高中语文教学论文 作文教学中要重视讲评

作文教学中要重视讲评

有少部分教师认为作文辛辛苦苦改好后，学生看看作 文本上的批改情况和评语即可，无须再
浪费时间讲评。实际上，这是一种不负责任的态度，对学生接下去 继续写作也会产生不良影
响。一篇作文的教学，从教师写前指导、学生构思动笔、再到教师批改结束，并 未全部完成，
真正意义上的完成应在作文讲评之后。因为它是连接本次作文与下次作文之间的桥梁。它能
使学生明确认识到自己作文中的优缺点，从而在教师的勉励和帮助下一步一个脚印地提高写
作能 力。要提高学生的写作能力和水平，就不能忽视讲评。多讲评，就是尽可能地增加讲评
次数。讲评的走过 场也会造成作文教学效率不高。事实上，讲评是学生作文能力持续发展的
一个新起点。只有多讲评，学生 才会尽可能多地接受反馈，对自己的作文及时“扬长救失”；
只有多讲评，才能多鼓励，满足学生的学习 成就动机。只有多讲评，师生才会共同创进平等、
民主、合作的氛围、学生就会在这种自由、自在、自觉 的空气中激活思维，焕发创造活力，
从而获得作文和人格的双重发展。多讲评的一个必要前提是尽可能多 地接触每一个学生的作
文,使多讲评收到应有的效果，
下面就介绍几种我经常采用的作文讲评方式：
1．综合讲评。即对全班学生作文进行全面评述 。这里有两层含义：一是指对全班同学的作
文情况作全面评述，覆盖面广，涉及的人数多；二是指对文章 的立意、结构以及遣词造句等
诸方面作概括分析，知识面广。它可以使学生了解一次作文的全貌，同时也 有利于相互比较
学习。当然，综合讲评也并非是面面俱到，更不能流于形式，而应该点面结合，面上的综 合
宜略，重点内容与重点问题宜详。一般地说，综合讲评的内容不易深入，因而多在新生入学
后 的第一次作文讲评、开学初和期末作文讲评时，采用这一形式。
2．重点讲评。又叫专门讲评，它是一 种集中一两个问题专门进行讲评的方式。作文教学要
计划，讲评也应有计划，从命题起就要考虑本次作文 讲评的范围，确定讲评的专题内容。根
据本次作文的要求，从学生的作文中抓住一两个带有普遍性的重点 问题，结合有关写作知识，
提高到规律上来进行讲评，而把本次作文中的优缺点作为讲评的例证。有时候 ，原来打算解
决某一问题，但从作文的实际情况看，另一问题更为突出，也可以改变原来的计划，解决新
发现的问题。如练习写记叙文，原来计划解决记叙的要素，经过课前指导，在实际写作中，
这一 问题已基本解决，而材料安排详略不当，是本次作文的主要问题。这样讲评时可一般地
讲一下记叙的要素 ，而着重讲一讲详写与略写。这种讲评的优点是，可以主动地、有计划地
讲授写作知识，教师工作主动了 ；缺点是，有时作文中找不到典型的例子，为了讲写作知识，
不得不补充一些其它方面的例子。这样就显 得脱离本次作文实际，讲评变成了写作知识专业
课了。采用这种方式时，要注意避免出现这种情况。 < br>3．对比讲评。选取学生的习作，或相互比较，或“自我比较”（原稿与修改搞），或与范文
比较 ，从而引导学生通过比较来懂得该怎样写的道理。比较的方式是多种多样的：同题目不
同写法的比较，习 作与范文的比较，原稿与修改稿的比较，同题目不同体裁的比较，等等。
4．个别讲评。也叫面批。其 好处是详尽细致，能反复讲清复杂的问题和“为什么”的道理，
可以说出在作文批语上说不出、说不完的 话，学生易于理解和接受，同时师生思想见面，相
互研究，还可以帮助教师进一步了解学生情况，做到对 症下药。当面讲评不仅有利于因材施
教，而且能够增进师生间的情感。但花的时间较多，讲评的面受到限 制。
5．典型讲评。选取一两篇习作作为典型进行分析、评述，可以启发全班学生对照自己的作
文，进行研讨、探究。典型的习作，可以是上乘的，中等的，也可以是问题较多的。应该注
意的是，要 根据本次作文的具体要求来衡量，进行讲评时仍要以正面引导为主，绝不能挫伤
学生的积极性。这种方法 的优点是，评论可以深入，而且能顾及文章的全篇，教师准备起来
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也方便 。缺点是评论难以顾及全面，如果选例不够典型，则对其它同学存在的问题，就不能
及时得到解决。为了 弥补这一缺陷，可采用改造选例，使之典型化的方法。这种做法虽然收
效较好，但教师的工作量大了，一 般不易做到。
以上是教师常用的讲评方式。还可以指导学生互批互评。学生互批作文是一种简捷有效的 方
式，写自己的，批改别人的，无异于一文两作。而且能让老师从作文堆里解放出来，有时间
致 力于钻研教材教法。组织学生讲评，应注意两点：一、作文必须是由学生自改互改的，否
则就不具备学生 讲评的最起码的条件。二、必须给学生以适当的指导，并且将指导贯穿始终，
即讲评前，使学生明确讲评 的目标和要求；讲评中，要就讲评的内容和方法给以指导；讲评
后，要进行归纳总结。
另外在进行作文讲评中也要注意几点：
1、上好讲评课，多说好话。
多说好话 可以使学生肯定自我，激发潜能。考虑到每个学生都有被重视（关心、肯定）
的渴望，所以不但要表扬好 学生，更要肯定中下学生的进步。越是作文基础不好的学生，教
师的表扬越要真心实意、大张旗鼓。一名 学生在一学期中至少有一次被肯定的机会，使他感
到他在教师、同学心目中是有分量的。
2、共性问题，师生共同修改。
全班的共性问题，最好提供要修改的典型，在学生独立思考的基础 上由老师和学生一起
修改。教师们往往直接选用某一学生的作文作为典型，供大家“解剖”。这是对学生 不尊重
的表现。例如学生有一次完成写景作文，学生的语句比较完整，但普遍不够通顺。我就挑选
了几个学生的作文，把他们的作文加以整合，自己“组成”了这样一个典型：“一走进门口
就闻到香味 ，原来是菊花开了，有的菊花开了，还有的菊花没有开。月季花都开了。”师生
经过热烈的讨论，最后不 但把病句改得通顺，而且改优美了。不妨抄录如下：还没走进公园，
我就闻到了一缕清香，原来是菊花开 了。菊花竞相开放，千姿百态，有的像精致的小碗，有
的像园溜溜的绒线球。它们在风中翩翩起舞，好像 在欢迎我们。月季花也开得很热烈，似乎
要跟菊花比美。
3． 抓住一切时机多讲评。
学生写得多了，不可能都在课上讲评，教师就要抓住一切机会。如果批到好作文或有进
步的 作文．就随时拿到教室里跟学生一起分享。有时利用语文课上的一两分钟时间，有时是
下午上课前五分钟 ，让学生读读作文、谈谈感受、议议问题、学生习惯了我的教学方式，也
习惯了我随时给他们中的某一个 以惊喜和指点。当面个别讲评。这样的形式可随时随地进行。
师生沟通及时、真诚、充满理解，因而效果 良好。我经常采用。
为了做好讲评工作，教师除了要正确认识并提高业务水平之外，还要注意随时积累 材料。有
时要将作文中的原句摘抄下来，有的可只记下学生姓名、题目和有关段落。这样讲评时才能得心应手，左右逢源，切勿平时手懒，用时才东找西翻，影响讲评的效果。
新课程改革对教师改进 教学方法、提高教学效果既提出了更高的要求，也提供了广阔的领域。
语文教师可以放开思路，大胆实践 。只有积极探索，勤于实践，才能找到更有效的路子，使
作文教学变得充满活力和情趣，使新课程改革收 到预期的效果。

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