新人教版五年级语文上册《窃读记》优秀教学设计

《窃读记》

◆ 教材分析
《窃读记》是人教版小学语 文五年级上册第一组课文的第一篇课文，在本单元中起着以
一篇带多篇的作用。课文以“窃读”为线索， 以放学后急匆匆地赶到书店、到晚上依依不舍
离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的 插入，细腻生动地描绘了“窃
读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。 人教版小学语文
五年级上册第一组教材以“我爱阅读”为专题进行编排，训练重点是把握文章主要内容、 体
会作者的思想感情和读书的乐趣、学习一些读书的方法。


【知识与能力目标】
1、认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字； 2、正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、真酸、支撑、书柜、
哎哟”等词语 。
【过程与方法目标】
学习通过细致入微的动作描写和心理描写表达感情的方法，体会课文用词的准确生动。
【情感态度与价值观目标】
1、有感情地朗读课文；
2、把握主要内容，感悟作者 对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染，能联系课文
和生活实际，准确理解”吃饭长大的，也是读书 长大的”的意思。
◆ 教学目标

◆ 教学重难点
◆
【教学重点】
学习通过细致入微的动作描写和心理描写表达感情的方法，体会课文用词的准确生动。
【教学难点】
联系课文和生活实际，准确理解”吃饭长大的，也是读书长大的”的意思。

◆ 课前准备

◆
1、教师制作多媒体课件；
2、学生为课文每个自然段标注序号，为“窃、腋”等课后要会认的7个生字注音，借

助工具书排除字词等阅读障碍，默读课文并做预习批注；
3、学生课前查阅相关背景资料，搜集有关作者林海音的资料。


◆ 教学过程
第一课时
一、创设情景，激情导入：
1、看到“窃读记”这个课题，你会想到什么？
2、师板书“窃”字，看谁查得既快又对。指 名读字音、记字形、说“窃”在字典中的
所有解释。
3、师出示课件，看谁把“腋”等其他课后要会认的生字读得既快又对，指名读字音、
记字形。
4、师板书“读”“记”字。在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择字典中的哪个解
释合适呢 ？“记”在这儿又是什么意思呢？先不要急着回答，让我们先走进课文吧。
二、初读课文，扫清障碍：
1、指名分段读课文，点评。
2、师：读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢？指名答，点评。
3、生浏览课文，想想课文讲了一件什么事？
4、指名答，小结：原来课文记叙了 “我”因买不起书而偷偷躲在书店里看书的事情。
5、生齐读课题。
三、细读课文，整体感知：
1、有感情地朗读课文。说一说作者是在什么地方读书，在哪儿读书有什么不便之处？
2、文中哪些内容写的是作者正在窃读？指名答，点评，生齐读相关语段。
3、整理课文记叙的线索：
放学后——边走边想——跨进店门——打开书阅读——恐惧被发现 ——饥饿难耐——
放回书架——走出书店
4、整理课文记叙的顺序：时间顺序。
四、精读（选读）课文，深入感悟：
1、边默读课文边用“＿＿”画出描写“我”“窃读”滋味的语句。读一读句子，说一
说体会。
2、生交流，师点评：

（1）“我跨进店门，踮起脚尖 ，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，
我总算挤到里边来了。”
①画出句中表示动作的词。
②感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到什么？
（2）“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”
①这句话把什么比作什么？（把“我”比作“饿狼”，比喻的修辞手法）
②“饿狼”给我们留 下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪
婪地读着”，这样写有什么好处？（表 现出作者如饥似渴地读书。）
③你在生活中有这样的体验吗？说一说？指名答，点评。
（3 ）“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，还像在说：‘这雨，害得我回不去
了。’其实，我的心里 却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”
①这句话写的是什么？（神态与心理的描写。）
你发 现了什么？（一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可
这句话神态和内心是相 违背的。）
②这样写有什么好处？（突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。）
（4） “我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的
休息。”
你从中体会到了什么？（窃读累，累也读，正说明了窃读的快乐，对读书的喜爱。）
（5）“ 我合上书，咽了一口唾沫，好象把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把
书放回书架。”如何理解 这句话？（作者用“咽了一口唾沫”这样一个动作，写出了此时的
“我”尽管是腿酸脚麻、饥肠辘辘，却 在两个多钟头的饱读之后有一种满足感、充实感。这
种窃读犹如一次精神的盛宴，收获了知识与智慧。）
3、生有感情朗读“我很快乐，也很惧怕－--这种窃读的滋味！”，品味“窃读”的滋味。
师 小结：这句话是课文的中心句，集中概括了窃读的百般感受，也是作者情感的集中体现。
“我”渴望读书 ，而又无力购买，因此只好“窃读”。但所谓“窃”，也无非是只读不买。“我”
在阅读中感受着书籍所 带来的智慧与快乐，却时刻害怕被店员或老板发现受到训斥和哄赶，
这种书内世界的吸引与沉迷，书外世 界的担忧与紧张，使快乐与惧怕紧密地交织在一起，形
成一种复杂的、难以言说的感受，正是窃读的滋味 。
五、课堂总结：
文章按时间顺序记叙了“我”因买不起书而偷偷躲在书店里看书的事情，主要记下了作

者窃读时的“我很快乐，也很害怕——这种窃读的滋味”。
六、布置作业：
1、 “窃、炒”等14个课后要会写的生字，每字抄写5遍。
2、课后练习第1、2、3题。
3、收集有关读书的名言警句。
第二课时
一、复习旧课，导入新课
课后练习第1、2、3题完成情况检测。
二、质疑问难，合作探究：
1、读书是一件光彩的事，作者林海音为何要“窃读”呢？ 指名答，师点评总结：在解放前的中国，不是任何人都可以进书店的。劳动人民因为生
活贫困买不起 书，一辈子与知识无缘。有些穷人家的孩子非常渴望读书，却只能眼巴巴地看
着别人背着书包上学；那些 只供得起孩子上学的家庭，没有余钱给孩子买课外书读。读书是
富贵人家的享受，没有钱还要读书的人会 被别人取笑，认为是“不识抬举”。在那个社会，
男女地位悬殊，“女子无才便是德。”正因为如此，女 孩子读书的很少，读了书的女孩子学几
年也就早早待在家中，等到十五，六岁的时候就嫁人了。作者林海 音（1918年～2001年），
就是出生在那个特殊的年代，她出生在日本，5岁的时候随父母来到了 北京，父亲是一个教
书先生，她生长的环境是一个知识分子家庭。虽然家里供她读书至大学，但是因为家 里条件
比较差，根本没有闲钱给她买书看。但是，她心中酷爱读书的情结一刻都没有放松，她想尽
办法读到了许多梦寐以求的书，为以后的写作道路铺下了扎实的基础。她是一位非常了不起
的女作家， 被成为“祖母级人物”，她写了十八本书，她的文笔和写作手法代表了那个时代
的一种写作风格。后来的 著书成名完全得益于她小时侯读的那些名家名作。林海音之所以“偷
偷地读书”在于她对读书的热爱、对 知识的渴求。爱读书，但却没有钱买书，于是只好窃读。
这是林海音童年读书生活的写照。
2、完成课后练习第4题。
（1）生齐读读最后一个自然段，联系课文和生活实际，谈自己对 “你们是吃饭长大的，
也是读书长大的”这句话的理解。师点评总结：“吃饭长大”指的是身体的物质需 求，“读书
长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只< br>有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。
（2）交流课前搜集读书名言，谈自己对这句话的理解。

（3）总结：“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事！
让我们时刻铭 记这句至理名言──“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”
3、本文作者用细腻的行动描写 及心理描写刻画了作者“我”如饥似渴地“窃读”的特
殊滋味，默读课文，体会这种写法的作用。 作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如，“啊！它在这里，原来不
在昨天的地方 了”，来表达终于发现书并没有卖出去，又可以接着读的惊喜；“就像在屋檐下
躲雨，你总不好意思赶我 走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我安慰，
在书店里开心地读下去，有几分童稚 ，还有几分诡谵。在“窃读”这种氛围中，一方面享受
阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非 常形象生动地表现了“我”的心情变化，
使人如历其境。
此外，作者还善于用细致入微的动作 描写来表达自己的感情。如，“我跨进店门，踮起
脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关 系，我总算挤到里边了。”这其中一
系列的动作描写，写出了书店的顾客之多，更表现了“我”对读书的 热爱和对知识的渴望。
三、课堂总结：
课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店 ，到晚上依依不舍离开的时间顺序
和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“ 窃读”的独特感受与
复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
四、布置作业：
1、课后“综合性学习”。
2、借鉴课文心理活动细腻描写的写法，以“我（ ）后” （括号里可填考试、偷吃蛋
糕……）为题仿写一段话。
五、板书设计：
窃读记
贪婪
害怕 惧怕
心理描写 开心 快乐 朴实而又生动感人
饥饿
动作描写 跨、踮、钻、挤、找……