二十年后的故乡立项课题第一阶段实验研究报告--杨水梅

2021年1月20日发(作者：极媚九小姐)
贵州省基础教育科学研究教育教学实验立项课题

《高中英语“日记
-
图式
-
体裁”三位一体写作教学》

——日记行动实验研究报告






















































杨水梅

内容摘要：
众所周知中学英语教学的目的，是培养学生为交际在口头上和
书面上初步运用英语 的能力。
其中，
高中毕业学生要达到
8
级或
9
级的写作要求 ，

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》
对学生的写作能力提出了很高的< br>要求。
它要求学生掌握的是语言的功能而不是语言的形式；
要求学生具有的是语
篇能力而不是简单的语句输出。基于此我校进行了“日记
-
图式
-
体裁三位一 体写
作”课题研究，目的是提高中学生英语写作的能力，同时，通过课题研究提高教
师的科研意 识，促进教师专业化成长。本课题采用理论分析与实验相结合的研究
方法，
以图式作为写作教学 的工具，
运用日记教学作为常规训练、
通过勾画图式
让学生掌握各种体裁的写作，采用 问卷调查，实验比较法，行动研究等方法，现
就第一阶段详细地阐述日记行动研究对学生英语写作提高的 关系





关键词：新课标
;
高中英 语
;
英语日记
;
写作教学
;
正式作文


一、课题提出

在听、说、读、写四种能力中，写作是最能体现一个人的语言水平，但 同时
也是最难掌握的技能。因此很多高中学校的英语开设至少每周进行一次写作课。
然而多年来 中学英语教学中写的能力培养力度不够，
许多普通中学仅仅把写作教
学当作备考的一项应试任务 。
平时的写作教学时间无保证，
缺乏系统、
高效的写
作训练。
即使到 了高三开展了一些专项写作训练活动，
但往往由于时间紧、
急于
求成，
也收不 到很好的教学效果，
致使许多学生的书面表达能力达不到中学英语
教学大纲的要求。主要表现为 教和学两个方面的问题：

1.
教师方面的问题



（
1
）教师往往侧重语法练习，忽视语篇训练

（
2
）教师往往侧重作文批改，忽视写作指导

2.
学生写作中存在的问题



（
1
）语篇结构不够清晰，思路欠条理性

（
2
）英文表达受到汉语思维的影响较大

（
3
）英语写作语言基本功较弱

为了落实《课标》精神，提高中学 生英语写作的能力，我校于
2012
年
5
月申
报了新课标《高中英语 “日记
-
图式
-
体裁”三位一体》写作教学课题，
9
月立项
后便开始在执教的贵州省岑巩县中学高一年级的四个班开展写作教学的实验研
究。参与实验的四 个班级的情况是：一个理科班，三个文科班，四个班均为实验
班；
其对应的四个平行班级为对照 班。
本课题采用理论分析与实验相结合的研究
方法，
以图式作为写作教学的工具，运用日记教学作为常规训练、
通过勾画图式
让学生掌握各种体裁的写作，采用问卷调查，实 验比较法，行动研究等方法，进
行三年的“日记
-
图式
-
体裁三位一 体写作”课题研究，

探讨三位一体写作对高
中英语写作教学所产生的影响。
本课题第一阶段内容——
《日记教学的行动研究》
,
主要研究的内容是校本课程的日记 行动研究。
--
帮助学生克服对写作的畏惧心
理，提高正式作文的写作水平，促进师生 写日记对教师的教学方面的作用。

二、实验的目的和意义

目的要求：






实施写作教学< br>—
日记图式体裁模式相结合的试验，目的就在于全面提高学
生写作的自学性和积极性。< br>当前，
我国大部分中学由于班级学生人数较多，
以集
体授课为主的班级授课制成 为英语课堂教学的主要组织形式。由于班级人数多，
对教师而言，
作文的批改量比较大，
教师难以对学生进行足够的有针对性的写作
指导。
本课题根据传统的写作教学中存在的问题，
采取日记教学的措施，
图式体
裁模式相结合以提高学生的写作水平。

三、理论依据

要真正学好英语，
就要培养用英语思维的能力。
但是 ，
要做到这一点是不容
易的。
有一个简单易行的办法可以帮助我们练习用英语思想，< br>那就是用英语写日
记。平时坚持写，在写日记的过程中，有意识地去应用一些上课所学的短语、< br>句
型，
对提高自己运用语言的能力或运用英语进行思维是十分有益的，
同时有利 于
促进学生复习巩固语法和词汇，
提高英语水平。
在日记训练的基础上，
再以 图式
写作为教学工具，
从而了解各种体裁的语篇结构及语篇策略，
帮助学生识别文章< br>内的语法、
词汇、
逻辑衔接，
使学生更好地了解作文体裁的结构模式及写作方法 ，
并根据语篇特点让学生进行大量仿写、
缩写
。
最后达到全面提高学生的英语 写作
水平。

四、实验原则

1
、主体性原则
< br>所提供材料的写作主体是学生
，
因此材料的选择要充分考虑学生的实际知
识水平 。在课堂教学中让学生积极主动参与有关记录生活中的主题，让学生自己
准备相关话题，真正做写作的主 人

2
、实用性原则


在写作过程中，让学生自己选择记 录生活、观察生活、写物、写景方面的
素材，
心情舒畅地写出来，
表达自己的真实情感 ，
促进学生用英语语言运用写作
能力的提高

3
、系统性原则

要把英语写作看作是一个系统工程，课堂教学中词汇、谚语 意义的提供，
单词的选取、句子的构建、段落的形成，以及英语国家的历史、传统习俗、生活
方 式等的写作都呈现整合成一个整体，然后有计划的分解到平常的写作中去，
不
是杂乱无章去随意 去写，或者是碰到什么写出什么

五、实验方法和对象

实验对象：
2012
年招生入学的新生


根据
2 012
年秋季入学的新生，
我们在高一年级的四个班开展了写作教学的
实验研究。参与 实验的四个班级的情况是：一个是理科班，三个是文科班，共
105
人，四个班均为实验班；其 对应的四个平行班级（三个理科班
142
人，一个
文科班
56
人，共
198
人。
）为对照班。

表一
2012
年新生入学情况表

分数段

110
分以上

100-80
分

80-60
分

60-25
分

百分比

20%
10%
40%
30%
实验周期：

第一阶段：准备阶段（
2012
年
9
月—
2013
年
1
月）


第二阶段：行动研究前期（
2013
年
3
月—
2013
年
5
月）


第三阶段 ：行动研究后期（
2013
年
5
月—
2013
年
7
月）

研究方法

行动研究法

（
一）< br>本课题研究的主要方法。通过教学计划与设计、教学实践、对学生学
习的考察和教学反思四个环节 的工作，
发现规律性的结论，
获得理论的经验，
用
于指导教学，同时解决在教 学中的出现的实际问题。日记研究
(
包括学生日记和
教学日记
):
学 生每周写四篇日记，
并交给老师评阅
;
教师写授课日记以及读学生日
记后的感 受等。
开展日记研究的目的是发现带有普遍性的、
显著的事件，
加以重
视和解 决。此外还采用了口头调查、问卷调查等方法。

（
二）实验比较法

对相类似的班级和学生分别采用不同的教学模式，
然后对教学结果进行评价
和对比分析，找出 该教学模式的优势和不足之处。

（三）问卷调查法

六、实验准备

1
、组建课题组，选择实验对象


组建以胡 尚峰为课题组组长，滕政英为第一阶段负责人、廖美华为第二
阶段负责人、沈运文为第三阶段负责人；杨 水梅、姚远、欧阳金兰、周春彬、代
启政、杨尤江为主要成员的课题组，冒国安、佘莉、洪建平为顾问， 以沈运文上
的高一（
1
）（
2
）班，滕政英上的高一（
4< br>）班，周春彬上的高一（
13
）班为实
验班级，其它的高一（
11）（
12
）（
14
）（
19
）为对比班级，以前测（< br>08
年的
高考作文）、中测（期中考试）、后测（期末考试）三次作文得分作为实验结果
的对比成绩。

2
、组织研讨会，制定课题实施方案

组织学习相关的理论，实验老师收集日记写作的素材，制定切实可行的
课题实施方案

3
、拟订周密计划，合理安排研究计划

4
、做好学生的动员工作

做好学生的思想工作是我们实验能否顺利进行的关 键。由于大部分学生
来自于乡镇，他们把高考作为一个重要的目标，有的学生有顾虑，担心会影响到高考。因此在实验前，实验老师向学生详细介绍了本课题研究开展的必要性，并
且强调跟高考不仅不 矛盾，而且完全符合高考和现行课程标准的要求，将会有益
于提高英语写作能力，尤其是对于学生通过写 英语日记来提高写作能力，有极大
的帮助，彻底消除学生的顾虑，同时要求学生积极配合实验老师，克服 困难，完
成老师布置的相关任务



















七、课题组成员分工

1
、腾政英：全面负责第一阶段日记教学研究——研究计划、研究措施、组

织每周的日记写作、组织好教学写作示范课、教学实录课、组织日记教学研讨、
对日记教学过程进行总结 并及时改进、
做好第一阶段的研究实验报告和总结、
迎
接州课题组专家的检查工作
2
、杨水梅：负责第一阶段日记教学研究——组织好每周的日记写作课并及
时进行批改、组织好教学写作示范课、教学实录课（打出教案、反思、总结）、
协助滕政英做好第一阶 段的研究实验报告和总结、
迎接州课题组专家的检查工作

3
、沈运文：做好第一阶段日记教学研究——组织好每周的日记写作课并及

时进行批改、上好教学写作课、定期对学生研究情况进行反馈并总结改进。

4
、周春彬：做好第一阶段日记教学研究——组织好每周的日记写作课并及

时进行批改、上好教学写作课、定期对学生研究情况进行反馈并总结改进。

5
、廖美华：协助第一阶段日记教学研究工作、协助周春彬批改学生每周写
的日记、统计好实验班学生上 学期期末作文成绩、做一个简单句（主
+
谓）课件

6
、姚

远：协助第一阶段日记教学研究工作、协助杨水梅批改学生每周写
的日记、统计好实验班学生上学期期末作文成绩、做简单句（主
+
系
+
表）课 件

7
、欧阳金兰：协助第一阶段日记教学研究工作、协助沈运文批改学生每 周
写的日记、拟定针对于初中学生写作问卷调查表、做简单句（主
+
谓
+宾）课件

8
、代启政：协助第一阶段日记教学研究工作、协助滕政英批改学生每 周写
的日记、高一学生作文竞赛题目安排、做简单句（主
+
谓
+
间宾
+
直宾）课件

9
、杨尤江：协助第一阶段日记教学研究工 作、拟定初中学生写作问卷调查
表、整理好高一分班后的学生实验编号、做简单句（主
+
谓
+
宾
+
补足语）课件

10
、洪建平
/
佘莉：做好会议摄像、照像任务、整理好影映材料、联系县、
校教研室组织好乡镇四 所学校的问卷调查工作以及外出考察、交流活动工作。

八、实验过程

第一 阶段：准备阶段（
2012
年
9
月—
2013
年
1
月）进行为期
10
个月的行动
研究，
研究的前三周，
让学生 初次尝试写英语日记，
日记写作前教师提出明确要
求
:
观察生活，记录生活， 写出真情实感
;
尽量写长
;
计人平时成绩
;
内容保密。然< br>后给学生做问卷调查，
并通过学生所写的日记了解学生写作基本的情况，
然后向
学生说明坚持写日记的作用。约花
3
－
4
周时间完成；具体的研究问题为:

1.
每
周写四篇日记，能否帮助学生克服对写作的畏惧心理
?2.
每周写四篇日记，能否
提高正式作文的写作水平
?3.
师生写日记对 教师的教学有无促进作用
?
对哪些方
面起作用
?
分别制定不同的教学 目标，提出不同的学习要求，从最基本的五种简
单句型练起，实施英语写作教学日记结合学习。






主语
+
谓语



















The story happened yesterday





主语
+
谓语
+
宾语














They study English





主语
+
系动词
+
表语












I am from China





主语
+
谓语
+
宾语
+
宾语补足语



She made Tom stand there





主语
+
谓语
+
双宾语












I gave Tom a book

第二阶段：
行动研 究前期
（
2013
年
3
月—
2013
年
5
月）
通过学生们习惯了写
日记之后，能将自己的烦心事、高兴事写出来，长度渐长，一 篇日记能写
3
页左
右，
达到约
900
词。
教师则在 评语中鼓励或劝说，
并通过阅读学生的日记提炼出
了正式作文题目。具体做法是
:由于写作课每周只上一次，日记本无法及时交还
学生，因此要求学生准备两个日记本，每周写四篇日 记，一周交一次日记本，两
本轮流使用。教师则浏览或细读每篇日记，评价、反馈、思考、摘抄，并写阅 读
感受。此外，还根据日记长度、内容、语法、拼写、书法等指标给予分数并登记
作为平时成绩 的一部分。
在行动研究结束后，
进行统计并分析。
课堂上教师按教
学计划备课 教学，课外要求学生写日记。

第三阶段：行动研究后期（
2013
年
5
月—
2013
年
7
月）高一学期结束，期末
考试写作成 绩为前测成绩，主要对日记的教学实验进行回顾和巩固。

九、研究的具体措施


一、英文日记教学的优点


与常规的课堂写作教学相比，


1
、以日记的形式要求学生每天都 要用英语至少写一段文字，日积月累，一
学期可写几十篇，
而不是以前的一个学期只有区区几篇 。
从而使我们有机会大量
地练习使用英语写作。

2
、没有课堂的紧 张气氛，没有统一的题目，同学们可以
在没有压力的环境下，
以比较轻松的心情写作。
如在课外或在自己舒适的卧室里
写自己亲身经历或感兴趣的东西，
更有利于发挥学生的创造力。

3
、
我们不再是
为了成绩而用英语写作而是应用到实际生活中记述 自己的真实情感，
不用担心犯
一些语法错误会影响他们的成绩。
这令学生大胆地也更愿 意用英语把所见、
所闻
和所想记下来

二、具体做法

< br>首先，
老师向学生说明英文日记教学的用意和意义，
要求学生每人准备一本
日记 本，
每日坚持用英语把生活中的所做、
所闻、
所见和所感写下来，
字数不限。
然后，学习了解英文日记的格式和写法。展示一些日记范文，让学生阅读，总结
英语日记的格式 、正文内容及注意点。最后定时收日记，认真批改。每本日记都
要写上评语、优点、不足之处、注意点。 教师的评语要以鼓励性的语言为主，以
表扬学生的写作精神。
用英语写日记不可能一步到位一定 要遵循由浅入深、
由易
到难、循序渐进的规律。英文日记写作可分为三个阶段进行。

1
、
初级阶段──多做模仿性写作。

这一阶段主要训练学生以示例 为主要内
容的日记写作，
即先给一篇范文当成练习写作的参照物，
让学生有文可依，< br>这样
会减少学生的畏难情绪增加他们成功的信心。
学生通过范文的学习，
可以同 步对
范文进行仿写、改写、缩写、扩写等等。使学生强化记忆范文中的词语和句型，
达到提高书 面表达能力的目的。




例如




习作

Monday

Sep.29

Fine



Mid-Autumn Day usually comes in September or October. this day everyone eats
mooncakes.
The
mooncakes
look
like
the
moon.
So
we
all
call
them
mooncakes.
The
y?re
delicious.

At night

the Chinese families often stay in the open air and eat
mooncakes. How happy they are
这篇习作简单明了，描述完整，学生易于接受，
达到了初步练习写的目的。




2
、
中级阶段──转入独立性写作

在经过了第一阶段的模仿性写作后，
学生
对日记写作有了一定的理性认识与实践体会。这时我 就向学生提出要扩充词数、
增加内容和写作素材让学生的习作更贴近生活实际，
写他们身边最感 兴趣的人和
事物，提高他们写作的独立性。

初期学生的日记大多是一些日常活动的简单记
录。

如
Today is Sunday. I woke up at eight in the morning. Then I eat breakfast and
watched TV
. At about twelve o
’
clock, I had lunch and went to sleep. In the afternoon,
I played basketball with my classmates
??
学生逐渐熟悉了这种写作方式，
而且对用 英语写作有了一些自信，
开始不满足于
只写一些流水账，
这时候就开始写一些难度大一 点、
更感兴趣的话题。
如每周描
述班上的一位同学，
每周描述一个自己去过或 熟悉的地方简述假如我们有钱有时
间后想做的事情等等。



3
、
提高阶段──增强创造性写作

这一阶段要求学生把所学的英语 知识与生
活实际结合起来，
并有效地融汇于英语写作当中。
这个阶段要放宽学生写作时 间，
由原来的一天一篇改为二、三天一篇。但要求上交的日记质量高、词数够、内容
丰富、主题 鲜明、情节生动、语法正确。

如十二班杜远艳同学的一篇习作


My school, what a beautiful place



As a student, I love our school very much. Our school, it is an old place with a
wonderful
history.
Many
winners
of
Olympic
Games,
Asian
Games
and
National
Games were developed in our school.


My school is a sports school. I have become
a real player since I attended this school. My school-life is rich and colourful. We can
take kinds of exercise every day, which can make me more and more healthy. I will
become
more
and
more
stronger.
So
I
think
it
is
valuable
for
me
to
study
here.


There was a time when I had unforgetful friendship. I knew a girl in our class. She
was
lovely
and
kind.
We
became
a
couple
of
very
good
friends.
I
helped
her
with
study and she took care of my life. But she got away from me a few months ago. I felt
sad
and
realised
that
how
important
and
precious
the
friendship
was
between
us.


My school, how beautiful the place is! our school surrounded many trees and flower
make it look like a garden . Now I live very happily here. My school make me have a
new goal to strive for.




实验的测试

在整个实验阶段，为了检查教学效果，本人安排学生三次针对性的课堂作 文，
实验前一次、实验中一次、实验结束后一次，作为前测、中测和后测。这三次作
文批改后， 不发给学生，留作实验结束后统计数据时用。具体要求：首先，实验
班、
对照班同时在指定的时 间内，
当堂独立完成书面作文。
为了保证实验的可信
度，笔者回避了两种类型班级的监 考，监考由本校其他老师来进行。时间：
30
分钟。
30
分钟后，监考教师收 起实验班、对照班的作文。把八个班的学生的试
卷打乱，
然后密封，
再请监考教师按高 考英语作文的评分标准评阅。
这一切都是
在不告知学生实验的前提下进行的。





①实验前测试





实验前（开学）对实验班、对照班进行写作测试，以便与实验后进行比
较。前测作文 采用
2008
年贵州省高考书面表达作文。作文要求如下：假如你是
李华，你的英国朋 友
Peter
来信向你咨询如何才能学好中文，请你根据下列要点
用英语写一封回信。

要点
: 1.
参加中文学习班；








2.
看中文书刊、电视；






3.
学唱中文歌曲；










4.
交中国朋友；

注意：
1.
词数
100
左右












2.
可适当增加细节，以使行文连贯；







3.
开头语以为你写好。

以下为实验前测试学生成绩情况：