六年级作文之小学作文能力的培养

小学作文能力的培养


【篇一：小学一年级作文能力的培养】

小学一年级作文能力的培养，应该从看图说 话起步，看图说话是作
文最初步的训练，如何让孩子写好看图说话呢？

一、认真看图，培养观察力

看图说话，顾名思义就是就是要用眼睛看，看是基础。只有经 过认
真仔细地观察才能有深厚的理解，才会在大脑里形成清晰的印象。
可首先引导他们看图要有 顺序，或从上到下，从下到上;或从远到近，
从近到远;或从左到右，从右到左：或从中间到四周。对画 面所表达
的主要内容先有一个整体性的了解。再从画面中人物的形体、相貌、
服饰等，弄清人物 的性别、年龄、身份;从人物的表情、动作，推测
人物的思想，以及他在干什么，想什么;还要观察周围 环境，弄清事
情发生在什么时候，什么地方等等。使孩子做到言之有序，使整幅
图或多幅图画变 成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满
逼真，故事情节更加曲折动人。

二、合理想象，培养想象力

看图说话的画面是一个个静止的人或物，而且比较单调，我们 要引
导孩子通过仔细观察画面，通过适当的提问为支点，进行合理想象，
使静止的画面尽量动起 来，活起来，使单调的画面充实丰富起来。
引导孩子把不会思维的想象成为会思维的，把不会说话的想象 成为
会说话的，由一幅图联想到前前后后的几幅图由一个动作联想到前
前后后的几个动作，有时 ，还可以只提供一种情境，让孩子的想象
自由驰骋。

三、看图说话，培养口头表达能力

低年级孩子由于没有经过说话训练，表达起来缺乏条理 性和连贯性，
说起话来常是前言不达后语，跳跃性很强，有时重复，有时带有语
病。家长在训练 时不能操之过急，开始的要点不应过高。所以要注
意以下三点：

(1)要让孩子先 看明白，在想象的基础上，然后组织语言说出来，要
求说得有头有尾，要遵循一定顺序，条理清楚，表达 完整，声音响
亮，并使用普通话。

(2)鼓励孩子用词的准确与生动，启发孩子大 胆思维、合理想象。例
可问问孩子：“还可以用哪个词语来形容?”、“你猜猜他们会说些什
么 ?”

(3)训练要有层次的进行。对孩子的口头表达能力培养，要引导他们 ：
“想好了再说，说完整、连贯的话，用自己的话来说。”对那些口头
表达较差的孩子，家长们 要循循善诱，促其发言，哪怕是三言两语，
也应予以肯定。

四、看图说话，培养书面表达能力

对于一年级的小朋友，刚开始要求他们只要用一两句话 写清“时间、
地点、人物，干什么”就行了，慢慢地随着孩子阅读量的增加，思维
能力和口语表 达的提升，要求孩子不仅要写完整，更是要写得具体、
生动，写出人物的语言、神态、动作等等。看图说 话的画面是静止
的，但是孩子写出来的一段话或一篇文章是生动的、有趣的。

五、培养写作积极性

要想让在写作上刚刚起步的孩子们越写越有劲，越来越自信，就得< br>让他们的进步得到老师和同学们的认可和肯定，享受成功的喜悦。
所以建议家长们多把文章发表在 博客，或可打印好交给老师用于墙
报展览，甚至用一个专用的本子把他们的哪怕是几句或一段话或几篇文章收集起来。

六、引导孩子课外阅读，为写作打基础

孩子 从小听故事、爱阅读，会接受较多的刺激，对他的语言的积累
和发展有很大的帮助。美国儿童心理学家研 究也认为，那些爱听故
事和阅读的孩子，其想象力、创造力比其他小孩要高出一头。为此，
在平 时，家长要经常讲故事给孩子听，并鼓励他们自己讲故事。为
了扩大阅读面，家长还要推荐一些学生喜闻 乐见的图书，如特级教
师主编的《新华学习报纸书》，内容丰富，生动有趣，上面有精心
为孩子 挑选编辑的童话、寓言、儿歌、谜语、中外名人故事、成语
故事、古诗词等等，从小培养孩子优美的语感 ，在阅读时，认认生
字，划划优美词句，并鼓励记下来，还可以让孩子逐步养成良好的
读书习惯 ，促使孩子掌握和积累一定的语言材料，为写作打下坚实
的基础。

【篇二：怎样提高小学生作文能力】


怎样提高小学生作文能力

在语文教学中，对教师而言，最难教给学生的是作文，而学生最难
掌握和最难写的也是作文。 很多学生怕写作文，写作文时，无从下
手、无话可说。这就要求教师有针对性提高学生的写作能力，从学
生的心理特点出发，指导学生要善于观察和体验生活，说真话、讲
真情，激发学生的写作兴趣， 使孩子爱上作文，乐于写作。

一、指导学生观察体验生活。

陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”因此，
我们要指导学生善于从 生活中汲取写作素材，观察和体验生活是写
作的基本功。要写好作文，就必须获得写作素材，写作素材就 是文
章的内容，这些素材来源于生活。

生活是写作的源泉，对于小学生而言他们的 生活是丰富多彩的，可
是在作文时却感到无话可说、无事可写。究其原因就在于平时没有
养成留 心观察生活的习惯，没有积累写作必须的材料。必要把学生
从狭窄的校园空间引入到自然环境，从课内走 向课外。引导学生勤
于观察，让学生留心观察周围的事物，做到心灵相触，情感相融。
激发其产 生丰富的联想，构思出具体生动的情节，达到丰富表达的
效果。学生有了身临其境的感受，写起作文就会 有话可说、言之有
物，才会得心应手，笔下的人物也就会栩栩如生。此举既丰富了学
生的写作素 材，也为这类文章的写作提供了真实的个性体验过程，
避免了学生无内容可写、无法下笔的现象的发生。

二、指导学生写好日记。

写日记是一种比较简便的提高写作能力的方法 ，尤其适用于年龄较
小的学生。通过写日记，可从小培养学生的观察、思维和书面语言
表达能力 。观察是写作的基础，苏霍姆林斯基说过:“观察是智慧的主
要能源。”学生学会了观察，在

观察中积累素材，写作文就不会觉得无话可说。教师要教会学生什
么叫日记、日记的格式、如何 选择内容等，指导学生写简短的日记，
帮助学生养成良好的写日记的习惯，这样学生就能经常仔细地观察
周围的事物，认真地分析、判断自己的所见所闻，然后将自己所观
察、思考的写成日记，从而不 断地积累素材，提高自己的表达能力。

三、增加课外阅读，积累写作素材。

小学生写作靠凭空想像是写不出好作文来的。古人云：“读书破万卷，
下笔如有神”阅读是写 作的基础，只有占有大量的感性材料,学生在写
作的过程中才能有内容可写,有话可说,才能做到文思泉 涌，左右逢源。
积极引导他们积累写作素材。认真建立自己的“材料库”。 在教学过
程中，要 根据不同年级学生的特点，有针对性地推荐一些有益的课
外书籍让学生利用课余时间去阅读。教育学生随 身准备一个记录本，
遇到好的名言、佳句、好的片断，就摘录下来，增加词汇量。总结
文章的段 落结构和开头、结尾的方法。随时积累写作素材。并指导

学生结合实际勤写读书笔记，为 习作时灵活运用优美词句、生动段
落提供素材保证，这样写起作文才会得心应手。

四、让学生说真话、吐真情。

作文说的就是真人真事，写的就是真情实感，但平时学生的写作

中，有时为了完成任务胡编乱 造，或抄袭他人，或无病呻吟，作文
成了很多学生的一纸谎言。在学生的笔下同学都是拾金不昧的，老< br>师都是抱病工作的，邻居都是乐于助人的，家乡都是美丽富饶的。
内容千编一律的，缺少新意。< br>
教师在指导学生习作时，注意培养学生在练中要养成说真话，写真
事的习惯。真实的 情感最能打动人心，真实的感受是学生写作的第
一手材料，既丰富了学生的内心体验，又提高了学生的认 知水平，
能使学生把自己的想象力和创造力尽情地释放出来。要充分展示学
生自己的个性。要鼓 励他们说真话，说心理话。如写“难忘的一件
事”，可以从“为什么难忘”入手，引导学生回忆童年到少 年，从校内
到校外。说说生活中曾经有过的“有趣的、有意义的、受教训的、后
悔的、令人伤心 的、令人高兴的、令人气愤的、打击最大的”一件事。
在生活、回忆中选取印象最深的一件真事来写，这 可以写出真情实
感。教师对于写“真”的作文，给予高分鼓励，肯定表扬。

总之， 作文教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，
在教学不断总结经验，有计划、有目的、有 步骤地对学生进行写作
训练。学生的作文能力才能提高。

【篇三：浅谈小学生习作能力的培养与提高】


浅谈小学生习作能力的培养与提高

【摘要】：培养和提高学生的习作能力，这对于全面实施 新课程改
革，全面推进素质教育高学生的语文素养，为学生的未来生存和发
展提供交流基础和空 间都有极其重要的价值。培养和促进学生习作
能力的提高，是当前农村小学语文教师面临的一个重要课题 。教师
要采取适当教学策略，努力引导学生走进生活去积累，去观察，去
想象；要指导扩大阅读 ，引导模仿创作，奠定创作基础，开启写作
之门；要激活学生创新思维，培养想象能力；要做好发展性评 价，
让学生在写作实践中不断体验到成功的喜悦，不断享受到写作的快
乐，真正提高学生的习作 能力。

【关键词】：小学生、习作能力、培养与提高

语文素质教育的 提倡使语文教学从侧重知识向侧重能力方面转变。
作文就是体现学生语文素质高低的重要环节，培养和提 高学生的习

作能力，这对于提高学生的语文素养，全面实施新课程改革，全面
推 进素质教育都有极其重要的价值。而作文教学一直是小学语文教
学的一个难点，教师难教、学生怕写。而 农村小学学生因见识少，
习作能力较差，学生越怕写就越不会写，习作成了学生望而生畏的
科目 。 目前，农村小学生作文普遍存在着“空”、“呆”、“硬”的毛病：
首先内容空洞无物。学生写作文 时往往觉得无话可说，翻来覆去的
就是那些话，写了一大堆，却没有把自己心中想说的表达出来。而且我们的部分老师总喜欢搬出所谓的作文“公式”，重视写作技巧的
训练，强调作文格式、套路，使 作文远离了孩子，远离了生活，雷
同现象十分突出。其次文字苍白呆滞。词汇贫乏，词不达意，不会运用修辞手法来增强句子的形象性和可读性。 再者缺乏想象力。大
部分学生只会干巴巴的写一些 流水账式的习作，不会充分发挥自己
的想象力，对事物进行准确、生动的描写，使文章读起来更有感染< br>力。 学生的习作水平是学生语文素养的集中体现，这使得培养和促
进学生习作能力的提高，成为 当前农村小学教师面临的一个重要课
题。所以，教师在指导小学生作文时，从各方面入手教给学生方法，
采取多种策略，提高学生的写作能力。下面就我在习作教学过程中
获得的

一些经验，谈谈几点看法。

一、 留心观察，学会积累，让习作走进生活，激发习作兴趣和信心。

培养学生作文能力，积累感 性材料是第一步。一要教会学生对事物
进行仔细观察。小学生的观察、认识事物具有随意性，教师则要引
导学生有目的、有步骤地进行观察，在观察过程中要充分调动多种
感官，对事物进行观察，才能 透彻地认识事物，为准确地表达事物
打下良好基础。

二要让作文教学走出课堂，拓宽学生作文训练的学习阵地,俗话说：
“生活是作文的源泉”。 《语文课 程标准》也指出：写作教学应贴近
学生的生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达他们的真情实感。如果我们仅仅锁定于几篇例
文、范文，或者局限于校园空间， 甚至教室空间，学生的作文素材
和习作思路将会受到局限。生活会给学生带来新的认识、新的感受
和新的收获，所以，作文教学，特别是小学起步阶段的习作教学，
语文老师要善于带领学生走进自然生 活，鼓励学生到广阔的世界里
去感受作文的气息，必须引导孩子们热爱生活、留心生活，感悟生
活，在与生活接触的接触中捕捉写作素材，为孩子们打开丰富多彩

的生活天地，让作文变 得新鲜有趣，使孩子想写、乐写，让学生的
作文更加合乎时代的主旋律，并渐渐成为他们精彩生活不可或 缺的
一部分。

例如指导学生写命题作文《家乡的变化》，可让学生先亲自向长辈< br>进行了解，后再进行观察，从住房、道路、村寨建设、物质生活和
精神生活等方面寻找现在和过去 有什么不同，并记录下来形成文字
材料，然后指导学生选择其中一个方面或者多个方面写，重点捕捉当前社会中的新鲜事，创新作文的立意，更好地通过突出“变化”一
词来表现主题。

三是教会学生观察日常生活，学会写日记，以写观察日记为主，写
自己日常生活观察到的最感 兴趣的事，不断提高学生的观察能力。
通过写日记来积累，训练学生平时认真观察，养成写日记的习惯。

二、扩大阅读、引导模仿，结合实际及时指导。

教会学生阅读是提高 学生写作能力的有效途径。教师除了要加强词
语教学，帮助学生不断积累，还应侧重指导学生学会从课文 中学写

作，将书本语言转化为自己的语言，写出自己的文章。

一是要通 过阅读提高词汇量的积累。掌握丰富的词汇，并能正确运
用，是提高小学生写作能力的关键。需要平时多 读、多看、多思、
多练、多积累，并正确运用于写作上。因此，首先要引导学生自读
课文，凭借 课文深入理解词语，结合实际，根据课文引导运用，学
好表达。其次要精选需要深入学习的词语句子，作 为本课教学目标，
在对课文的学习中，让学生学习、品味。再次要选有代表性的文章，
作为学生 的课外阅读教材，要教会学生在阅读中认识、体会词汇的
准确、鲜明、生动，及其对描写事物与表达思想 感情的方式方法和
作用。二是要在阅读中领悟作文的写法。写作方法是在不断的阅读
中学习而提 高的。在课堂教学中，教师应以教材中的典型情节为重
点，引导学生分析课文，使学生较深刻地体会不同 的写法。在阅读
中引导学生拓展语言情境，找出课文值得借鉴的地方，教会学生抓
住课文最突出 的一个写作优点进行学习、体会，让学生多想想作者
为什要这样写？使学生理解文章的特点，领悟作文的 写法。学习课
文的表达方法和开篇布局，可以从仿写入手，仿结构、仿表达方法、
仿精彩片段等 。

三、让学生的习作内容富有新意

《语文课程标准》提出：“养成留 心观察周围事物的习惯，有意识地
丰富自己的见解，珍视个人的独特感受，积累写作素材。”我们学习< /p>

课文后、带领学生观察自然之后，引导学生从不同角度进行思考。
他们凭借自己的 理解，再根据自己的生活经验，用不同的思维方式，
从不同的角度来进一步感受思考，展开丰富、合理的 想象，让生活
在脑中得以升华，只有这样，才会写出灵动、个性张扬、富有新意
的佳作来。
一是细致审题创新意。要写出一篇优秀的作文，审题是第一步，也
是十分关键的一步， 语文老师千万不可忽视了审题的重要性。所谓
“磨刀不误砍柴工”，教师要给予学生足够的时间去认真看 清作文要
求，仔细地分析作文的主题思想，深入地领会作文的要领，多思考，
多斟酌，多选择， 提炼和挖掘有价值，有新意的作文素材。如可以
指导学生在审题时作这样一个思考：如果让我写，我会写 什么？别
人又会写什么？大家都这样写作文有味道吗？猜一猜别人不会写什
么，而
< br>别人不会写的东西正是我所需要的，这样才能够同中求异，与众不
同。这样做的前提是思考要紧紧 围绕习作的主题，否则就容易写离
题了。

二是逆向思维引新意。学生的思维直接决 定了作文的思路，所以语
文老师在作文指导时要合理地引导学生运用逆向思维去行文，即打
破常 规思维，背着题目的意思去思考，去选材，去立意，这样写出
来的作文常常会让人读了还想读，因为这样 的文章会给读者带来不
一样的甚至从未有过的感受。当然需要注意的是，逆向思维的作文
思路不 能消极反动，违背社会的主流思想。

三是合理想象求新意。学生在写作过程中，必须留下想 象的痕迹，
想象能够使内容更加生动形象，能够让空洞的文字变得有声有色，
流露出思想情感， 散发出生命的气息。当然，学生的想象也不是凭
空产生和与生俱来的，需要到现实生活中寻找和积累灵感 ，这种灵
感会使作文源源不断地注入新鲜的血液。

作文教学中把握好作文内容是非 常重要的一个环节，语文老师在作
文指导时一定要舍得多花时间在作文内容上下工夫，要在围绕作文主题思想的基础上敢于创新求异，敢于打破常规思路开辟新的天地，
不可盲目下笔，急于求成，因为 不管做什么事情“欲速则不达，”作
文教学同样如此！

四、注重作文的及时评价、批改和修改。

《语文课程标准》评价建议里明确指出：“语文评 价的目的不仅是为
了考察学生达到语文学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的

语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效
地促进学生的发展。”由此可见， 评价的功能已不仅仅停留在甄别和
选拔上，而是更关注学生的发展，从而使评价更具有教育功能。评价将贯穿于教育教学过程的始终。依据发展性评价理论，评价学生
习作，激发习作兴趣，有效地提高 学生习作能力。

巧用评语评价，培养学生修改自己习作的能力。评语评价重在褒奖，
以激发学生修改习作的兴趣，以发展的观点评价，要善于发现和表
扬学生的点滴进步，努力地寻求学生 的每一处闪光点，哪怕是一个
词，一个句子用得好，也不应吝惜赞美的语言，让每个学生都坚信
自己是可以写好习作的，从而更自觉地练写，也乐意接受老师的建
议，

对自己的习作 进行修改；重在分层，以增强学生修改习作的信心，
一个班的学生，习作能力总是有强有弱的。为了兼顾 每个学生的自
尊心，可采取因人施评的方法，分层提出希望；重在个性，以指导
学生修改习作的 方向，循序渐进，不能一次要求做得完美。

综上所述，让习作走进生活，培养学生的习作兴 趣，提高观察、积
累能力，扩大阅读从阅读中学习写作，加强习作的创新思维的培养，
巧用评价 提高学生的习作修改能力，赞扬学生的点滴进步，让他们
的习作真正抒发内心情感，满足自身的表达欲望 ，从而让学生在写
作实践中不断体验到成功的喜悦，不断享受到写作的快乐，只有认
真落实以上 几点才能培养和切实提高学生的习作能力，让学生会写、
乐写、写得好。

参考文献:

（1）语文课程标准．2011年版

（2）田慧生.课堂 评价的理论与实践（新课程师资培训教程）[g].远
方出版社.2004年5月

（3）杨海英．利用文本语言提高小学生习作能力的研究[d] ．内蒙
古师范大学．2011年．