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小学高段作文“五步走”教学实验与研究

作者:高考题库网
来源:https://bjmy2z.cn/zuowen
2021-01-10 10:48
tags:小学优秀作文网

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2021年1月10日发(作者:柯雪初)


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山区小学高段作文“五步走”教学初探
作文教学不是一件容易的事情,而在相对封闭的山区教学中更是“难于上青
天”, 通过在山区 高段语文作文教学中实施“以积累为前提、以日记为途径、以
农村乡土资源为依托、以评价为阶梯、以教 师为导体”的“五步走”教学法,在
教学中不断探索,因材施教,把复杂的作文教学化为简单、可操作、 学生感兴趣的
话题,能够使学生的作文写作水平得到一定的提高。
1、广阅读、是提高作文教学质量的“两个法宝”
“读书破万卷,下笔如有神”。《浙江省小学语文教学建议》第14条 指出:
注重学生的语 言积累。结合具体的语境学习词语,重视提高学生理解和运用词语
的能力。引导学生熟读背诵经典的课文 或段落。古诗文学习的重点是诵读积累,
同时能根据学生的年龄特点创设情景,引导学生体会情感,理解 意象,感受意境。
通过课内学习和课外阅读引导学生背诵《语文课程标准》要求的优秀诗文推荐篇
目。只有广泛阅读,积累写作素材,才能写出好文章。指导学生阅读时,教师首
先要帮助学生选择合适 的课外读物,如:英雄人物故事、科学家的故事、历史传
说、民间寓言、童话故事、科普读物等好书。课 外阅读要“以学生为主,以自学
为主”。其次,组织引导学生有目的的博览和精读。在博览中,要求学生 对一些
精彩而有意义的故事、趣闻、先进人物事迹、名言警句、数据、例证、史实等,
作为写作 材料积累起来,或摘抄,或背诵,以备日后作文选材之用。“精读”就
是对那些名家名篇多读几遍,对作 品中比较好的章节、句段,特别是细节描写、
心理描写、场面描写等要重点读,反复吟诵,加深记忆,掌 握其描述方法。第三,
开展背古诗活动。由学生自由寻找,抄写古诗,每天早读时主动背诵,然后做简< br>单讲解和说明。第四,坚持语文课前三分种演讲。每节语文课前按学生的座次顺
序,分别由三个学 生登台进行三分钟演讲,每人一分钟,形式不拘,内容不限。
可以是一句或数句名言,一首小诗、一个谜 语、一个小故事、一则新闻、一个建
议等。这样既能促使学生自觉翻阅资料,收集信息,扩大阅读量,又 能提高口语
交际能力。

2、勤练笔。《小学语文教学建议》第16条指出: 习作要有适当频率和数
量要求。低年级要经常进行写话练习;中高年级每两周写一篇习作,每周至少写< br>1如有帮助欢迎下载支持


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一篇小练笔。鼓励学生写日记、周记和读后感。阅读教学过程中要 重视引导学生
感悟表达方法,经常随机地进行读写结合练习。小步走、全开放,是医治学生无
话 可说的‘“两粒灵丹”,“无话可说,无事可写”是许多学生写作时畏惧心理
产生的根源。如何变“无话 可说,无事可写”为“有话想说,有事要写”,这当
中就有一个激活学生生活联想的问题。我认为采用小 步走、全开放的策略可以唤
醒学生生活积淀,解决学生无事可写的状况。具体做法是: (1)组词造 境。词
语是文章最小的语言单位,它可扩展为句子,组合成段篇。给学生一个字,他们
可以组成 许多词语;给学生一个词,他们可以造成许多句子;给学生一个句子,
他们可以想象许多情境。为此,我 就精心选择学生熟悉且有较大构境空间的字,
组成词语,并由词设问,想象情境,进而作文。(2)穿插 造境。让学生在互不相
关的两个事物中插入某一事情,把它们有机联系起来,进而想象故事并作文。(3 )
惟真求实。选择一幅漫画、一幅图、一首歌,或结合某一件事,让学生发表看法,
鼓励学生大 胆发言,说自己的话,叙真实的情,不要人云亦云。重在参与,敢于
倾吐,贵在坚持。
大量 阅读,使学生体会到语言魅力,惊讶于作文就是写身边的事,周围的人。
教师要抓住时机,为学生创造练 笔的“阵地”。练笔不一定就是写一篇完整的文
章,可以练习写局部、片断等。我在讲完一篇课文或阅读 完一篇文章后,留些时
间给学生,让他们写心得体会、写读后感。模仿文章某一片段写几句话;或是对< br>课文的空白处进行补写;或是对结尾令人回味的课文进行续写;或是学习童话、
寓言之后,仿写童 话故事,科幻作文;或是观察事物后描述其外观特征,写出某
个同学的心理等。让学生写出自己感兴趣的 人或事,说自己想说的话,抒自己内
心的情。坚持用写日记、周记、书信、读书笔记的形式天天练笔:让 学生自己选
题、自由发挥,放手写作,畅所欲言,不受时间、内容、体裁、篇幅的限制,激
发学 生习作的欲望。
3、挖掘素材,
重观察、互启发,是学生打开作文殿堂大门的“两把钥匙” 观察是写作的
前提,没有观察,便 不能摄取材料,也就写不好文章。因此,指导作文,首先要
教会学生观察。 怎样教学生观察呢?(1) 明确小学高段对学生观察力的要求:观
察景物,寄景于情,情景交融,展开联想;观察人物,抓住特征分 析思想品质;
善于抓住重点,注重细节,初步养成精细地观察品质:掌握观察的基本方法,具
有 一定的观察能力;有观察的兴趣,初步养成良好的观察习惯。(2)指导观察的
方法,帮助学生按事物的 特征、顺序有系统地观察。如:观察景物,一般按方位
顺序观察;观察动物,一般由整体到局部,而局部 地观察则是从头到尾;观察人
物,除了从整体到局部外,还必须由表及里,表现出人物的内在本质;观察 活动,
则一般按事物发展的先后顺序观察。
苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基说过:“每一个 孩子就其天性来说都是诗人,
但是,要让他心里的诗的琴弦响起来,要他打开创作的源泉,就必须教给他 观察
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和发觉各种事物和现象之间的众多的关系”。自然界的山水 田园、羊兔鸡猪,万
事万物皆与学生朝夕相处,无一不是写作的题材。我就抓住这些题材,指导学生观察,让学生按观顺序一部分一部分地说;在观察的基础上,展开合理的想象和
联想;再把观察到的 各部分特点说成一段话。先同桌说,再小组讨论,然后让语
言表达能力较好的学生上讲台试讲,老师和其 他学生加以适当的引导和点评,最
后由说到写,怎么说就怎么写,把内容写具体,做到句子完整,句与句 要连得起
来。通过说,很好地调动了学生的倾吐欲望,为最后的动笔写作打下了基础,也
为其他 同学做了示范。让学生在互相启发中逐渐学会观察身边的生活,打开作文
殿堂的“大门”。
爱生活、善思考,是学生获取作文素材的不竭源泉
有人说,生活是本无字书。细细品读才发 现,这本书远比铅印的书更丰富、更精
彩、更深刻。写作源自生活。这源泉需要用心灵去发现,用情感去 疏通,用思维
去开拓。我们必须开放五官、睁大慧眼,细致地、敏锐地品读、思索、观察生活
这 本书,像蜜蜂采蜜一样摄取酿蜜的养料。要指导学生学会从生活细节中撷取作
文所需要的素材,学会从琐 碎的小事中提炼普遍的哲理。如写孝敬父母,先让学
生亲自体验一下父母的辛劳;写尊敬师长,先列举种 种不尊师的现象,来一次大
讨论;写爱国,就撇开大道理,先问问学生在升旗仪式上态度是否端正。教导 学
生做生活中的有心人。从班里发生的事到学校开展的活动;从家庭到社会;从农
贸市场到大型 博览会;从国内政策到国际形势,“家事、国事、天下事、”,不
仅“事事关心”,而且“皆可成文”。 细读生活皆文章。要让学生全身心地去爱
生活,潜心地体验、感受,从生活中摄取丰富的写作素材。
学生作文是把客观现实生活在自己头脑中的反映用语言文字表达出来的过程。学
生对周围的生活 内容有不同的认识,必然会写出不同的文章来。我们要引导学生
善于把生活表象提炼、升华,体悟到人生 的真谛,发掘出宇宙间的普遍哲理。学
生要想使自己在观察、感受中得到深刻的印象,必须启动思维,由 “观”而“感”,
由“感”而“想”,让整个心灵放飞,探究事物所蕴含的深层意义。要让自己的
思维在知识的海洋中自由遨游、自由搏击,自由寻求生活中的真善美,追求生活
中能给人以愉快和启迪 的东西。在启迪思维上,教师只是逢山开路、遇水搭桥的
启发者,不是灌注者,更不能代替学生思考。

4、精评改
《小学语文教学建议》第17条指出: 作文批改以鼓励为主,多表 扬少批
评,多建议少修改。作文讲评要有针对性,不可面面俱到,应对照每次习作要求,
欣赏优 点,指出不足,使学生领悟写作方法与规律。讲评之后要安排修改和后续训
练,引导学生在自我修改中提 高写作能力。每学期至少对每一个学生有一次面批。
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评改,放 手让学生自主地参与评改作文的活动。首先,向学生提出修改作文的要
求。初学修改可把要求放低一些, 像找错别字,改标点,找不通顺的句子,以后
再慢慢提高到看结构、主题、写作技巧等。然后开始修改。 先让学生自改,写出
自评语;再让学生互改,写出评语并签名。评改时教师巡视,随时解答学生遇到的疑难问题。评改后,再把作文收上来,检查学生的评改情况,采用等级打分制,
把学生作文分为甲 乙丙丁四个等级。第一次评分时教师有意识地控制甲级人数,
只有极个别优秀作文可打甲。检查时发现问 题教师做上记号,发回给学生,组成
小组,学生互提意见,评议后各自修改:个别同学,个别性问题面批 面改。修改
后有进步的可升级,对那些作文基础差的同学要善于抓亮点,稍有进步便可升级。
这 样逐步放手,让学生独立修改,再检查、讲评,不断训练,使学生形成修改能
力。
5、以教师为导体,发挥榜样作用
多指导、是学生领悟作文技法的“两个窗口” 作文指导就 是先由教师教方法,
指点作文的门径,然后让学生动脑、动口、动笔进行习作练习。根据教学特点,学生实际,我首先指导学生审清题目,明确要求,弄清范围,找准题眼,解决疑
难。其次,要求学生 把话说好,写出打算要写的内容的顺序,及时相互交流和得
到纠正,给教师的导提供信息。第三,教师的 导应“重”内容,“轻”形式。“导”
要注重于内容,要导得“活”;“轻”形式主要利于学生自由倾吐 。第四,边“导”
边作。要指导学生弄清要求,抓住重点,突破难点,确立雏形。第五,作后“导”。< br>直奔中心剖析学生的习作:哪些达到了要求,哪些尚未达到要求,怎样修改,以
便学生明确修改的 “尺度”,自我完善。第六,针对实际,引导补缺。教师针对
学生习作中的缺陷,分层指导,点评结合。 第七,学生每次习作、练笔,教师尽
可能与学生同时写“下水文”。点评时要抓住表现个性和童心童趣的 作品进行研
讨,要让教师的“导”起到“引路”、“搭桥”、“攻关”的作用,逐步达到学
生自 我作文的境界。
慧眼独具,搏劳五彩珍珠;身心投入,体察真情实感。纸笔相伴,要让学生
把生活中的所见所闻、所思所感随时储入“材料仓库”,努力达到“文为生活而
写,文自生活而来”的境 界。






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