窦桂梅老师的作文课

窦桂梅教学实录——作文示范课《捶捶乐》及全程评析 （1）
师：同学们好 ！
生：老师好！
师：有的同学微笑地看着我，所以，我特别愿意听同学们的问候，还想再听听，同学们好！
生：老师好！
师：这个词是个泛指，可以向我问好，也可以向台下这么多的老师问好，转过去 ，再一次微笑地看着他们，
再问一声好！
生：（转向全体听课老师） 老师好！
师：（ 鼓掌走向一学生）哎，没见过我，对吧！猜猜，我姓什么，多大岁数，孩子跟你们多大距离，年
龄？
生：30。
师：30，稍微年轻了一点。你妈妈多大？
生：36。
师：36。再猜猜我多大，（指脸）我相信你善于去观察，找到感觉。
生：37。
师：37。祝贺你，我老了一点点，（问另一学生）那你猜猜我多大岁数？
生：35
师：35。小了一点点，（拍拍学生肩膀）我跟你的妈妈是??
生：同样的。
师： 同样的，36岁。我就像你们的妈妈一样，妈妈爱你们，当然我也爱你们，我和我的孩子是朋友，当然
和 你们也就是??
生：朋友。

评：看似随意的交谈，却拉近了师生 的距离，“朋友”这两个亲切的字眼将学生对老师的陌生感以及由此
产生的敬而远之的心情一扫而去。接 下去的理解与沟通自然而然没了障碍。充分显示了课堂^对面的魅力。
师：朋友见面，分外亲切，是吗 ？我相信今天我们的历程，将给你的生命历程留下
深深的印记，我们也会给听课的老师们留下难忘的痕迹 。那么好，我们做这样的一
个小练习，每一个人，包括窦老师，包括听课的老师都找到这样的感觉。把手 放在
自己的肩膀上，（师示范，两手交叉放在肩膀上，闭上眼睛）对着自己的心灵说：
“我很棒 ！”

生：（安静）
师：（鼓励）大声说出来，我很棒！
生齐：我很棒！
师：我真的很棒！
生齐：我真的很棒！
师：我真的真的很棒！
生齐：我真的真的很棒！
师：有的同学在大声地呼喊，你的灵魂受不了，你的心灵该发颤了， 平心静气地用
你的声音重重地敲击在你的心灵上。重复地把这三句话完整地来一遍。
生齐：我很棒！我真的很棒！我真的真的很棒！
师：找到感觉没有？
生：找到了。
生：找到了，我非常自信。
师：你呢？
生：我也找到了，我也非常自信。
师：所以你刚才挺会用词，加上个“也”，坐下吧，（面向全体）你们都找到了自

己的 感受，那么真的??
生齐：很棒！
师：真的真的——
生齐：很棒！
师：再给你的同桌来一份自信和祝福，拍着你同桌的肩膀，微笑着俩对俩，祝福他
们。
师：（引）你——
生齐：很棒！
师：你——
生齐：真的很棒！
师：你——
生齐：真的真的很棒！
师：我也想让你们夸夸我，夸夸台下的老师们，让我们也找到我们的感觉，行不行？
生齐：行！
师：来，竖起大拇指（师竖大拇指示范），可以这样，可以这样，可以这样，都可
以。这样，来，来，给我们感觉，想对谁说都可以。
生齐：（竖大拇指，对着想说的对象）你很棒！你真的很棒！你真的真的很棒！

评： 真的真的很棒的调动学生学习积极性的一个案例。虽然感觉煽动的力度有点东
北风味的夸张，但学生的自 信心是绝对的空前的高涨！有了这么强的自信心，学生
当然更愿意积极主动地投入到学习的过程中去。这 正是我们最期盼的课堂学习氛
围。

师：（竖大拇指）我们大家都真的 真的真的很棒！就带着这种感觉，让我们一同走
进（出示多媒体画面）。

生齐：昨夜星辰。
师：出现了这样的一个乐章，你有怎样的体会？“昨夜星辰”你联想到些什么？
生：我联想到昨天晚上星星一定很多，很美。
师：这样很可爱，还有吗？来，还有没有，
生：我联想到昨天晚上并不是很多星星。
师：满天的一眨一眨的没完没了的星星，自然有它自 己的内涵和意境，还联想到些
什么？难道仅仅是昨天晚上出现的星辰吗？
生：我想到我童年的美好回忆。
生：我想到更多的星辰，每天晚上都有。
师：还有吗？
生：我想到了我的朋友们。
师：是呀，你以往学习的一些伙伴们，你 以往经历的所有的事情，就像那天上一眨
一眨的星星，伫立在你人生成长的旅途上。那么，咱们就把这么 多璀璨的、数也数
不清的你人生经历的那颗星星缩小缩小，定格在我们最近几天所经历的昨夜星辰
上。比如，就在上一个星期日的这个时候，或者清晨最早的时候，是4月5日——
生：清明节。
师：清明时节——
生齐：雨纷纷，路上行人欲断魂，借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。 < br>师：在那个时候，我们会送去对故去的亲人、对牺牲的烈士们的问候；过元宵节、
过元旦、过新年 、新春，我们都会送去对老师的——
生：问候。

生：就在三八妇女节的时候 ，那天正好是我妈妈的生日，我就送给她一束非常美丽
的鲜花，还送给她一个大大的蛋糕。
师：是花钱买的吧？
生：是的。
师：是零用钱省下来的吗？
生：没错。
师：多么有孝心的孩子，
生：谢谢老师！
师：哎，激动了吧，好一个爱妈妈的孩子，你们也都是爱妈妈的——
生：孩子。
师 ：是呀，我们不关问候妈妈，我们还问候爷爷、奶奶、姥姥、姥爷，是吗？我相
信，你们不光用你们的语 言捎去你无尽的感激和爱戴，你们也会用你们的行动来表
达你们的问候。你用零钱去买鲜花，可能你有特 殊的经历和记载。今天窦老师想带
给大家一份特殊的小礼物，这个小礼物呀！物美价廉，也许你能把它介 绍给你的姥
姥、姥爷、亲人，朋友，还有包括你的老师们，让它带去你对他们的问候。那么大
家 看，是什么呢？（出示多媒体画面）。没有认识的吧？谁认识？
生：捶捶乐。
师：看把你乐的。哎，他说对了，就叫——
生：捶捶乐。

评：利用课件 进行联想作文训练？感觉是绕了一个大弯子终于引出了课的主人公
——捶捶乐。不太理解窦老师的用心。 窦老师若能大驾光临，请指点指点。谢谢！

师： 谁到前面，把这几个字写一 写，谁敢到前面把锤字写一写？你来，好，我们
大家跟着他来写写看。（生上台写）
师：一起跟着说说，写得正确吗？
生：正确。
师：你很棒！你领大家读一读这个题目。
生：（领）捶捶乐。
生齐：捶捶乐。 < br>师：她这样读你爱听吗？捶捶乐。你爱听吗？你再读读，看着这个字你心里体会，
不用讲这个捶什 么意思，你用你心里的感受读。
生：（领）捶捶乐。
齐齐：捶捶乐。
师：这样你愿意听吗？
生：愿意。
师：你再看着这个词，也许和你刚才的味又不一样。
生：捶捶乐。
师：乐！——你听，咱们再读。
生齐：捶捶乐
师：（指生）这是她读的滋味，就这个锤，这个乐，我找同学再读，读你自己的滋
味。
生1：捶捶乐。
生2：捶捶乐。
生3：捶捶乐。
生4：捶捶乐。

生5：捶捶乐。
生6：捶捶乐。
师：用自己的滋味来读，捶——
生：捶乐。
师：顾名思义，捶捶就——（师笑）
生齐：乐！
师：那么，它怎么不说“敲”呀？你说这“捶”和“敲”有什么区别？
生：“捶”比较轻点。
师：所以轻轻敲就怎么样？
生：乐！
师：真好，你再读这个词，品味又不一样了，不信你再读读。
生：捶捶乐。
生：捶捶乐。
生：捶捶乐。
师：哎，好了，再读。
生齐：捶捶乐。

评：特意引导学生用心读出捶捶乐的“舒服的味儿”，并将捶与敲对 比，设法逐步
使学生对捶捶乐三个字建立起比较深刻的感性的认识、理解。老师点拨得很耐心，
也注意随时鼓励学生——很棒，用自己的独特发方式保持学生学习的积极性。

师：（出示捶捶 乐实物）来，用眼睛观察观察，说说吧，你看到了些什么，怎么看
的呢，就怎么说，我们六年级的同学我 相信，我们可不用再讲什么顺序呀，这些方
法，你根据你自己的观察习惯，说出来。

生：我看到了上面是一个蓝宝石一样的球，下面很像一个像是帮人抓痒的手，中间
是一个 柄子，这样就把两个分散的物体连接起来了。
师：不错，来（鼓掌）多会观察呀，我发现她多有顺序！ 没有人教她，她自己却有
顺序地观察来讲，而且抓住重点来讲，

窦桂梅教学实录——作文示范课《捶捶乐》及全程评析 (2)


1、在评价中激励，呵护童心童语。
美国的一位教育学家说过这样一段话：“人性最本质的特点，就是希望得到别人的赞赏。”
作为教师， 我们应该理解学生这种渴望得到赞赏的心理需求，在作文课堂教学中，用心倾听
每一位学生的心声，对于 他们到位的回答、独特的见解、精彩的表达，不要碍于面子，吝惜
赞扬之词。我至今仍然清晰地记得20 00年全国著名特级教师贾志敏来我校讲课时，执教的一
节三年级的作文课。当时，贾老师请学生描绘夏 天的闷热，一位学生发言：“大黄狗趴在树
荫下伸着舌头，大口大口地喘着粗气。尽管我使劲地摇着扇子 ，可是额头上的汗珠仍然像断
了线的珍珠似的一个劲儿地往下滴。难怪妈妈直唠叨：‘这么些年，还没有 见过这样的鬼天
气！’”话音刚落，贾老师就带头鼓掌，还热情地赞赏道：“写得太精彩了，如果让我写 ，
我也写不了这么好，即使是作家，也不过是这么写的呀！”贾老师热情昂扬的评价语言使这
位 学生激动得涨红了脸，也引得所有学生羡慕不已，大家又纷纷发言，力争得到老师的赞赏，
不知不觉中又 形成了一个教学^高朝。而我在佩服之余，也深刻地领悟到，满含热情的评价可
以激励学生主动地参与到 课堂教学活动中来，使得教学达到令人难以忘怀的艺术境界。
当然对于“后进生”的反馈信息，教 师更要善于从中捕捉到闪光点，及时给予肯定和表扬，
让他们看到自己的能力和进步。教师要以宽容、欣 赏的姿态鼓励学生呈现充满情趣的儿童语

言，用真挚的情感、朴实的语言激励他们在习作 中运用平时积累的语言材料，特别是有新鲜
感的词句。在师生平等^对面的过程中给予学生最真诚的肯定 与建议，让他们品尝到成功的喜
悦，唤起他们的学习热情。
2、在评价中交流，活化语言积累。
语言是生活的反映，生活是个丰富多彩的有声语言世 界。文章写得好的人，都非常重视从
生活中汲取营养，采集人们的口头语言。作文课堂教学的过程其实也 是教师与学生，学生与
学生之间的交流过程。比如我在进行作文教学时，就经常用一些诗句进行评价：“ 小荷才露
尖尖角，你将来准有出息。”“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。你的比喻也是如此，不着痕迹，浑然天成。”“哎呀，此时无声胜有声，这个省略号用得巧妙！”这样的评价不但
给学生一 种诗意的熏陶，而且也在无形中向学生传达了这样一个信息，只有广泛阅读课外读
物，才能灵活运用。我 在执教说明文的写作时，就特别注意评价语言的简洁和准确，相信从
中透露出来的朴实、科学的态度也具 有一定的育人作用。我发现，那些紧扣时代脉搏的评价，
是师生平等^对面的推动力；那些鲜活的生活用 语是学生思维的润滑剂；那些学生耳熟能详的
谚语、歇后语是增添课堂情趣的法宝。
在作 文课堂教学中我们可以利用学生之间的认识差异、个性差异挖掘具有生命气息的教学
资源，为学生搭建展 示个性化语言的平台。学生的语言也将在教师评价语言的示范、引导下，
在自评和互评中，在伙伴个性化 语言成功的范例欣赏中，在个性化语言表达缺损的群体修补
实践中变得更加规范、更加生动。
在评价中交流，学生原有的语言积累被充分调动，并得到活化。这种师生间的平等交流使
得师生关系更加 融洽，同时也让学生在学习中学会交往，学会合作。这样的课堂到处洋溢着
浓浓的人情怀，学生的个体精 神世界得到了充分张扬，也促进学生个性的健康、和谐发展。
3、在评价中发展，提升习作语言。

在作文课堂教学的过程中，教师要优化评价手段，力求在评价中启动学生的思维，开 发他
们的智力，挖掘他们语言的创造力。评价要给学生语言发展的空间，不仅总结优缺点，更要
为学生指明努力的方向；评价要渗透语言表达的技能技巧，自然而然地教给学生把话得具体、
说得生动， 说得有创意的方法。虽然，新课程标准鼓励学生有自己独特的感受和见解，鼓励
学生张扬个性，但是如果 只把张扬个性当作时尚，忽视对学生个性发展的引领，忽视在习作
中提升语言，那么仍然无意于学生生命 成长，无法真正提升他们的作文素养。因此，教师必
须在充分肯定和扶持每一个学生个性化表达的同时， 适时适度、有机有效地对小学生进行语
言规范的示范、引导和训练。例如，我在教学过程中经常根据学生 实际的作文水平进行分层
引导。水平比较低的学生，通过评价语言，引导他们把话说得通顺，说得有条理 。中等水平
的学生，引导他们把事情经过说具体。水平比较高的学生，通过评价语言，引导他们精雕细< br>刻，把文章写生动，写精美。这样的评价，让每个学生都有了写作的目标，努力的方向，让
他们超 越了自己，获得了成功。
使得每一个学生都能在原有的基础上有所增长，有所发展。我们还可以通 过评价，对学生
的价值取向、学习方式、创新思想进行有效引领，根据学生实际的作文水平进行分层引导 ，
让学生逐步达到有个性、有特色、有创意地表达。
总之，在作文课堂教学中引领学生的 个性化发展的途径有很多，我们可以通过转变教师角
色定位、拓展作文教学内容、开放作文教学方式、优 化作文评价指导的方法来帮助学生盘活
个性化积蓄，进行个性化选材和个性化表达，进一步催生学生的个 性化语言。让学生的习作
迸发个性，充满灵性。
主要参考文献：
《义务教育语文新课程标准》
楼昔勇《美学导论》：华东师范大学出版社。

王尚文《语感论》：上海教育出版社 2000
韦志成《语文教学艺术论》：广西教育出版社 1993
袁业涵《愿课外阅读的海面上千帆竞发》 1996
张化万《我的语文人生》高等教育出版社2004
让真实的作文在孩子的心灵里安营扎寨
让真实的作文在孩子的心灵里安营扎寨
（窦桂梅，现清华大学附小副校长，特级教师。在全国 小语界有重大影响。2008年在福建省
武夷山邵武实验小学上作文示范课《捶捶乐》。课后有一个关于 作文教学的讲座，题目是让
真实的作文在孩子的心灵里安营扎寨。）
她是通过五个小故事，阐 述了她对小学作文的观点，我们从中只摘取其中三个小故事。以下
是讲话摘要：
书归正传。作 文、作文，说句实话。阅读教学重要，作文教学同样重要。我们作文教学该怎
么研究，该怎么突破，我们 的作文教学怎么去体现新课标的精神。首先，我们得弄清新的教
学理念到底是什么？我们怎么样用新的教 学理念指导我们的教学实践？我们都深深的懂得，
理论和实践就是老鹰和小鸡的关系。一旦掌握了理论， 你就会势如破竹，不可抵挡。有了这
样的理论，你才会有效地指导你的工作实践。因此，我们今天的作文 该怎么走，我们今天的
作文该如何去进行？我想，说一千，道一万，今天的时间太有限，我呀，就简短点 说，因为
孩子还等着我点评。
咱们就讲讲纲、讲讲领。我记得听任何人讲话，一般情况下你不 一定都记得，但你会记得他
的一句话、一个词或一个观点。今天，我要发言的题目是让真实的作文在孩子 的心灵里安营
扎寨。说起真实，实际上就是我们新课标里所要求的，让我们作文的架子放下来。我们怎么

降下来，让我们的作文教学从美声唱法进入流行歌曲、通俗唱法。我们的作文教学怎么样 让
孩子知道，我口抒我心，我手书我口，就是我怎么想就怎么写，我怎么说的就怎么写。只是
当 老师的不把技巧放在第一位，生活放在第二位。我们怎么能让孩子拿起笔来，在老师适当
的点拨、指导写 作技巧的前提下，让孩子总是感到作文不是多情总被无情恼，而是道是无情
却有情。所以老师们，我今天 的发言，不想像專家一样，因为我本身就不是專家，專家是围
绕一个专题使劲的、一个劲地研究研究，研 究到大家都听不懂了就是專家。我从实践中来，
我是一线的老师，尽管我当了一年的业务校长，但是，我 还依然给孩子们上课，研究教学。
我是吃什么饭长大的，我知道我依靠的东西是什么，所以我依然没有离 开我的一线。那么，
我作为一线的教师，今天我要和大家谈几个东西，不想第一条、第二条、第三条?? 我想从
几个案例谈起，这些案例都是真实的案例。
我讲几个学生的故事。首先，看发生在江苏 的一次作文大赛，作文题目叫《值得庆幸的一次
失误》。评委们批到了这样一篇文章，作者这样写道：自 己参加学校八百米运动会的比赛，
他知道共有七位选手参加，取前六名。这时他的朋友小兰告诉他一个招 ，只要你在比赛的时
候，绊倒一个选手，你就能稳拿前六名。既能给班级加分，还能给奖品。于是作者我 在比赛
的时候奋力冲在最前面，他在事先打好埋伏的地方蹲了下来。于是开始反复的解鞋带系鞋带，系鞋带解鞋带。等到第一个跑过去，第二个跑过去??因为他算准了要绊倒第四个。第四个
跑过来的 时候，他伸出右腿就想给第四个一个腿弯儿。但他灵魂的左腿给了他一个大耳光，
说，唉呀，你怎么这样 没良心，这么不象话呀！于是灵魂深处的另一个我就开始折磨起自己，
我这是干什么呢？高尚的我就否定 了荒唐的、自私的我。最后，我就把我的脚收回了，继续
向前跑，就这样，我成全了一次值得庆幸的美好 时刻。
專家们看了这篇文章，哭笑不得。在硝烟弥漫、分秒必争的八百米长跑的竞赛场上，有谁跑着跑着蹲下去反复地解鞋带系鞋带，有谁又可能想那么多的想法。想我绊不绊，绊完了又不

< br>绊，还用手去打自己的耳光，最后又不绊，终于跑了上去，那是不可能的。老师们，看我们
的孩子 是不是扭曲了，这可都是小学生，咱们孩子扭曲到什么程度。
大家都知道98年的^高~考题目叫做《 战胜脆弱》。《南方周末》报道了安徽省^高~考作文是
件。中央电视台《实话实话》栏目崔永元知道后 想办一期节目，结果安徽怕在全国影响太大，
多方周旋，才不了了之。《战胜脆弱》这篇作文在安徽省的 考场上35%的考生都是写在^高~
考前夕不是父母双亡，就是家里着了大火，不是家里着了大火，就是 发生了洪灾。因为98年
抗洪。当时，安徽省没那么严重，只是有些地方受了点小灾。可是一百个学生竟 然有三十五
个写成这样。写的真是惨不忍睹，评卷的老师都掉着眼泪评卷，太可怜了！判一个又太可怜< br>了！但可惜的是判着判着发现不对。中午，评卷老师正好和安徽省招办主任一起吃饭。于是，
就聊 了起来。一位女老师说，唉呀！你们这，今年还有一个用脚答题的考生啊！没有手那孩
子的作文写得真漂 亮啊！这孩子真惨哪！招办主任当时脸就白了，没有啊，我们全安徽考生
没有一个用脚答卷的呀！这个老 师说，唉哟，我的天！这个孩子撒谎了，用手写的，他说自
己没有手，战胜脆弱嘛，用脚写，我还给了他 最高分。完了，大家都议论，你们这安徽呀，
经济太落后了，生活怎么这么可怕呢？35%的孩子不是没 爸就是没妈，不是家里着了火，就是
发洪灾了。招办主任一脸茫然，没有啊！你说这怎么查？当然，给这 个用脚答卷的孩子降了
一等，这孩子倒霉了，其余的孩子怎么查？你得查报考时的档案，查他爸爸在不在 ，他妈妈
在不在，因为那档案是五份月登的，父母怎么怎么的。可别人七月份考的，万一中间他爸爸妈妈死了呢？你也没法说，你说你怎么查？最后，这个事没办法，弄来弄去，只好顺水推舟
了。但是 从这件事引发了整个教育界、整个社会深刻的思考，教育都假了，你说还有什么好，
所以打假要从教育开 始。以上是我们学生的故事。
接着，我再给大家讲讲我女儿的故事。我女儿今年在清华附中读初一，她 去年写了一篇文章
叫《冷眼看作文》，给小学作文一顿批判，说六年来作文的训练，除了难忘的事就是有 教训
的事，有意义的事最后变成万能的事。要不半命题作文就是记一件××的事，还是那件事。