窃读记说课稿

导学相携 品读感悟


——《窃读记》说课稿
宜阳县锦屏镇高桥小学 张新利

各位评委老师：
大家好！我说课的内容是《窃读记》，下面我从教材的特 点、教
学目标、教学重难点、教法学法的选择、教学程序的设计等五个方面
作简要的说明。
一、说教材
《窃读记》是小学语文S版六年级下册第六单元“校园畅想曲”
的 第一篇精读课文，是台湾女作家林海音的作品。课文以“窃读”为线
索，生动地再现了作者放学后急匆匆 地赶到书店，到晚上依依不舍地
离开的整个“窃读”的动作和心理活动的经历。细腻地描绘了“窃读”的
复杂滋味，表现了作者对读书的酷爱和对知识的渴求。
二、说教学目标
教学目标是 教学活动的出发点和归宿，是课堂教学的灵魂。因此
我基于对教材的理解和分析从而制定以下教学目标：
1、指导学生有感情的朗读课文。
2、引导学生抓住主要内容，体会窃读滋味，感悟作者对读 书的
热爱、对知识的渴求，并受到感染。
3、指导学生学习作者通过细致入微的动作和心理活动描写来表
达感情的方法。
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三、说教学重难点
我把抓住主要内容，体会作者情感确定为本课教 学重点；领悟作
者通过动作、心理活动描写来表现人物的思想感情的表达方法定为难
点。
四、说教法和学法
立足本校的校本资源和学生学习情况，特采用以下教法：
1、朗读法 ：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才
能领会其中深刻而丰富的思想 内涵，在教学中我组织学生齐读、赛读、
小组读、男女生赛读等方法让学生感悟作者内心的情感。
2、讨论法：引导学生充分发挥自己小组的集体智慧，自主学习、
勇于提出自己的意见，让小组 内成员合作探究，共同分享合作的乐趣、
感受成功的喜悦。
教与学是相辅相成的，本人结合六年级学生的知识面和情感体验
情况，建议学生采用以下学法：
1、圈划法； 2、朗读法； 3、讨论法。
五、说教学过程
（一）激趣谈话，引入新课
良好的开端等于成功的一半，所以上课一开始，我就用课件出示< br>冰心奶奶的名句：“读书好，读好书，好读书”引起学生兴趣。要求
学生读句子，读准字音并谈谈 对这句话的理解。
通过学生讨论，教师总结：冰心奶奶告诉我们，读书是一件好的
事情，要多 读好书，要养成爱读书的习惯。多好呀！书滋养着我们的

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灵魂和精神，滋养着我们的气质和品格。没有书的生活是黯淡无光的，
没有书的人生更是孤苦寂寞的，而读书的滋味是千百种的。今天，就
让我们一起走向林海音，回到她窃 读的书店，一起去感受她窃读的滋
味。
这样就由学生熟识的冰心奶奶的名句激起学生兴趣，使学生快速
融入文本氛围，进入教学状态。
（二）导学相携，品读感悟
读能帮助学生理解课文，积累和发展语言，体会情感。“品读”< br>则是方法的导引，可以让学生在品读中加深理解和体验，习得读书方
法。所以在学习课文这一板块 上，我设计了下面的三个环节：
第一环节：释题导入，激起兴趣
题目是文章的眼睛和窗口，从这里可以窥视出文章的要旨。 这一
环节为了激起学生兴趣，我从标题入手，设计悬念，提出以下问题：
题目中的“窃”是什么意思？
当小偷是违法的，那作者“偷”的是什么？在哪“偷”的？为什么要
“偷”？
文中哪句话最能体现“偷”的滋味？
然后让学生快速朗读课文，圈划出相应的句子，集体明确 ：“我
很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”这个中心句。
这样用平实的语言，诙谐的问题 来步步追问设计文章悬念，激起
学生的学习兴趣，调动孩子们的积极性，使整堂课一开始就充满期待。
第二环节： 抓住中心，品读感悟

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然后教师课件出示句子：我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋
味。这句话是文章的中心句，集中概括 了窃读的百般感受，是作者情
感的集中体现。快乐与惧怕交织在一起，形成了一种复杂的、难以言
说的感受，正是窃读的滋味。为了使学生更深入的理解这句话，我让
学生品读句子并设计以下问题让学 生讨论：
从这句话中，你读出了什么？
破折号在这里有什么作用？解释说明什么内容？
从词语感情角度来看，这两个词语该怎样分类？为什么同时用在
这里？
接着让学生默 读课文，从文中找出描写作者窃读时的“快乐”的词
句，边读边画出相应的句子。然后分小组讨论学习， 集中赏析重点词
句并圈划出描写动作、心理的词语，从而进一步去体会作者窃读时“快
乐”的滋 味。最后再指导学生用各种方式进行有感情的朗读。这样的
读目的明确，有方法可循，让学生在语文实践 中获得知识技能，掌握
读书方法。
最后引导学生归纳总结学习方法：
（1）围绕问题，默读课文，圈划出相关句子；
（2）分小组讨论交流学习；
（3）以“从这些语句中，我读出了（ ）的句式集中赏析句子 ；
（4）圈划描写动作、心理的词语，再进行有感情朗读。
接着，教师让学生用这样的学法自主学习课文中描写作者窃读时
“惧怕“的滋味。

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这一环节是品读方法的具体演练，这其中少不了教师的 有效引导
与学生的有效学习，同时又是感悟“快乐”与“惧怕”这两种滋味的
落实环节。在这过 程中，学生不仅能真切的体会作者表达的思想感情，
感受课文的语言美，领悟作者的表达方法，还能在大 量的语文实践中
掌握运用语文的规律。这也是教学中扶与放的训练过程，进而落实了
本课的教学 重难点。
第三环节：阅读记录，烙印痕迹
为了让学生学会积累，学会赏析优美词句并培养学 生养成做读书
笔记的习惯。我特意又设计了制作阅读记录卡这一环节。
（1）让学生用自己喜 欢的方式读课文，要求边读边画出自己认
为文章中最精彩的地方，并把它填写在阅读记录卡上。
（2）小组或同桌间交流阅读记录卡的内容，谈谈摘抄的理由。
这样让学生在读书之后，把感 受进行书面整理，从而加深了对知
识的理解，也让知识的渗透有了更大的空间。
（三）、课堂小结，情感熏陶
回顾课文内容的同时教师小结，首尾呼应，对学生进行情感熏陶，
培养学生热爱读书的习惯。
感受了作者读书的百般滋味；分享了她窃读的酸甜苦辣；品尝了
她收获知识的快乐心情；也感谢她给我们 带来这样美丽的文章，愉悦
了我们的身心，让我们对知识多了一份渴望。我们要学习她的读书精
神，像冰心奶奶说的那样：读书好，读好书，好读书。
（四）、生发感受，拓展升华

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在反复品读文本之后，引导学生生发感受：思考自己的 读书经历，
把对读书的感受写下来。同时给予提示：可以是对读书的看法，可以
用名言、诗歌交 流对读书的感受。此时的写是“情动而辞发”，是让
语文回归生活的有效方式，是落实情感、价值观的有 效环节。最后再
读作者的思考“我们是吃饭长大的，也是读书长大的”便是发自于学
生的内心深 处，以此结课是一种延续，学生将带着自己的思考走向未
来。
（五）、作业
为了使 学生在本节课后对读书的兴趣更加浓厚，布置作业：读一
本好书并制作阅读记录卡。让学生继续从书中获 取知识，开阔眼界，
延伸兴趣。
六、说板书设计
25. 窃读记
读书滋味 快乐 好读书
惧怕
设计意图：本节课的教学重点是让学生体会作者窃读的滋味，激
发阅读兴趣。这样的板书 既简洁明了又点明中心，让学生深刻的的品
味窃读的“快乐”与“惧怕”，从而激发对读书的无限热爱。
我的说课到此结束，请各位老师批评指导！

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