《精彩极了和糟糕透了》试讲稿考试

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计
【设计理念】
本课的教学设计， 坚持以读为本，把“读”贯穿于整个课堂教学。通过不同形式的读，让学生在读的
过程中体会到作者所要 表达的思想感情，领悟到文章的表达方法。同时，通过有声有色的读文，使学生更
多、更直接地与文本对 话，在文本语境中同人物进行心灵对话，使课堂教学回归语文教学的本色。
【教学目标】
1、认识6个生字，会写14个生字。理解“一如既往”、“得意扬扬”等词语。
2、能有感情地朗读课文，感受父爱与母爱的不同表达方式。
3、通过人物动作、语言和心 理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含
的爱，感受爱的不同表达方式。
【教学重、难点】
引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。引导学生体会巴 迪的成长过程中为什么需
要两种爱的声音。
【教学过程】：
一、谈话导入
1、同学们，在日常的学习和生活中，我们都得到过别人对你的表扬或是批评呢，是得到的表扬多， 还
是批评多呢？谁来说一下。（学生交流，教师适当提问）
2、是呀！当我们在某个方面 做的比较好的时候，我们就会得到别人的表扬和鼓励，而在某些方面做的
不尽人意时，相应就会受到批评 的。但是美国著名的电影剧本作家巴德·舒尔伯格小时候写了一首小诗，
却得到的是父母截然相反的不同 评价，这是怎么回事呢？让我们一同走进19课，齐读课题：“精彩极了”
和“糟糕透了”。
二、回忆课文，深入学文
1、老师在题目中发现了一个有趣的现象，题目中有一对（预设 ：反义词：你能结合这对反义词说说你
对文章主要内容的理解吗？）你们发现了吗？（双引号??）你能 结合对课文的预习说说双引号的作用吗？
（引用人物的原话）
2、对于童年时候的巴迪写 的第一首诗，父母都有怎样的不用评价呢？小巴迪当时又有怎样的反应呢？
请同学们快速地浏览1——1 4自然段，找到这些问题的答案
学生交流：
预设：①这段文字是对人物哪方面的描写？（语言、动作、神态）
②透过这些描写，你体会到了什么(母亲对巴迪的鼓励)？你能读出这种理解吗？
③面对母亲的鼓励，小小的巴迪有怎样的表现（高兴、得意洋洋）？他可能想什么？
4、面对母亲 的赞赏和鼓励，年幼的巴迪真是又兴奋又得意洋洋，于是他迫不及待地想到了最敬仰的父
亲，他利用一下 午时间，重新誊写了一遍，还用彩色笔进行了装饰，此时的巴迪可能想些什么？（爸爸一
定也会热情鼓励 他）。他焦急地父亲的下班回家，可是：
快到8点钟的时候，父亲终于推门而入。他进了饭厅，目光被 餐桌上的那首诗吸引住了，父亲对巴迪的诗
又有怎样的评价呢？
预设：①这段文字是对人物语 言的描写，我们来分角色朗读一下好吗？在巴迪焦急地等待中，等来的是什
么？（我看这首诗糟糕透了）
②你知道父亲为什么这样说吗？（他是一家影片公司的重要人物）。
5、当时，巴迪的表现又怎样呢？
预设：①这段文字是对巴迪哪方面的描写？（动作）你能找 出描写动作的词语吗（冲、跑、扑）透过这些
词语，你能体会到什么？（伤心落泪）
②这些 词语可以换成别的词语吗？如果用其他词语代替（跑、走、躺），表达的效果有什么不同？
（不能表现出 巴迪特别的伤心）
三、交流品读，内化感情
1、“精彩极了”“糟糕透了”“精彩极了” “糟糕透了”这不同的评价，当时的小巴迪能理解吗？（不

能理解）在父母的不同评价中 ，小巴迪渐渐长大了，如今他已发表许多作品，成为了美国最著名的电影剧
本作家，那现在的巴德·舒尔 伯格对父母的不同做法又有怎样的理解呢？ 学生交流

师：母亲给我的是什么？（鼓励?? ），父亲给我的事什么力量？（警告，批评）。如果只有母亲的鼓励，
他可能会怎样（骄傲而误入歧途） 而如果只有父亲的警告，巴迪会怎样？（缺乏自信、信心不能有所作为，
就不会健康的成长。）所以必须 得同时具备这两种评价，学生交流：

预设：①你知道这两股风指的是什么吗？
② “精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言，有一个共同的出发点——那就是
爱。（“精 彩极了”是母亲对作者的鼓励，是一种慈祥的爱；“糟糕透了”是父亲对作者的批评，是一种
严厉的爱。 只有母亲的慈爱和父亲的严爱融合在一起，才能使作者茁壮成长，最后成为了一名大作家。）
③精彩极了，这是母亲对巴迪的鼓励，这是一种爱，又怎样理解“糟糕透了”的警告也是一种爱呢？ < br>预设：星期天，家里被你搞的乱七八糟，妈妈批评了你，你怎样理解妈妈对你的批评？今天，你又没有完< br>成作业，老师狠狠的批评了你，你又怎样理解老师的批评呢？
在你的学习生活中也一定有不少这样的鼓励或警告，能选择一件说说你对这种爱的理解吗？
（学生交流）此时你最想说的是什么？对他们说:
④同学们，现在的巴德·舒尔伯格 已经理解父母当初的不同做法，老师也看到你们也能理解这不同形
式的爱，让我们带着对（爸爸、妈妈、 老师）的理解，大声的把这段文字读一读，注意读出你的感情，读
出你的理解。
四、课外连接
1、为父母制作一张贺卡，写上自己最想说的话，送给父母。
2、推荐阅读《爱的教育》，相信大家读了会对爱有更深刻、更广泛的理解。
【板书设计】
19“精彩极了”和“糟糕透了”
（得意扬扬） （伤心落泪）
表扬 警告
爱
《精彩极了和糟糕透了》教学反思
本课主要写的是对童年生活的回忆。“精彩极了” 和“糟糕透了”主要写的是作者童年时，父亲和母
亲对他的作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生 的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。
通过这节课的教学，我有了以下几点感受：
一、“爱”是本课的亮点。作者巴迪成人后最终明白了父母那两种极端的断言，来自于两种不同形式的爱。 < br>二、营造和谐宽松的气氛，鼓励学生质疑问难，使学生在一个民主的课堂中学会彼此尊重、欣赏，共同完< br>成教学活动。
三、尊重学生的个性化感受，提高语文素养。阅读是学生的个性化行为，不应以教 师的分析代替学生的阅
读实践。
四、注重学生的语言积累。“积累”是语文素养形成和发展的 最基本，最重要的因素。为学生的课外阅读
创造智力背景，积方法，打基础、激兴趣，也是语文课堂教学 中不容忽视的任务之一。
总之，这节课的教学活动中，我力求做好学生学习与活动的促进者、指导者， 在师生平等的对话中进行
教学活动，让学生从中体验到学习的快乐。但是，课堂不可能是完美的，总是或 多或少地存在一些遗憾，
我想：语文的本来面目还应该是多读，所以，在以后的各个环节的设计中，要力 求多读多练，使学生能真
正地在语文课堂上有所得，有所感，有所获。让学生从中体验到学习的快乐。

13 “精彩极了”和“糟糕透了”

记得七八 岁的时候，我写了第一首诗。母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，
真是你写的吗？多 美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。我既腼腆又得意扬扬，
点头告诉她这首 诗确实是我写的。她高兴得再次拥抱了我。
“妈妈，爸爸下午什么时候回来？”我红着脸问。我有 点儿迫不及待，想立刻让父亲看看我写的
诗。“他晚上七点钟回来。”母亲摸着我的脑袋，笑着说。
整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。我用最漂亮的花体字把诗认认真真地重新誊写了一遍，还用彩色笔在它的周围描上一圈花边。将近七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。
七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。我敬仰我的 父亲。他是一家影片
公司的重要人物，写过好多剧本。他一定会比母亲更加赞赏我这首精彩的诗。
快到八点钟时，父亲终于推门而入。他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引住了。我紧张极了。
“这是什么？”他伸手拿起了我的诗。
“亲爱的，发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了??”母亲上前说道。
“对不起，我自己会判断的。”父亲开始读诗。
我把头埋得低低的。诗只有十行，可我觉得他读了几个小时。
“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。
我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。
“亲爱的，我真不懂你是什么意思！”母亲嚷道，“这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗。他需要鼓励。”
“我不明白，”父亲并不退让，“难道世界上糟糕的诗还不够多吗？”
我再也受不了了。我冲出饭 厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。饭厅里，父母还在为
那首诗争吵着。
几年 后，当我再拿起那首诗，不得不承认父亲是对的。那的确是一首相当糟糕的诗。不过母亲还
是一如既往地 鼓励我。因此我还一直在写作。有一次我鼓起勇气给父亲看了一篇我新写的短篇小说。“写
得不怎么样， 但还不是毫无希望。”根据父亲的批语，我学着进行修改，那时我还未满十二岁。
现在我已经有了 很多作品，出版了一部部小说、戏剧和电影剧本。我越来越体会到我当初是多么
幸运。我有个慈祥的母亲 ，她常常对我说：“巴迪，这是你写的吗？精彩极了。”我还有个严厉的父亲，
他总是皱着眉头，说：“ 这个糟糕透了。”一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，
这种爱的力量是灵感和 创作的源泉。但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告
的力量来平衡，需要有 人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”
这些年来，我少年时代听到的两种声音一直交织在 我的耳际：“精彩极了”，“糟糕透了”；“精
彩极了”，“糟糕透了”??它们像两股风不断地向我吹 来。我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪
一股风刮倒。我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟 糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的
出发点——那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去 。