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《窃读记》教学实录

作者:高考题库网
来源:https://bjmy2z.cn/zuowen
2021-01-11 06:52
tags:读窃读记有感

节能减排征文-鲜嫩的反义词

2021年1月11日发(作者:濮玙)


《窃读记》教学实录
学习目标:
1.认识7个生字,会写14个生字。正确 读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、
充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语 。
2.有感情地朗读课文。
3.抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,受到感染。
4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生
动。
5.通过开展综合性学习活动,使读书真正进入学生的生活中。
学习重点:抓住主要内容,体会作者的情感,领悟一些表达方法。
第一课时
过程
交流
读书
感受
导入

教师活动
师:我国著名的 作家冰心曾说过:“读
书好,读好书,好读书”,苏联的大教
育家霍姆林斯基也说过:“会不会 阅读,
决定着一个人的智力发展。”同学们,
你们喜欢读书吗?
师:新学期又开始了 ,一本本新书又
在等着我们去读了。我们每个人至少
都有四年的读书经历了,在几年的读
书生活中你们有哪些读书感受啊?











师:看来,在阅读中,我们不仅能获
得 知识、学会思考,而且会得到情感
的陶冶和精神的享受。新学期的第一
节语文课,就让我们走进 一篇描写读
书滋味的课文——台湾女作家林海音
回忆少年时独特读书经历的作品《窃
读 记》。(板书课题)仔细观察这个字,
“窃”有什么方法记住它?


学生活动 说明

生:喜欢!





生:我觉得读书能带给我快
乐,让我的生活充满乐趣。
生:我觉得读书让 我更加聪明
了,比如我读过《上下五千年》
《十万个为什么》,那里面有
各方面的知识 。
生:我喜欢读内容新奇、有趣
的书,像《哈利伯特》啊、《淘
气包马小跳》啊,有 的时候读
着读着就会情不自禁地乐出
声来。
生:对,有的时候,我为了读
完一个故事,都忘记了吃饭、
写作业。







生:“窃”是一个形声字,上面的“穴”字头表示这个字的意思
跟洞穴或者是什么隐蔽的地




题、
整体

知、
读准

通。
1、 解题、整体感知
师:查查字典,“窃”有几种解释?你觉
得在课题里应该取哪一种?















师:好,你们都非常善于思考。那么,
在“窃读”这个词语中 ,“窃”到底应该选
择哪个解释合适呢?我们先不要急着
确定答案,让我们去读读课文吧。 < br>师:请同学们用自己喜欢的方式读读
课文,读课文后,你会怎么理解“窃读”
这个词呢? 请在课题旁边写上批注。

师:怎么样?有答案了吗?





师:你们通过自己读书做出了准确判
断,好!我们再来齐读课题
2、 初读课文,读准生字词。
师:刚才读课文时,你发现了哪些生
字、词语或者是 句段不容易读好,提
醒大家一起读。



师:好,我们一起来读一遍“哟,把短
方有关系,下面是一切的“切”,
表示读音。


生:(查字典后汇报)“窃”有两
个意思,第一个意思是偷,第
二个意思是暗中、偷偷地做一
件事,第三个意思是谦辞,古
时候的人用来谦虚地指自己
的建议,如窃以为。
生:我感觉课题里的“窃”应该
选择第二个解释,因为选第一
个解释“偷”后面应该是跟着一
个表示什么东西的词语,比如
窃书就是偷书。而课题中“窃”< br>的后面是“读”,是指做读书这
件事,所以选“偷”的意思就不
合适了,应该选“暗中、 偷偷地
做一件事”的意思,合起来的意
思就是暗中、偷偷地读书。






(或默读、或轻声读、或和同
桌分段读等,读后提注。)

生:课文记叙了 小作者因为买
不起书而偷偷地躲在书店里
读书的事情。所以我觉得“窃
读”的“窃”选 第二种解释“暗
中、偷偷地做一件事”是对的。
(生齐读《窃读记》)




生:第三个自然段有几个生字
请大家注意。(读第三自然段)
请 大家注意“腋下”是指这里,
胳膊下面;哟,是个语气词。


发弄乱了,没关系,我总算挤到这里
边来了。”






师:提醒的好。把这句话完整地读一
遍。


师:请同桌的两个人每人一段,再来
读读课文,看看是不是都读通读顺了 ,
并感受一下作者“窃读”是一种什么滋
味?(同桌对读。)
交流
初读

受,
细品
读书

味。
师:同学们,读书有千百种滋味,通
过刚才读课文,你是不是感受到了林
海音躲在书店里窃读 是一种什么滋
味?


师:我们此时此刻无法亲身去体会窃
读的滋 味,但是,如果一篇文章写得
好,就能让我们如临其境,就能和作
者的情感一起跳动。再去仔细 的读读
课文吧,这种窃读的滋味──我很快乐,
也很惧怕。你是从哪儿感受到的?把
描 写作者动作和心理活动的语句画下
来,多读一读。
















生:第四自然段有两个生字请
大家注意(读第四自然段)。
作者 把自己比作“一匹饿
狼”“匹”要读第三声,饿狼的饿
是饥饿的饿。还有“贪婪”是个
新词,请大家跟我读“贪婪”。
(生齐读)
生:第八自然段的句子都很
长。我来读一读。(生读第八
自然段)






生:“我很快乐,也很惧怕──
这种 窃读的滋味!”第四自然段
的这句话让我感受到林海音
窃读的感受是既快乐又恐惧。







(生画出的描写动作和心理
活动的语句,汇报自己的体
会。)
生:我画了第 三自然段的语
句,这一段描写了作者寻找自
己想要读的那本书时的动作
和心情,从表示 动作的词语中
我体会到了作者窃读时的快
乐。第三自然段说“跨进店门,
暗喜没人注意 。踮起脚尖,从
大人腋下钻过去。哟,把短发
弄乱了,没关系,我总算挤到
里边来了” ,“把短发弄乱了”
作者都不在意,还说“总算”挤
到里边来了。挤进来后,“急切

< p>







师:那你能来朗读这段课文让我们感
受到作者的快乐吗?

师:感受到作者的快乐了吗?

师:你也让我们感受到了作者的快乐
啊!



师:是啊,默读有利于思考,朗读确
有利于表达。尤其是当你 能通过朗读,
让听众感受到你体会到的作者的情感
时,那又是一番读书的乐趣啊!下面
谁能把自己体会到的作者窃读时的快
乐通过朗读表达出来。

师:听出快乐的感受了吗?


师:老师也想读一段。(有感情读“我合
上书……”)













师:是啊,读书给人带来精神上的满
足感,会让人无比的快乐啊!
地寻找”,从这些动作里面,我
体会到作者窃读时是多么快
乐!
生:补充! 当作者找到书之后。
有一句话也让我感受作者窃
读得快乐“啊!它在这里,原来
不再昨 天的地方了。”

生:(有感情朗读,读出快乐。)


生:我感受到了,从这一句
“哟,……”

生:还有这一句“啊……”他读
出了找到了特别想的那本读
书时的高兴滋味,都有些兴奋
了。



生:(有感情朗读)急忙打开
书,一页,两页,我想一匹饿
狼,贪婪地读着。

生:听出来了,我也来读。(再
读)


生:老师,我 从您的朗读中感
受到作者窃读后心满意足的
快乐。我也想读一读。(我合
上书……)
生:我感受到了作者获得了知
识后的快乐,它在书店里读了
两个小时的书,已经是“饥 肠辘
辘了”,可是,作者什么也没吃,
却咽了一口唾沫,说明她一定
从书中收获了很多 知识,他的
肚子虽然是饥饿的,可是心情
却好像享受了一顿美味佳肴
那样快乐。









师:是啊,怪不得作者在一开篇就写
道“转过街角,”(师引读,生接读第一
自然段。)
师:从刚才朗读的语句中,我们体会
到了作者窃读时的快乐,那么,窃读
时只有快乐吗?还有什么滋味?你们
感受到了吗?



























师:“假装”这个词说的好!一起看看
“我”是怎么“假装” 来掩人耳目的呢?
每人一句,读读这一段。
生:我来读这句“我低着头走出
书店,脚站得有些麻木,我却
浑身轻松。”
生:我听出来了,作者身体上
很疲惫了,她却感到浑身轻
松,说明她读完书后非常的高
兴和满足。






生:我感受到了作者窃 读时惧
怕的滋味。“我要把自己隐藏起
来,有时我会贴在一个大人身
边,仿佛我是他的 小妹妹或小
女儿。”作者只读书,不买书,
怕让书店的老板看出来,就得
想办法隐藏, 贴在一个大人身
边,躲来躲去的,这种读书的
滋味有些不好受。
生:还有“我害怕被 书店老板发
现,每当我觉得当时的环境已
不适宜再读下去的时候,我会
知趣地放下书走 出去,再走进
另一家。一本书要到几家书店
才能读完。” 作者读书,是在
人多、别人 注意不到她的时候
窃读,所以当书店里的人少
了,她就得丢下心爱的书转移
到其它书店 。一本书要转好几
个书店才能看完,这种滋味也
不好受。
生:我对作者下雨天窃读的 感
受最深。“最令人开心的是下雨
天……”作者心里明明喜欢下
雨天,它可以假装躲雨 而窃
读。可是,表面上却还要作出
一副不高兴的样子。这种感觉
很复杂啊!




师:哦,作者表面做的和心里想的可
不一样啊!如果用一个词语来形容,
这就是──

师:哦,这么说来,这是一个心口不
一、口是心非、表里不一的坏学生了?

师:为什么呢?明明就是做一套想一
套呀?


师:哦,只是为了──


师:只是为了──

师:为了多读书,作者窃读时还要忍
受哪些不好受的滋味啊?










师:你们通过细细品读, 感受到了作
者窃读时复杂的滋味。看来,读书还
真得要细读,遇到像这样的好文章得
细 细地去品读,才能读出书中的更多
味道。书读到此时,作者在你心目中
是一个什么样的学生呢?








师:让我们一起来读读课文,共同感
生:(逐句接读相关句子)


生:心口不一、口是心非、表
里不一。


生:不对,他不是这样的学生!


生:可是,他这样做也只是为
了能读到书呀!为了能多读一
会书呀!

生:能读书。

生:多读书!

生:不好受的滋味还有“我已饿
得饥肠辘辘,那时我也不免要
做白日梦……”作者读书,常常
忍饥挨饿的。
生:还有这种滋味也不好受。
“我的腿真酸哪,不得不交替着
用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。”
从这些动作中可以看出,作者
读书太累了,腰酸了,腿疼了,
脚也麻了。一直站两个多小
时,收获很多,也付出很多。







生:这是一个渴望读书、热爱
读书的学生。
生:这是一个在读书中享受到
精神快乐,忘记了饥肠辘辘、
腿酸脚麻的学生。
生:这是一个嗜书如命,在读
书中长大的孩子。


受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。
过程
听写

词,
加强
积累
赏析

句,
感悟
写法

教师活动

学生活动 说明

第二课时
师听写:(本课较难写的生字和词语盘生听写 后,同桌互相对照、监
点中“读读写写”里的词语:窃读、炒菜、察、订正。
锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、
屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎
哟)
师:上节课我们了解了作者是怎样“窃
读”的和“窃读”的滋味,请同学们把自
己印象深刻的 语句再读一读,并说一
说,你为什么喜欢这些语句。









师:是啊,细致的心理描写突出了一
个 酷爱读书的孩子的内心世界,再加
上具体的动作描写就把嗜书如命的学
生形象生动地展现在我们 面前了。还
有那些语句也给你留下了这样深刻的
印象?











师:好,那你来试试吧。

师:你看,仔细体会细致的心理和动
作描写,还 可以让我们想象出作者当
时的一举一动呢。像这样一边想象,
一边朗读,更能感受到作者写的生 动、




生:“我有时还要装着皱起眉
头,不时望着街 心,……”我喜
欢这句话,是因为它写出了作
者在下雨天“窃读”时的动作和
心理,而 动作和心理又是截然
相反,正是这样截然相反的对
比,让我仿佛看到了一个想尽
一切办 法读书的孩子,仿佛这
个孩子的形象就在我面前。






生:是第二自然段“我边走边
想:‘昨天……’”读了这一段,
我仿佛看到了作者慢慢地向
书店走去,边走还边回忆着昨
天“窃读”的情景。看到书店里
人多,很高兴,因为它可以继
续“窃读”;同时又有些担心,
担心买书的人多会不会把自己没看完的书买走了。
生:我也有和他相同的感受,
所以,我觉得这段话应该读得
慢一些。
生:(慢速朗读第二自然段)
(生朗读,读出慢慢行走、如
有所思的感觉。)


形象。我们一起来这样读一读。
体会
语句

义,
升华
情感

师:(过渡 )“我”一放学就急匆匆地赶
到书店,“我”一读书就是二个多小时,
我腰酸腿疼肚子饿,我为 了多读一会
书,在下雨天变的“表里不一”……这一
切都是因为什么啊?请同学们浏览全
文,看看是什么力量在鼓励着作者?




师:我们都来看看这句话,请大家讨
论一下:(课件出示)
a.联系课文和生活实际,谈自己对这
句话的理解。
b.交流课前搜集读书名言,谈自己对
这句话的理解。

师:能结合生活实际谈谈你对这句话
的理解吗?










师:理解得很好。大家课前搜集了一
些有关读书的名言警句,能结合这些
读书名言说说自己的对这句话的理解
吗?
















(生浏览课文)
生:我觉 得是国文老师说过的
一句话:“记住,你们是吃饭长
大的,也是读书长大的。”







生:就像我们长身体的时候需
要多吃饭、增加营养一样,我
们现在正是学习知识、增长才
干的时期,就需要多读书。 生:身体成长需要营养,我们
就要通过吃饭来获得营养;我
们心灵和思想的成熟,则需要< br>通过读书,从书中获得知识、
获得精神上的营养,所以国文
老师鼓励作者多读书说我们< br>是吃饭长大的,也是读书长大
的。



生:我读过高尔基 说过的一句
话:“书籍是人类进步的阶梯。”
人要后通过读书,多读书、读
好书,才能 够学到很多知识、
懂得很多道理,才会进步。
生:我国古代大诗人杜甫曾经
说过一句 话:“读书破万卷,下
笔如有神。”意思就是说读书多
了自然就会写出好文章来。我
觉 得读书多了不仅能写出好
文章来,还能懂很多道理、获




师:古有云:“书中自有黄金屋。”今有
论:“现代人要终身学习。”一个人如果
放弃 了读书,是件多么可怕的事呀,
就象是鱼儿离开了水,生命离开了阳
光。让我们再次来读一读这 句至理名
言吧。(指名读、齐读。)
总结
得好多知识,才能健康成长。
(联系名人读书故事谈体会)


今天,我们认识了一位“不一样”的人,

他为了读书可以不吃美味佳肴,他为
了读书可以连跑几家店才看完一本
书,他为了读书可以象一匹“饿狼”,他
为了读书更可以“ 口是心非”!而这个
“口是心非”一定是打了引号的,因为他
和我们一样!我们都一样明白了“ 我们
是吃饭长大的,也是读书长大的!”
师:课文学到这里,你喜欢这篇文章
吗?
(出示作业)
① 自选感兴趣的、欣赏的描写“我”的
动作和心理活动的语句,进行 美读
积累,并摘抄在作业本上。
② 根据本课综合性学习的要求,自选
活动,感受阅读的快乐!
(生抄写后展示)

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