人教版《义务教育课程标准实验教科书语文(七至九年级)》介绍

人教版《义务教育课程标准实验教科书语文（七至九年级）》介绍
课程教材研究所 顾振彪
这套教科书是遵照国家教育方针和“三个面向”的指示，根据教育部
制定的《基础教育 课程改革纲要（试行）》和《全日制义务教育语文
课程标准（实验稿）》的精神编写的。
< br>这套教科书力图构建语文的综合实践体系，贯彻工具性与人文性相统
一的精神，以利于全面提高学 生的语文素养；改变过于强调接受学习、
机械训练的现状，积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式， 注重
培养学生的创新精神；遵循语文教育规律，不刻意追求语文知识的系
统性和完整性，突出学 生的语文实践活动，使学生在实践中学习语文；
力求富于开放性和弹性，给地方、学校和师生留有广阔的 活动空间。

一、构建新的教科书体系

前四册教科书结构如下表：



从上表可以看出，这套教科书以语文与生活的联系为线索，按人与自< br>我、人与自然、人与社会三大板块组织单元。每个单元包括“阅读”
与“综合性学习·写作·口语 交际”两部分。

1. 以语文与生活的联系为编排线索。
遵照国家课程改革纲要和语文课程标准的精神，语文教材应强调与现
实生活的联系。一方面关注并充 分利用学生的生活经验；另一方面增
强基本知识与现实生活的联系，努力克服“教材中心主义”的倾向。

实际上，语文要贴近生活，早在20世纪80年代末就已经成为流行的
口号。人们认 识到，语文是用来反映生活并服务于生活的，语文运用
是学生生活的一部分。联系生活学习语文，既“导 流”，又“开源”，
有利于学生生动活泼地、主动地学习，有利于学以致用和学文育人。
早在1 990年起我社编写出版的义务教育初中语文教科书中，就开始
了以语文与生活的联系为编排线索的尝试 ，但当时主要体现在第一
册。

现在，从课程生态学的视角，进一步提出语文回归生 活，要求教材尽
可能从学生的现实生活、学生今后的发展出发，关照与学生相关的生
活经验，使 教材成为学生生命历程的组成部分，让学生在与生活、与
世界的沟通和互动中学习语文，并从中感受到生 命的崇高，获得个性
的健康发展。

2. 按照“人与自我”“人与自然”“人与社会”三大板块组织单元。

“语文与 生活的联系”中的“生活”，包括社会、自然以及自我。每
一个学生都是社会的人，处在自然界中的人， 又都是一个活生生的“自
我”。按照这三大板块组织单元，有利于学生在学习语文的过程中，
主 动参与社会实践，增强公民意识和责任感，对社会、对他人富有爱
心；让学生亲近、关爱自然，懂得与自 然和谐相处；促进学生自我了
解，肯定自我价值，发展兴趣与专长。总之，使学生从三大关系中学
习语文，发展个性，便于学生从整体上得到提高。

在1990年起编写的义务教育初中语 文教科书中，主要是“社会”和
“自然”这两大板块，“自我”这一板块非常薄弱，这显然是一大缺陷。人们常说，世界上最困难的事，莫过于认识自己。现在中学生中
时常出现的一些心理问题，往往 是由于不能正确认识和对待自己而引
起的。应该让学生在学校中感悟生命的奥秘、意义与价值，养成良好
的生活习惯、健康乐观的生活态度，愿意为创造美好的未来而不懈努
力。而语文教材在这方面应 负起自己的一份责任。因此，在这套教材
中，“人与自我”与其他两个板块平起平坐，“三分天下有其一 ”，这
是顺理成章的。

3. 每个单元由阅读与综合性学习·写作·口语交际两部分组成。

这套教材的阅读部分，以阅读 能力的发展为内在线索，抓住主要实践

环节（如整体感悟、理清思路、体验情境、把握意 蕴、品味语言、鉴
赏评价等）作为显性标志，同时以各种常用的阅读技能与上述能力发
展线索相 配合，进行专题设计。例如，对朗读提出“美读”的要求，
在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养 语感，积累语言材料；
通过略读、快读等技能实践，大体感知课文内容，理清思路，学习迅
速提 取信息；通过精读、默读等技能实践，体味和推敲重要词句的意
义和作用，学习从各种角度深入解读课文 ，并进入鉴赏性、评价性阅
读。

这就是说，这套教材阅读部分的编排，外在线索是 语文与生活的联系，
内在线索是阅读能力的发展。每个单元的阅读专题的设计，两条线索
是紧密 结合、相辅相成的。全套书的阅读部分，从外在线索说，是由
浅入深，从简单到复杂，从容易到繁难。从 内在线索说，大致上分为
三个阶段，七年级上、下册为第一阶段，侧重培养一般的阅读能力，
比 如把握文意、理清思路、体验情境、揣摩语言、筛选信息、质疑问
难、发表见解、作出评价等。八年级上 、下册为第二阶段，在第一阶
段的基础上，结合记叙文、说明文、抒情文的文体、语体的特点，培
养阅读记叙文、说明文、抒情文的能力。九年级上、下册为第三阶段，
在前两个阶段的基础上，结合文 学作品和议论文的文体、语体的特点，
培养欣赏文学作品和阅读议论文的能力。至于培养阅读浅易文言文 的
能力，则贯穿全套书始终。可以看出，在内在线索上，也是由易到难、
从浅入深的。

“综合性学习·写作·口语交际”与本单元中的阅读部分密切照应，
在内容上是互相勾连的，它是本单元的有机组成部分。例如，七年级
上册第一单元，阅读部分以“人与自 我”为主题，选编了五篇与认识
自我、热爱生活有关的课文。“综合性学习·写作·口语交际”就与阅读部分相照应，以“这就是我”为主题，设计了活动内容。

综合性学习，是语文课程 标准的阶段目标中与阅读、写作、口语交际
并列的一个项目。这是过去的语文教学大纲所未曾有过的。它 是一种
学习方式，主要体现为语文知识的综合运用、读写听说能力的整体发
展、语文与其他学科 的沟通、课堂学习与实践活动的紧密结合。全套
书的综合性学习，按照由易到难、由浅入深、循序渐进的 规律编排。

4. 写作、口语交际整合于综合性学习之中。

以往的初 中语文教科书，一般分为阅读、写作、口语交际三个系统。
这套教科书的写作、口语交际，一方面与阅读 结合在一起，例如七年
级上册，在课文后的练习中安排了十几次作文和近二十次口语交际；
另一 方面，更主要的是，整合于综合性学习之中。这样编排，既体现
了语文学习的综合性和整体性，简化头绪 ，突出重点，又便于在实践
活动中提高学生的写作和口语交际能力。

二、致力于全面提高学生的语文素养

语文课程标准规定，语文课应 从知识和能力、过程和方法、情感态度
和价值观三个维度确定课程目标。过去的教学大纲虽然也提出语文 进
行思想政治教育、培养良好学习习惯，但在实践中往往只强调知识和
能力。现在课程标准把课 程目标定位于三个维度，就把语文教育的主
要任务从传授知识、训练能力转变为全面提高学生的语文素养 。根据
这个精神，这套教科书的教学内容的取舍和确定，都尽可能兼顾知识
和能力、过程和方法 、情感态度和价值观三个方面。

1. 每个单元的主题，都具有丰富的人文内涵，便于在教 学中达到工
具性与人文性的统一。整套教科书共36个单元，有36个主题。这些
主题，是从“ 人与自然”“人与社会”“人与自我”三大母题中，选取
的一些基本的生命命题或精神命题。例如七年级 上册的六个主题：感
悟人生、理想信念、自然景物、科学世界、人间亲情、想象世界。它
们对培 养学生对生命的尊重、关爱和敬畏，对建立人与自然、人与人
之间的和谐、美好的关系，对培养学生的科 学精神和科学思想方法都
有不可低估的作用。同时，由于它们都是与生活密切相关的主题，因
此 使学生感到亲切，有兴趣，有利于激发他们学习语文的欲望，提高
学习语文的效率。

2. 选文以经典为主，使学生打破时空的界限，与文学、思想大师进

行心灵的 沟通、生命的对话，以便学生在生命与语文学习的起点就占
据精神和语文的制高点，为终身发展奠定牢固 的基础。这套教科书选
取了许多我国古代、现当代和外国的著名作家的著名作品，例如古代
的孔 子、孟子、庄子、墨子、司马迁、陶渊明、李白、杜甫、白居易、
韩愈、柳宗元、欧阳修、王安石、苏轼 、陆游、辛弃疾、施耐庵、罗
贯中、曹雪芹，现当代的鲁迅、郭沫若、巴金、老舍、曹禺、艾青，
外国的莎士比亚、契诃夫、杰克·伦敦、莫泊桑、茨威格、普希金、
高尔基等人的作品。这些作品是多 民族、多国家、多地区的，是不同
思想、不同流派、不同风格的，有文学的、历史的、哲学的、科学的、
艺术的，它们不只是语言运用的范例，更主要是学生与古今中外思想
家、文学家、科学家对话的 桥梁。通过这座桥梁，使学生突破原先狭
小的心灵圈子，放眼国际多元文化的天光云影，领略中华民族悠 久的
传统文化和灿烂的现代文明的风采，同时从作品中感受伟大心灵的搏
动，领略言语世界的奥 秘，提高语文水平和提升精神境界。

3. 单元、课文前的提示和课文后的“研讨与练习” ，也尽可能兼顾知
识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面。单元提示一般
先从情感 态度和价值观方面，然后从过程和方法、知识和能力两方面，
激发阅读兴趣，指点阅读门径，提出阅读要 求。例如，七年级上册第
一单元的提示说：“学习这个单元，要整体把握课文内容，用心领会
作 者的写作意图，并联系自己的生活体验，想想人生的大问题，还要
提高朗读能力，做到读音准确，停顿恰 当，能初步读出语气。”应该

说三个方面都兼顾到了。课文后的“研讨与练习”，同样十 分注意兼
顾三个维度。课程标准中课程总目标在阅读方面提出的“注重情感体
验”“受到高尚情 操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”
“学会运用多种阅读方法”，属于情感态度和过程方 法方面的要求；
“具有独立阅读的能力”“有较丰富的积累，形成良好的语感”“能初
步理解、 鉴赏文学作品”“能借助工具书阅读浅易文言文”，属于能力
方面要求。“研讨与练习”就处处按照这些 要求设计题目。例如，七
年级上册第10课《〈论语〉十则》的“研讨与练习”，一共三道题：

一、看注释，查工具书，把下列各句译成现代汉语，并解释加点
词语的意思。（一共6句，略）

二、对于“己所不欲，勿施于人”，曾经有过不同看法。联系自
己的生活体验， 全班讨论：怎样看待这一问题。

三、背诵全文，并把文中成语、格言和警句摘抄在笔记本上。

不难看出，这三道题兼顾了课 程目标的三个方面。像这样的“研讨与
练习”在整套语文教科书中一以贯之，形成系列，它既体现工具性 ，
又体现人文性；既强调结果，又重视过程，把人文修养的培养寓于语
文能力的培养之中，语文 能力的提高过程也是精神文明的培养过程。

4. 这套教科书“综合性学习 ·写作·口语交际”部分的教学目标就
是从三个维度设计的。全套书一共36次“综合性学习”，所设计 的活
动主题，都是与学生“学习和生活相关的问题”，学生“学习和生活
中感兴趣的问题”，学 生“自己身边的、大家共同关注的问题”以及
社会生产、生活问题。例如七年级上册的“这就是我”“我 爱我家”
“感受自然”“漫游语文世界”，八年级上册的“世界何时铸剑为犁”
“让世界充满爱 ”“说不尽的桥”“莲文化的魅力”。这些主题，使学
生的语文学习与生活全方位地结合起来，在学习语 文的同时，从“人
与自我”“人与自然”“人与社会”三大关系中发展个性。具体说来，
这36 次活动，几乎每一次都要求学生通过调查访问，以及从报刊、
书籍或其他媒体中获取有关资料，整理分析 资料，研究分析问题，有
的还要求写出简单的研究报告，用文字、图表、图画、照片等展示学
习 成果，意在培养运用语文的能力。在这中间，重过程，重参与，都
强调学生要积极参与、善于合作；重方 法，重体验，各个环节都主张
学生要善于把握学习方法，养成良好习惯。在这个过程中，要关心学
校、本地区和国内外大事，学习辨别是非善恶，热心公益活动，体验
合作与成功的喜悦，提升精神境界 。例如，七年级上册的“探索月球
奥秘”，就要求学生搜集、研究关于月球的资料，参观访问天文台、< br>天文馆，开展关于月球知识的擂台赛，写出以月球为话题的作文。这
些活动，对培养学生运用语文 的能力，无疑是十分有益的。同时，这
些活动一般都要分小组或者全班合作进行的，需要组织、协调、互 动，
对培养学生的合作意识是非常有用的。

三、积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式，注重培养学生的创
新精神

多年来，在应试教育的影响下，在一定程度上存在着过于强调接受学
习、机械训练的状况，使学生丧失 了主体性，处于被动地位。在全世
界都高呼“让学生学会学习”的口号声中，这种状态再也不能继续下< br>去了。这次语文课程教材改革的实质，从某种意义上来说，是一次学
习方式的革命。为此，这套教 科书在目标、内容、呈现方式等方面作
了较大的改革和创新。

倡导自主、合作、探 究的学习方式的重要途径是综合性学习。这套教
科书把综合性学习放在显要位置，与写作、口语交际整合 在一起，全
力突出语文学习的自主性、合作性、探究性。

自主性。这套教科书36 次“综合性学习”，都是从学习主体的特点和
需要出发，活动的目标、内容和方式都在确定与不确定之间 。教科书
只是大体上有所建议，具体的则没有定死。例如，八年级上册的“让
世界充满爱”，只 是设置了三个活动的情境，提出了大致要求，至于
活动的具体目标、内容、步骤，都由学生在教师指导下 选择和确定。
学生可以在三个活动中任选一个，口头发言可以各说各的，作文可以
围绕话题自拟 题目，自定写法。又如，八年级下册的“献给母亲的歌”，

尽管活动的层次比“让世界充 满爱”复杂得多，但对活动的具体目标、
内容和方式也没有规定死，也是由学生在教师指导下选择和确定 。学
生可以在教科书提供的丰富多彩的活动中，选择最适合自己的若干活
动，对这些活动的内容 可以作适当增删，活动的目标可以根据自己的
情况适当提高或降低。而且，在活动的过程中，还可以对活 动的目标、
内容和方式随时作调整，以追求最好的学习效果。

这套教科书强调学生 学习的自主性，还表现在引导学生观察周围事
物，亲身体验，包括自然、生活、社会等各个方面，做到有 所感受，
有所发现。例如，七年级上册的“这就是我”，就是引导学生认识自
我；“感受自然” ，就是引导学生观察自然，发现自然，感悟自然。又
如七年级下册的“马的世界”，就是引导学生走进马 的世界，感受马
文化的熏陶，积累、梳理马文化，力求对“马的世界”有自己独特的
感悟和新的 发现。总之，教科书的“综合性学习·写作·口语交际”
部分，倡导自主学习，主要是帮助学生提高学习 的自觉性，找到适合
自己的学习方式，养成良好的学习习惯。

合作性。这套教科书 的“综合性学习·写作·口语交际”部分，在突
出学生学习自主性的同时，强调学生学习的合作性。在3 6次活动中，
都给学生群体一个共同的任务，让每一个学生在这任务中积极地承担
个人的责任， 学生在活动中相互支持，相互配合，遇到问题协商解决，
对各人分担的任务进行群体加工，对活动的成效 共同进行评估，通过

合作，提高学习效率，增强合作精神。例如，八年级上册“莲文化的
魅力”，这是给学生群体的任务。学生分成小组进行活动，去搜集关
于莲的资料，参观莲塘荷池 ，还在组内讨论，甚至争辩有关莲的各种
问题，分析莲的信息，还在班上召开莲文化交流会，进行关于莲 的诗
文朗读比赛。这些活动，都需要同学们互相配合、支持，在协商、合
作中才可能顺利展开。 这对于培养同学们的合作精神无疑是十分有益
的。

探究性。这套教科书的“综合性 学习·写作·口语交际”，鼓励和帮
助学生自己探究问题，探索解决问题的方法，寻找答案；鼓励和帮助
学生在探究之中尝试采用不同的方法，摸索适合于自己的获取新知和
能力的途径。学生通过自己 探究获得的答案可能错了，这可以通过讨
论，让学生反思自己的探究过程和方法，找到导致错误的原因。 鼓励
学生敢于说出与众不同的想法，支持学生在现成答案之外，寻找“新
解”的尝试。例如八年 级上册“世界何时铸剑为犁”，鼓励学生通过
适合自己的途径和方式搜集关于战争的资料，在书店、图书 馆、网上
查找，考察不同历史时期留下的战争遗址，访问健在的革命老人，阅
读战争题材的文艺 作品。鼓励学生分析、研究战争，对第二次世界大
战、对抗日战争、对科索沃战争发表自己的看法，提倡 不同意见的争
论。鼓励学生关注当前的战争，也采用不同的方法探究一番，以养成
自行获得新知 和能力的良好习惯。

在这套教科书中，除了“综合性学习·写作·口语交际 ”部分特别倡
导自主、合作、探究的学习方式外，阅读部分尽管没有标上综合性学
习的字样，实 际上也贯穿着综合性学习的精神，也注重倡导自主、合
作、探究的学习方式。主张自主阅读，独立阅读， 个性化阅读。抛弃
过去把课文主题思想、写作特点硬灌给学生的做法，创造条件让学生
在和教师 、同学的互动中自行探究课文，不仅注意探究的结论，也注
重探究的过程。

所有单 元、所有课文的学习目标，都是确定性与不确定性的统一。在
单元、课文提示中，只是对学习目标大体上 指个方向，提出建议，具
体的目标则是由学生在教师指导下自行确定。例如，八年级上册第二
单 元，提示中说：“让我们从课文中感悟到‘爱’这种博大的感情，
从而陶冶自己的情操。”“熟读这些课 文，从中了解叙述语言的特点。”
只是大体上指出：感悟“爱”，了解叙述、描写，揣摩记叙文语言，< br>至于具体的怎样感悟，怎样了解，怎样揣摩，感悟、了解、揣摩到什
么程度等，学生可以在与教师 的互动中自行确定。

所有课文的“研讨与练习”，在保证语文基础知识和基本技能训练的< br>基础上，增加了开放性练习，突出了“探究”“体验”“讨论”等练习
方式，部分练习还有拓展性 内容。所有开放性练习，不搞一个问题一
个答案，而是倡导多向思维，在不同意见的碰撞中，激发学生的 灵性
和悟性，增进学生的创新意识。例如《信客》一文后的练习：“试写

一段话 ，作为信客墓碑上的文字。”《藤野先生》一文后的练习：“展
开合理想象，模仿作者口吻，给藤野先生 写一封信，表露作者当时的
心迹。”都是富于探究性的。又如，《背影》一文后的练习：“有人说，本文失之伤感。‘一个20岁的大男孩是不是还要父亲这么照顾，而面
临离别，是不是会这么容易流 泪，我很怀疑。’你的看法呢？可以与
大家讨论一下。”像这类练习大多数课文都有，引导学生提出自己 的
意见，培养他们的创新精神。

此外，教科书还适当引进当代社会信息化网络化手 段，提倡有条件的
学生在网上阅读、检索、写作和交流，以促进语文学习方式的变革。

四、遵循语文教育规律，突出学生的语文实践活动，使学生在实践中
学习语文
从20世纪80年代中期以来，语文教科书的编写，一般是把语文课内
容分解成几十个以致一百几十 个知识点、能力点，把这些点分配到各
个学期，按照这些点去寻找课文，然后再编写课文练习、提示之类 。
这套教科书的编写，简化头绪，突出实践，从识字写字、阅读、写作、
口语交际、综合性学习 等五个方面整合情感态度价值观、过程方法、
知识能力三个维度的目标，把教科书分成“阅读”和“综合 性学习·写
作·口语交际”两个部分，着重在实践中培养学生的语文实践能力和
创新精神。

这套教科书建立的是一个综合实践活动体系。就阅读来说，强调学生
要“读”：朗读、诵读、默读、精读、略读、浏览，总之要多读，反
复读，要读得熟，以至背出来。在读 的过程中，主张学生去体验、感
悟、理解、评判，潜移默化地受到熏陶感染。以往由教师把现成的结论塞给学生，以大量的空洞的理性分析排斥个人感悟的做法，一概抛
弃。这套教科书的单元提示、课 文提示、课文后的“研讨与练习”，
都力图引导学生在阅读实践活动中达到三个维度的学习目标。一句< br>话，让学生从阅读实践中学会阅读。

就写作、口语交际来说，与综合性学习整合在一 起，可以在实践活动
中提高学生的写作能力、口语交际能力。以往的写作、口语交际教材，
往往 是先讲一些知识，然后让学生说一段话或写一篇作文，有人称这
样的教材是知识体系教材。事实证明，这 种体系对提高学生的口语交
际能力和写作能力的效果不是很好。因为这两种能力的提高，更要借
助实践。这套教科书把写作、口语交际安排在综合实践活动中，不仅
避免了知识体系教材的弊病，而且遵 循了语文教育的规律。写作、口
语交际与综合性学习整合起来，就不囿于教科书，就突破了课堂，不限于老师讲解，完全与生活结合在一起，变成了学生生活的一部分，
变成了学生的精神活动、生命活 动。这样，学生不再把写作、口语交
际视为一种负担，是苦差事，而是感到写作、口语交际有用、有意义 ，
就会兴味盎然地有责任心地去写作，去说话。过去老是苦于写作无材

料、口语 交际无话题，只好搜肠刮肚，没话找话，甚至搞文字游戏，
现在却是有写不完的材料、说不尽的话题。例 如，“成长的烦恼”“让
世界充满爱”“世界何时铸剑为犁”，等等，这些话题写得完、说得尽
吗？近两年的实验已经证明，在实践活动中进行写作和口语交际，可
以大大提高效率，快速提高学生的写 作和口语交际能力。

五、教科书力求富于开放性和弹性

开放性，指这 套教科书的内容和形式都注意沟通教科书内外、课堂内
外和学校内外，使语文学习同其他课程的学习、书 本学习和实践活动
紧密结合。语文教科书不仅是知识的载体，更重要的是使学生以语文
教科书为 切入点，从教科书引发开去，全方位地学习语文。从这套教
科书学习语文，也从其他课程，从家庭、社会 、自然以至时时处处学
习语文。从教科书课文的练习、从各次综合性学习，都不难看出这套
教科 书的这个特点。

教科书内容本身也具有开放性。例如对文学作品课文的解读，始终引
导学生保持开放的心态，提倡多样化的理解与体验。连名家名作也不
例外，对鲁迅《风筝》、朱自清《 背影》、郭沫若《雷电颂》等，都鼓
励学生有独特的感悟和不同的理解。引导学生在与课文的对话过程< br>中，通过讨论、交流、碰撞而不断修正、深化自己的认识。

弹性，指 这套教科书为学生个性化的学习提供广阔的空间。教科书中
学习内容和活动的设计是多样化的，课文分精 读、略读，分课内读、
课外读，练习分必做题、选做题，供学生在教师指导下自主选用。“综
合 性学习·写作·口语交际”部分，内容一般都安排较多，供师生选
用。作文和口语交际，大都不限定题目 ，少数命题，也尽可能设计若
干个，让学生挑选。至于课外古诗词背诵和名著导读，更可以由师生
灵活处理。此外，除教科书外，还有配套的自读课本、音像、多媒体、
网络等系列教材，以供选用。不 仅如此，教科书中的所有内容和活动
设计，师生可以作增删、调整、变动，就是说，可以以这套教科书为
平台，重新编写和设计更为适合自己用的教科书。这种教科书，可以
充分利用本地区的语文学习 资源，体现本地区的特点。

这套教科书的这种弹性，保证了它能适应我国不同地区、不同学 校、
不同条件的师生的需要。教学条件好的、可以多学一些、学深一些，
使学生吃得饱；教学条 件差的不妨少学一些、学浅一些，使学生吃得
了，但也可以达到课程标准的基本要求。这就是所谓“保底 不封顶”。
它给各地区的学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择
和拓展的空间， 可以满足不同学生学习和发展的需要。