初中英语写作自我评价步骤哦

随着英语新课程改革的不断 深入，培养学生的交际能力已成
为中学英语教学的目标之一。长期以来的“哑巴英语”现象受到
了广泛的关注和研究，学生的听说能力得到了提高。相比之下，
英语书面表达能力的培养在教学领域内普 遍受到冷落与忽视，初
中学生的英语写作能力总体还比较薄弱。
究其原因：一是现在考试 中的书面表达命题比较单调，不少
教师对写的重要性认识不足，忽略了对写作教学深层次的探究；
二是教师没有基于写作本身的特征和学生写作能力的现状，设置
一套完整的、系统的和科学的写作教学 计划；三是学生写作练习
的时间少。这些原因造成了学生从最初不会写、盲目写到不愿写、
惧怕 写，直至最后拒绝写的恶性循环。
写是口头交际的书面再现。《新课程标准》明确指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步写的能力，是英语
教学的目的之一。”写作是目的性很 强的社会行为，如果学生将
来连e-mail都不会写，或连个人简历都不会填，又怎能适应未来
社会的竞争与挑战？因此，如何有效地进行英语写作教学、提高
学生的书面表达能力就成了初中教师在 写作教学中亟待解决的问
题。为了促进写作教学，我把写作教学作为我的一项教学课题研

究，并依照循序渐进的教学原则，对初中英语写作教学的规划与
实践作了尝试。
一、英语写作教学的整体规划
韩礼德（Halliday,1973）说：“语言在用笔写下之前一直是
潜意识中的东西。”
同时，教学的实践经验告诉我，英文写作是一个学生综合能
力的书面体现，是一个长期复杂 的训练过程。因此，培养学生的
写作能力不能一蹴而就，而要在平时从学生实际水平出发，有目
的、有要求、有检查、有反馈地进行，由易到难，循序渐进。于
是，我参照《新课程标准》语言技能的分 级目标，制定了一个适
合初中每一个阶段学生的具体学力、循序渐进的写作训练计划。
（一）初一年级的写作训练重点
初一年级学生词汇量的累积还不够，对英语的语言感知能力
还很弱，因此，英语写作训练的重点放在抓基本功的训练和激起
学生的写作兴趣上。严格要求学生正确 、规范地书写；熟练地进
行组词成句、组句成段练习；要求学生套用句型写出最简单的短
句，并 根据写作要求，收集、准备素材，简单的描述人物和事件。
（二）初二年级的写作训练重点
初二年级的学生有了一些语言基础，写作训练的重点就放在
培养学生的审题能力、表达能力 上。要求学生能用正确的语法、
语气简单地描述人物和事件，用词正确，文字通顺，格式正确。
培养学生写出常见体裁的短文，描述人物和事件，简单的表达自

己对事物的见解。并学会 在教师的指导下进行修改。
（三）初三年级的写作训练重点
初三年级就要培养学生 能写出连贯且结构完整的短文，叙述
事情或表达观点和态度。指导学生遣词造句，表达规范，在写作过程中做到文体规范、用词正确、语句通顺。培养学生能比较详
细和生动地用英语描述情景、态度或 感情，阐述自己的观点、评
述他人的观点。在写作中恰当地处理、引用资料及他人的原话。
能做 非专业的笔头翻译。
二、英语写作教学的实践
（一）注重学生写作兴趣的培养
教育心理学认为兴趣是学习中最大的情绪力量，是培养学生
创造精神的原动力。写作相对比 较枯燥，如何在初始阶段让学生
喜爱上写作，这是老师备课中最为重要的环节。这就需要教师在
课前必须花大量时间和精力，针对不同阶段学生不同的年龄和心
理特征精心设计一些开放性的写作活动， 对学生进行低起点、小
步子、容量适中、快速反馈训练，帮助学生获得成功，激发不同
层次的学 生对写作的兴趣。
《初中英语课程标准》指出：“评价是教学的组成部分和推
动因素，它 有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积
极参与者”。因此，写作训练中还需充分运用激励机 制，使学生
获得成就感，增强自信心。例如：书法规范及漂亮者优；标点符
号正确者优；典型句 使用恰当者优等。把评价学生的写作自始自
终放在发现学生字、词、段、文方面的优秀之处和可取之处。 而
且我认为评价、欣赏是让学生充分享受写作过程中不可缺少的一
个方面，如：把优秀作品张贴 在教室墙上供大家参阅；朗读学生
范文给全体同学听；把学生作文本中好句子抄到黑板上，并注出
此句出自何人之手，然后大家一道来欣赏。这样学生们因自己的
作品被别人欣赏、赞美，内心会充满了 极大的成就感，从而激发
了学生进一步写作的热情和兴趣，使学生从遭遇失败到尝试成功，
从惧 怕写到乐于并善于写，真正走出英语写作困境，进而全面提
高自身的英语写作能力。
（二）注重每个阶段不同的侧重点，精心设计英语写作教学
俗话说：“没有规矩不成方圆”。根据 以往的教学实践，很
多学生的书写很不规范，这种随意性也给学生今后的发展带来了
很多不利因 素，因此，对于初一年级这个写作初始阶段，重视学
生书写的规范性非常有必要。在写作教学上严格要求 学生正确、
端正、熟练的书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，
词间距要一致，行距 要适中，段首应缩进4－5 个字母所占的位
置。同时对各种文体的特点和格式讲清楚，使学生规范自己 的书
面表达，养成良好的书写习惯。通过这样长期坚持不懈的训练，
呈现在教师面前的常常是一 份份干干净净、整整齐齐的书面习作，
批改时给人感觉很舒服。
对于初一学生来说，英语 写作教学的设计更多的是放在学生
组词造句、组句成段的练习上。在写作课的教学上，可以经常有

意识的要求学生通过阅读来归纳描写不同的人和事物都分别用那
些单词和词语，紧接着 把这些关键词分别写在黑板上，指导学生
用这些单词和词语尽可能多的造句，在学生掌握了基本句型能写
出正确的简单句之后，再根据刚才的组词造句练习，给出一篇类
似的提示，让学生通过小组活动 的形式进行组句成段。
还有，书本上有些句型对学生的写作很有帮助。要求学生套
用句型 写出最简单的短句也是对学生的基本功训练之一。比如：
在学了There be这个句型后，可以给学生展示几幅形象生动的图
画，让学生用There be的句型来表达图画里 有些什么。可以先口
头表达，最后一幅图让学生在自己的习作本上写下来。通过这种
不断的训练 ，初一学生也会自己根据写作的要求，来收集、准备
素材，简单的描述人物和事件了。
为 提高学生的英语写作水平，初二年级的英语写作教学，就
需要将语篇分析纳入课文教学中，这是一种从整 体到部分、自上
而下的教学方法，即从理解整篇内容入手，分析句际、段际关系，
然后分段找出 中心句和重要信息。课上有意识地安排一定数量的
课文概要写作练习，挑选出课文中的一些关键词，给出 主题句，
让学生连词成句、连句成篇，并做到以课文题材为中心，使文章
前后连贯。这对增强学 生的写作技能会有很大的推动作用。
同时指导学生在审题时一定要全面准确地把握题目所给予的< br>信息，加以分析、整理，明确主题。列出要点，不得遗漏。此外，
还要注意题目所要求的人称、时 间、地点、人物等信息，不要急
于下笔，避免用错。更要搞清题目的要求，以便根据不同的题材、
体裁，写出不同格式，风格各异的文章。写作时，不少学生对于
一些单词和词语不会写就空在那里，针 对这种情况，教师应该要
求学生应尽量选出自己有把握的词，尽量使用简单句。如果有的
单词不 会写，有的思想不会用英语表达，可以设法绕开，最好找
一个同义词、同义句，或近义词、词组短语来代 替，让学生学会
变通处理，变难为易。
初三年级的英语写作教学除了沿用初二年级的教学 模式外，
还为学生提供了自由发挥的平台。在语篇分析结束后，鼓励学生
用英语畅所欲言，用简 短的句子来表达自己对这些人和事物的看
法，并听了学生的陈述后把要点写在黑板上。在此过程中需要适
时提问以启发学生思考。对有新意的发言给予充分的肯定。
初三的学生对英语语言表达已 有了一定的基础，在此基础上，
对学生的写作就渗透了对遣词造句，表达规范这方面的指导。教
师可采用平时积累的学生习作或范文来点评，指导学生用词要适
当，不可逐句把提示汉译英，亦不可生拼 硬凑，不要硬拿英语单
词到中文句子里去对号，否则写出中文式英语，闹出笑话。同时
指导学生 根据各句之间的关系，适当地加上一些连词，就可使行
文自然流畅，如：
and,or,but ,because,so,after,before,when,then等。
除此之外，用范 文讲解的方式，指导学生在写作时还要注意
时态、语态的各种句式的交替作用，使文章显得得体，表达流 畅。

一般来说，记叙文记叙的是已经发生过的事情，应以过去时为主；
通知告诉 的是将要发生的事情，应以将来时为主；说明文阐明的
是事实，以现在时为主。
（三）注重写作训练的多样化
在新编初中英语教材中，写作内容是依据各单元话题分插在
每单元的最后一课。要提高学生的英语写作能力，如果仅仅是在
Main Task这个环节来进行英语 写作教学是远远不够的。因此，
在每一种课型的教学设计中，我都有意识地穿插写作教学的影子。
比如：在Integrated skill的教学中，充分利用听力材料作为笔
头训练。有些听力材 料比较长，可以将其改为填空练习，或是补
充所缺的句子，让学生在写句子的过程中得到训练；或者让学 生
自己组织语言来复述听力材料；还可以要求学生把对话改写成一
篇短文，在改写过程中，提醒 学生注意时态、语态、人称和前后
的逻辑关系，并且尽量利用对话中出现的新词汇和新句型。
在Reading 的教学中，利用阅读教材对学生进行写作训练是
一个行之有效的方法，通过阅读学生 可以扩充词汇，扩大知识面，
增强语感，从而汇集大量的语言信息，在此基础上指导学生进行
扩 写、仿写、续写、改写及缩写。学生的作品往往令师生们大开
眼界，这些作品又使学生的写作兴趣被激发 起来。这样既锻炼了
他们组织篇章结构、句子与句子间的逻辑关系的能力，又提高了
语言的精练 度，使自己的写作能力有了很快的提高。
（四）注重单词、词组及固定词语的积累
单词、词组及固定短语是写作的基石，注重这方面的积累尤
为重要。有些学生对单词的拼写不重视，结果 写作文时就往往会
有一种提笔忘字的感觉。写出的单词有很多不正确，也就谈不上
选好短语，行 文流畅了。为避免这种情况的出现，平时我在教学
中对于一些固定短语和典型句型，除了多加操练，还会 要求学生
认真默写。除此之外，我还利用每堂课的前3-5分钟运用游戏的
形式进行滚动式的操 练和复习。同时还会利用各种句子进行一句
多译的训练。
写好一篇文章，多读书是十分重 要的。俗语说：“熟读唐诗
三百首，不会作诗也会吟。”英语写作也是如此，多阅读多练笔
甚是 重要。在平时的教学中，经常适时的给学生限时阅读一篇简
短的小故事或小幽默，在轻松和愉悦中让学生 了解和掌握一些好
词好句，同时通过阅读开拓视野，增加知识，并丰富思想与感情，
增加观察分 析的能力。这样，在写作时学生便不会无话可说、无
法表达。
（五）注重对学生作文的批改方法，加强指导
教师批改是写作教学的有机组成部分。每次批改学生 作文时
教师要做个有心人，把错误详细的归类，分析其出错的原因，有
针对性地及时进行讲评。 对个别写作基础薄弱的学生，可以实施
面批。另外，学生错题库的积累很重要，因为这些错误均切中学< br>生要害，都是他们平时易犯的错误，过一阶段就从中抽出一部分，
以单句改错的形式体现出来，让 学生再来做，可使学生加深印象，

避免再犯类似的错误。有时还可将错误典型的学生作文 直接放到
实物投影仪上，让学生集体批阅，当场发现并当场解决问题。这
既直观又节省时间。在 每单元的Main Task的课上，还可采用让
学生进行即时作文，当场做，当场讲评。
一次修改就是一次提高。教师要经常鼓励和指导学生对自己
的作文进行自己修改，把自己的文章通读一遍 ，找出不连贯的地
方加以修改，看看时态，主谓是否一致，再注意格式、拼写和标
点。然后以四 人一小组的形式进行互改，发现错误及时修改，最
后再有教师来对学生作文进行修改。这既有助于减轻教 师批改作
业的负担，又有利于学生写作水平的提高。
写作训练遵循了“低起点，小步子”的原 则，在步与步之间铺
设台阶，构建一个个小的教学层次，由易到难，循序渐进，教学
实践的效果 也是明显的，对照以往学生同期的写作情况，学生不
管是在写作习惯还是在写作技巧和技能上，都有了明 显的进步。
因此，只要教师平时对学生的写作训练给予高度的重视，并帮助
学生形成有效的写作 策略，学生的写作能力定会得到有效的培养
和提高。