摆不定”、“人类”的时候，它只有声音而没有形
象， 形象是在接受了声音之后经过大脑的条件反射才被唤起来的。这要经过接受
者的转唤、补充，才能实现对 这种符号的真正理解，达到认识的沟通。所以，语
言不象绘画中的线条色彩，不象音乐中的音符节拍，也 不象舞蹈中的形体动作，
它本身不能直接诉诸人的视听。它不是形象的而是抽象的，不是直接展现其意义 ，
而是间接代表其意义的。因此，在使用语言时，充分考虑其隐蔽在这种代码形式
之后的形象性 ，具体性、可感性，是十分重要的，优秀的作品之所以绘声绘色绘
形，明白晓畅易懂，就是由于作者在使 用这咱符号时，就象看到、触到了实际对
象一样，在他们的脑际，存在着第一信号系统和第二信号系统之 间的牢固的统一。
由于中小学生的观察、分析、体验和感受力比较薄弱，不能完全把看到的、触到
的第一信号系统与使用的符号这个第二信号系统牢固地统一起来，因此在表达出
往往会出现词不达意， 描述不准确，甚至于张冠李戴的现象。二，它具有顺序性，
它不能颠倒错乱，不能杂然并陈，而必须如法 连贯，表现为严整的顺序。所谓法，
就是语法，即约定俗成的遣词造句的基本法则，这是不可随意违反的 ；而所谓顺
序，就是语言表述的合理秩序，它是思维过程的外在形式。它们跃动的脉流，前
进的 轨迹，都是一线贯穿，井然有序的。这各“内部语言“的跳跃性，不连贯性
很不相同。事实上，从某些意 义上说，写作就是由内部语言向外部语言的一种转
换、定型。其间，对内部语言进行梳理、加工，以求文 能达意（这里的“意”也
可称“物”），是每一个写作者必须认真对待的一项细致而复杂的艰巨任务。现 在
中小学生作文中觉见的不通顺，不流畅的语句，往往是由于对这种“内部语言”
缺乏必要的梳 理和加工，转换不够，或转换不合法，没有序造成的。三，它是显
然的明晰性。这和内部语言的朦胧性、 不明确性截然不同。外部语言是一种思维
的定型，它是很蝗晰、很确定的，即使是表述得不好，显示混乱 、颠倒、杂糅或
朦胧，那这些问题也是明晰确定的。正所谓“白纸黑字，铁板钉钉”，就是这个
道理的通俗解释。这里讨论中小学生作文语病这个问题，也是基于学生作文中这
些明晰确定了的错误，才 得以探索研究其导致的原因和指导订正的措施。当然外
部语言还有其它一些特征，这里就不一一赘论。
综上所述，我们可以看出，中小学生作文中存在的语病问题，实质是由“物”
到“意”到“言” 的双重转换过程中的失误造成的，既然语言是一种交流的工具，
同时又是一种思维的工具、描述的手段。 它在遣词造句出现的问题，就不能不联
系到、追索到与“意”、“物”上。法国著名作家福楼拜曾引用过 布封的一句话说：

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“写好才是一切，因为‘写好同时就是感受好 ，想好和说好’”。①那么，如何才
能“写好”呢？这就要培养学生对感觉经验词语化由内（内部语言） 而外（文字
表现）的完整过程的把握的能力，从而努力提高他们遣词造句的自觉意识和运用
能力 ，以达到在表达时基本准确明晰，即使有误也能自我发现、自觉修改订正的
目的。
应该说中小 学生在作文时语言表达的症状是各种各样千姿百态的，下面就以
语法、修辞、逻辑三大方面最为常见的语 病分别举例分析一下。
一、语法。语法问题，是一个合不合“规距”的问题，是某种语言在表述一个完整思想时对其约定俗成的习惯的一种规律性的概括。合乎这相习惯，就会合
乎语法，不合这个习 惯，就认为是不通顺。所以是否合“法”，“通”与“不通”，
“这都看习惯喜欢怎样，习惯是语言的裁 判，它统治语言，它给语言定出准则”。
正因为如此，违反了这个约定俗成的习惯法则就失去了交流思想 的可流性，法国
浪温主义作家雨果曾说过：“有错误的语言永远也不能表述一个思想”在语法上
“有错误的语言”，常见的有：
（一）搭配不当。这里指某个语法位置上的词语不具有这个位置所要求 的语
法功能，不能和相应的成份搭配。
（二）残缺不全。主要指主谓宾成分的缺少。
（三）语序紊乱。指关联词语放错位置和分句的顺序颠倒。
（四）句式杂糅。指在一句语中糅 合两种不同的句式，或把两句话胡乱合为
一句，造成结构混乱，表达不清，这大都是因为没有理清思想就 贸然下笔造的。
其实由于语法原因造成的语病现象还有一些。如“误用词语”、“助词混用”、
“指代不明”、“违例叠用”等。不过这些比较容易辨清、修订。
二、修辞。修辞问题是一个合不合 “情境”的问题。一个意思可造成不同的
句子说出来，句子不同，“情境”也就不一样。这里我们主要讨 论“修辞现象”
和“修辞活动”。“修辞现象”，是指对语言进行加工过程中的各种语言现象。“修辞活动”，是一种对语言加工的活动。在修辞的这两个内涵范畴里，中小学生往
往会出现“误用词义 ”、“方法失当”、“不含情境”等错误。
（一）误用词义。指因误会所用词语的意义造成的表达错误 。“句子清美，
字不变也。”用词准确，是修辞的基本要求。其具体表现有误用实词,误用“的”
字,误用成语等。
（二）方法失当。指在运用某些修辞方法时或不贴切，或没有节制，或牵强

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附会。其常见的现象有：比喻失当，夸张失度，比拟不当等。
（三）不合情境 。这是语言不得体的表现：或语方格调不适合文体特点，或
措辞不符合特定的情理。或用语失敬，或不合 身份。往往表现在以下几个方面：
格调不合，不合情理，唐突失礼等。
当然运用修辞而造成的 语言造成的语病还有一些。比如“褒贬错位”、“文白
夹杂”、“故作斯文”、“滥用长句、整句”等。 不过这些语病不如上述之语病常见，
且容易检查出来，便于修正，这里也不一一讨论了。
三、 逻辑。逻辑问题，是一个合不合“事理”的问题。有些句子，从语法上
说是通得过的，没有什么毛病，便 从逻辑上说是通不过的，于事理不合。这样的
语句也是病句。中小学生逻辑思维能力应该说还是比较欠缺 的。因而在遣词造句
中常常出现以下情形：
（一）概念不清。是指句中存在因概念模糊而运用错误的词语，从而使句子
不合事理。
（二）自相矛盾。是指在同一表述中，前后相关的概念或判断互相排斥。
（三）列举紊乱。是指属种概念、内涵交叉的概念、不同类属的概念并举或
列举顺序不当。 < br>（四）顾此失彼。是指造句未能控制全局，顾了这头忘了那头，造成部分词
语关系不合事理，整体 结构混乱
（五）存在岐义。是指句中存在可以有两种或两种以上解释的词语，概念捉
摸不定， 逻辑上无从判断，容易造成误解。
（六）适得其反。是指误用双重或三重否定，使得语言形式同表达的意图刚
好相反。
因缺乏严密的逻辑推理而造成的语病现象还有不少。像“偷换概念”、“转移
话题”、“模棱两可”、“ 循环论证”等。对这些错误的分析难度较高，需有一定程
度的理解能力。这有待于学生的进一步学习、认 识、实践，使自己的逻辑思维能
力达到一定的水准，才能逐步解决。
总之，中小学生作文中存 在着形形色色的语病问题，是很难完全避免的。因
为客观事物的丰富多彩、千姿百态、曲折幽深、精微奥 妙，人的思想很难一下子
把它准确、精严、周到地传达和反映上来。正像毛泽东同志所说的那样：“为什
么语言要学，而且要用很大的气力去学呢？因为语言这东西，不是随便可以学好
的，非下苦功不 可。”“下苦功”才是我们每个人用来调节、减少“物”、“意”、

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“言”三者之间的距离，从而逐步减少语病，提高语言表达能力的唯一有效的办
法。






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