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[原]小学生不惧怕作文课题研究立项书
[ 2010-6-16 17:32:00
| By: 花开花落 ]
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一、课题的研究概况及趋势:
小学作文课堂教学生活化实践研究是改革作文教学现状的需要。据我们所了
解国内外
已经有一些教育专家和语文老师开始重视类似课题的研究,如:小学生
兴趣作文研究、小学生变形作文课
研究、多媒体组合指导小学作文课题研究、小
学个性化作文的实践研究等等课题。但仁者见仁,智者见智
但,不同的地域文化,
就有不同的学生素质,我们认为他们的研究据有片面性,和局限性,实际操作效<
br>果不大,因此我们决定进行小学生活化作文教学研究。
在实际教学中因为一些共性问题
:起步晚、坡度陡、不得法,使得一些教师在
作文教学中重理论,轻实践;重形式,轻内容,不注意教给
学生观察方法,学生
写作内容空泛,教师批改不得要领,学生无所适从。
再加上学生
自身问题,他们的生活面狭窄,体验不丰富,素材积累不充分。
不留心观察生活缺少从生活中摄取材料的
能力。大部分小学生的作文形式化,比
较空洞,特别是高年级学生,内容与生活脱节,缺少活生生的生活
气息与创新意
识。学生虚假作文,“造文”现象还较普遍,作文教学游离于生活,学生作文兴
趣
不高,作文缺乏真情实感,缺少灵性与创新,从文中所反映的学生认识生活的
水平与能力还较弱;我为了
使农村小学高年级学生在作文中有话可写,且表达真
情实感,我们应该努力让学生走向生活,让作文走向
生活。所以进行课题研究作
用于课程改革是大势所趋,势在必行:
1、基于作文教学回归社会生活的必然需要
作文是生活的再现、反映、创造,学生的
生活内容是学生作文的基础,没有
丰富的生活,就没有内容丰富的作文。教师只有研究、了解、丰富、引
导学生的
生活,提高学生的生活能力,学生才能掌握反映生活的本领,才能反映五彩缤纷
的儿童
生活世界。
2、基于新课程改革发展的需要
《语文课程标准》指出,写作
教学应贴近学生生活的实际,让学生易于动笔,
乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实
感。基于这一点,小学
作文教学应该生活化,生活与作文可以构成一个“生活——作文——生活”的循<
br>环。教师应广泛接触学生,全面观察学生,要了解学生的喜怒哀乐,引导学生留
心观察和用心体验
周围世界和现实生活,并及时做好记录,为写作而积累。在教
学时,要充分考虑学生的实际情况和兴趣爱
好,让学生大写真、抒真情。生活中
处处有作文,引导学生在参与活动中学作文写作文,符合现代教育观
,符合学生
习作的心理,有利于培养学生的创新精神。
3、基于目前小学作文教学现状的需要
进行小学作文生活化教学研究,它能让我们更
多地吸取经验,更多地多角度、
多渠道地开展作文教学的实践研究活动,以实现教师本身语文素养与农村
小学高
年级学生写作水平的共同提高。
理论意义:
“生活即教育
”是陶行知教育理论的基本命题。生活教育,也就是给生活以
教育,用生活来教育,为生
活之需要而教育。作为一种教育思想,可以化到教育
教学的各个具体,小学作文生活化教学策略是在作文
教学领域对生活教育的理论
借鉴和实践探索。叶圣陶先生也指出:“写作系技能,不宜视作知识,宜于实
践
中练习,自悟其理法,不能空讲知识,或以为多讲知识,即有裨益于读写能力之
长进,殊为不
切实之想。”又说“须以学生自求得之”。
《语文新课程标准》(实验稿)指出:语文课程应
植根于现实,面向世界,面
向未来”,“应该是开放而富有创新活力的”。语文课程的这一基本理念,奠
定
了语文教学走向开放、走向实践、走向综合的基础,也为作文生活化教学提供了
政策背景。<
br>
从生活与教育的关系上说:是生活决定教育。教育要通过生活才能成为真正
的教育。教
育要通过生活实践,和社会生活实践结合,培养生活实践的能力和创
造能力。大自然和社会中到处都有知
识,到处都可以成为作文教育的课堂。打破
封闭式的学校教育模式和作文教学模式,使学校教育和社会生
活实践相结合起来。
实践意义:
1、从激发学生的兴趣着眼,
多渠道地指导学生观察现象,指导立意,开拓学
生的思路,指导学生掌握和运用一定的写作方法。并激起
学生自我表现的欲望和
作文的热情,勉励他们自悟自得,从中取得进步,体验写作的乐趣。
<
br>2、让学生处于主动地位,培养学生独立的观察能力、想象能力、口述能力、
写作能力,以及修改
作文的能力。
3、引导学生说自己的话,抒真情、发实感,用我手写我口。
4、让学生在朴实无华、绚烂多姿的农村生活中广泛吸取营养,在接触美丽的
大自然及乡村风情中陶
冶情操,在人与人的交往中明白是非之道。
课题研究的基本内容
1、认真学习现代教育理论,学习各种教学方法,借鉴各种教学
模式,通过读
书看报、外出学习,特别要利用网络信息,吸收前沿的教育理论和思想,汲取各
种
教育实践的营养。
2、更新观念,开阔眼界,把作文生活化策略置于教育观念的改造的系统
中来
观照,放到育人的高度来考察(着眼于人的发展,适应于社会的发展),把作文教
学生活化
研究放到语文教学整体改革的环境中来实践。
3、依据作文教学生活化的要求,对部分语文作文教学内容作适当的调整、补
充和改造;拓展作文空间,
开发社区、家庭和社会活动资源。
4、促进学生发展,利用生活化信息促进学生写作能力的提高。
6、促进教师自我发展,包括教师教育教学观念转变、教育教学能力、创新能
力等。
课题研究重点:
1、提高学生观察生活,认识生活的水平。教学生做个有
心人,在貌似不变的
学习生活中,找到需要表达的内容,认识生活的精彩纷程!
2
、提高学生从生活中调查研究、收集资料、整合有利信息,以及分析整改的
能力。能充分运用这些信息。
3、指导学生关注社会,加强学校与社区生活环境的结合,留心社会消息,关
注社区
生活环境,了解形形色色的人、事,发现写作素材。
4、提高写作能力,以写
作呈现生活作文,所有的教学手段都是为了文本的回
归,学生通过对生活的充分认识,做到有话可说,有
文可写,并且能够写得精彩。
预计破难点:
在保证学生安全的
条件下,组织学生走进大自然进行生活调查,收集、整理、
分析信息,能够对今天的现实生活进行描述。
如:经济状况、家庭变化、家乡面
貌、人们的心理变化和外表变化。学生经过通过资料的分析整理、以及
教师的指
导,能把家乡的人文环境运用到作文中。
争取学生的作品能够在较有影响
力的报纸、刊物上发表,教师及学校的个人
或集体的部分研究成果,能够在市级、省级、国家级获奖。<
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二、课题研究程序
课题研究方法:
1、行动研究法:行动研究是由社会情境(教育情境)和参与者为提高对所从
事的社会或教育实践和理
性认识,为加深对实践活动及其背景的理解所进行的反
思研究。它以提高行动质量,改进实际工作,解决
现实问题为首要目标,强调研
究过程与行动相结合;
2、观察法:在教育教学中有目
的、有计划地对研究对象进行观察,掌握第一
手材料,以作为理性认识的依据;
3、
调查问卷法:通过问卷、谈话等方法与手段,有目的,有计划地搜集教育
研对象材料,以发现规律性的问
题,获得研究成果;
4、个案分析法:从教育研究对象中找出一个有典型性的,加以深入研究。
5、网络
研究法:通过网络找到相关的文献资料进行学习,结合现代化教学手
段,丰富教学研究理论,提高教师个
人素质。
课题研究途径:
1、文献收集:利用各种相关资料
,进行学习,有明确的学习指导和方向,加
强对课改理念的理解,收集名家思想,几百家所常,进行教学
理论研究,灵活运
用到实际教学中。
2、立项:通过课题的立项确立研究人员,有组
织有计划,有明确分工的进行
课题研究,保证研究工作有条不紊的进行。保证课题研究的时效性、实用性
。
3、结题:经过反复实践和总结后对课题进行结题,吸取教训,总结经验,完
善工
作,作为实际教学的依据。
4、成果展示:通过各种途径展示研究成果,如:论文、论著、研
究报告等形
式,有效的保存各项研究成果。
课题研究具体实施步骤:
第一阶段:准备阶段(2009.09—2009.10)
1、本阶段的主要任务有:
①搜集信息,并进行分析、归类、筛选有价值的信息,
制订课题研究方案,
并申报立项。收集
三、课题研究程序
课题相关的研究资料;
②通过调查,分析高年级学生作文的存在问题,教师的作文教
学方式,制定
研究方案;
③通过调查,建立有关“小学作文教学生活化”资料库。
2、本阶段的工作策略。
这是课题研究的准备阶段,必须对课题研究的可行性和操作
性作充分的论证,
争取保证各方面的支持和指导。
第二阶段:实施阶段(2009.11—2010.12)
1、根据课题研究方案组
织实施,并做好对实验目标、实验内容进行调查、记
录、调研、研讨展示等工作。主要工作安排:
① 进一步学习相关理论,积累和甄选与本课题有关的材料、经验总结、论文
等作研究借鉴
用,逐步构建作文教学生活化教学模式。
②开展各种形式的课题研究活动。如问卷调查、课题研究课、教学沙龙、教
学竞赛等。
③做好中期阶段分析总结工作,并修订完善实施方案。
④ 分阶段对课题做好课题阶
段小结,每学期一次,根据课题研究过程中出现
的问题不断修正课题实施方案。
2、本阶段的工作策略:
本阶段是实验工作的关键阶段,必须认真组织实施,抓好每
一个环节,这个
阶段收集到的资料和得到的结论,对整个实验是否能达到预期目标具有重要意义。
第三阶段:总结阶段。(2010.12—2011.3)
1、本阶段工作的主要任务:
对本课题的研究,进行全面的总结与评价。主要有以下几个方面:
①撰写课题研究报告和论文。
②收集整理有关课题研究的资料
③请有关专家对课题进行成果论证。
④成果推广,并展示课题研究成果
2、本阶段的工作策略:
对各项课题研究结果进行统计分析,总结出农村小学高年级
学生生活化作文
的基本途径、内容的组织、方法的选择、教学程序的设计,得出农村小学生活化
作文的理论与操作性结论,同时出台一套可操作性的评价标准并撰写课题研究的
总报告;课题结题,进行
课题鉴定等
资料准备情况:
1、文献收集:
《基础写作法新探》
学苑出版
社出版
《选材与立意例话》
首都师范
大学出版社
《大语文教学法》 姚竹青
北京出版社
出版
《魏书生文选》
漓江出版
社
《学习论》
北京出版
社出版
《语文教改趋势》
河南大学
出版社
《构建生活大课堂》
江苏教育
出版社
《小学语文教师》
河南大学
出版社
《人民教育》
人民教育
出版社
《小学教学研究》
科普出版
社出版
《语文教师之友》
人民教育
出版社
《教学月刊》(小学版)
科普出版
社出版
《陶行知文集》
江苏教育
出版社
这些资料的收集、整理为我们更有指导性的开展课题研究指明了方向
,让我
们更行之有效的进行工作学习。
2、网络支持:
遇到问题随时查阅前沿信息,保证用最新最全的教育理念,指导教学研究。
3、保证条件:
①经费投入
②师资力量投入:
③高层领导极度重视研究工作: