贵州六日游美国青少年网络道德教育的经验及其启示

2021年1月20日发(作者：冷魅殿下vs野蛮公主)

美国青少年网络道德教育的经验及其启示

严鸿雁
*

（河南理工大学

河南

焦作
454000
）

摘要：
青少年网络道德教育面临着教 育目标更高、
教育方法需要创新等难题。
我
国网络道德教育工作滞后，
是当前 青少年网络道德出现问题的重要原因之一。
借
鉴美国网络道德教育中的重视观念引导、
实现技术与道德的有机结合等经验，
我
国青少年网络道德教育要强调青少年网络道德自律教育、
开设网络道德教育课程
并创新网络道德教育方法。

关键词：青少年；网络道德教育；美国经验


青少年是我国网络普及的重要 推动者，
然而近年来在青少年群体中出现了网
络暴力、
网络侵权、
网络色情等 一系列负面问题，
青少年网络道德的失范和缺失
不容忽视。
但我国青少年网络道德教育 问题尚未引起人们的充分重视并得到足够
的讨论。
本文以美国青少年网络道德教育的经验为鉴，
分析我国青少年网络道德
教育的现状与难题，并对我国青少年网络道德教育应采取的策略提出建 议。

一、我国青少年网络道德现状及问题

当前
“网络化”
已成为各项社会活动的主要形态之一，
青少年作为最为活跃
的群体，
率先成为利用网 络的最主要主体。
由于网络传播不受时空限制，
具有开
放性与虚拟性，
难以监 管，
使网络信息既丰富也良荞混杂。
青少年人生观和价值
观尚未完全成型，
缺 乏相应的辨别能力和自制力，
当他们面临纷繁复杂、
良莠并
存的网络世界时，在好奇心 和求知欲的驱使下，往往容易受到不良信息的侵害，
并有可能沉溺其中而不能自拔，
产生种种道 德失范现象，
极端情况下甚至会出现
严重的犯罪行为。山东理工大学一项关于大学生网络文明状 况的调查与分析显
示，
27.2%
的人偶尔浏览黄色网站，
8.5%
的人经常浏览黄色网站。在“你认为浏
览不健康网站算不算道德败坏”的调查中，
52.3%< br>的人认为不能完全算；
12.4%
的人认为大学生应具有开放思想；也有
20. 9%
的人认为这是素质低下的表现。对
于网恋，
46.4%
的人认为是“游戏 一场，经不起时间的考验”
，
53.1%
的大学生相

*
作者简介：严鸿雁（
1973-
）
，女，河南扶沟县人，硕士，河 南理工大学讲师，
主要从事思想政治研究。














信 网恋能够降临在自己的身上，
25.3%
的人拥有自己的网上恋人。
42.7%
的人认为
自己有同学沉溺于网络而影响学业。
[1]
由于网络匿名的交互方式，使网 络交流
处于一种无拘无束的自由时空中，
缺乏自律的青少年便容易放纵自己的行为，
反
正“没人认识我”
，

似乎“想怎样就怎样”
，

怀着一种“绝对自由”的心态在网
上进行交流。一项关于青少年上网情况调查显示，
27.4%
的人承认有过入侵机密
网页的想法，
28.20%
的人在聊天室骂过人。[2]
在校学生在网络上侵犯知识产权、
剽窃他人成果和侵犯个人隐私权现象尤为严重，< br>如偷窥别人私密信息加以传播并
以此为乐；下载网上的文章来完成作业；甚至上网购买论文作为论 文提交。
21
世纪初兴起的第三代“黑客”多以在校学生为主，一些在校生“黑客”

对他人
进行攻击常常只是为了显耀自己的计算机能力。
青少年在网络上的所作所为，< br>并
不能像在现实生活中那样就具有较强的责任感和清醒的法治意识。

以上种种 现象反映出青少年网络道德的失范，
其突出问题为：
第一，
价值观
混乱。由于 网络传播的跨地域、超时空特性，打破了现实社会种种束缚，各种混
杂的思想观念、
意识形态和 低级庸俗的价值观充斥其间，
使这些尚未形成正确牢
固的价值观、
人生观的青少年很容 易受到影响和冲击，
导致一些青少年价值观念
扭曲、混乱。第二，责任观念缺失。由于网络社区 具有隐匿性、虚拟性的特点，
网络空间活动更为“宽松“，在这样的状态下，青少年就很容易忘记自己在 真实
社会中的社会角色，
个人自由主义盛行，
行事不考虑行为后果，
淡漠甚至 消解道
德和社会责任感。第三，道德行为失范。“网络道德具有易失范性，由于在网络
环境中的 约束、监管都困难一些，使得一些道德水平不高的人很难做到慎独”
。
[3]
在网络迅 速发展阶段，由于传统道德难以有效约束网络活动，而调整人们网
络社会行为的伦理准则即网络道德尚未 成熟，
导致新旧道德并存、
交替、
更迭阶
段容易出现道德约束的真空，
引发了很多道德失范的行为。
许多青少年在现实生
活中严于自律，但在网络上却随意行事、不 受控制，判若两人。

二、青少年网络道德教育存在的难题

当前青少年网络 道德问题的出现，有青少年个人原因，如青少年自身的社会
经验不丰富、心理发展和世界观尚未完全成熟 ，各种不良信息在网络上的蔓延，
对青少年网络道德的严重失范提供了极大的诱惑；
也有网络环 境的原因，
在网络
社会，
很难对一些失德和违法行为追究责任，
所以一些责任 心不强、
道德意志力


较薄弱的青少年在网络社会里容易迷失方向。但针对 青少年出现的网络道德问
题，学校、家庭、社会的教育未能及时跟进，也是青少年网络道德失范的重要原
因。
青少年还没有完全成为独立行事的社会人，
在某种程度上需要受到各个方面
的监管与教育引导，
但是网络诞生并迅速发展以来，
我国各级教育部门和学校并
没有 及时认识到这一情况，
教育工作的改革步伐缓慢，
随着各种网络道德问题的
出现，传统道德教育内容和教育方式满足不了网络社会的需求，
使得青少年德育
工作滞后而未能起 到应有的作用。

青少年网络道德教育是围绕青少年在网络领域中出现的道德问题，利用道德教育手段和方法，
对青少年进行的旨在提高其网络社会道德意识，
培养其网络
社 会道德品质，
从而规范其网上行为的道德教育活动。
由于网络道德在具有现实
生活道德 一般特征的同时又具有其独特的地方，
[4]
因此青少年网络道德教育也
不同于传统道 德教育，其面临着前所未有的难题：第一，教育任务的难题。在传
统的社会中，
道德他律和自律 并存，
人们会不约而同的形成道德共识并遵守道德
准则，
而在网络社会中，
道 德自律成为制约人们行为的重要途径，
“网络环境中，
人们进入了反正没有人认识我的界域，自 己对自己负责，自己管理自己。”
[5]
虚拟社会中人们只有靠自己的主观意识约束自己的行为 ，
道德自律是道德能力发
展的更高阶段，
加强青少年网络道德自律便成为道德教育工作 的一个难题。
第二，
教育工作者自身面临的难题。从事网络道德教育的工作者多数是以前的德育 老
师，
但网络道德教育的相关工作者必须拥有一定的网络技术，
对网络有一定的了解甚至亲身去体验网络生活，
才能找到解决问题的出路，
适应网络道德教育工作。
传统的德育老师如何改革传统的教育理论，
学习网络道德的开放性和多元性，
认
识网络 社会道德教育与传统道德教育的差别，
也是一个急迫的任务。
第三，
教育
内容 的难题。
互联网的广泛应用使人们处在了一个开放的社会里，
人们的传统文
化价值观、
人生观和世界观以及道德观念受到了不同种类的文明冲击，
一元的道
德转变成了多元的 网络道德，
传统社会的一元性道德规范随着网络社会里人们多
样性的需求和需要，
呈现 出多层次、
多样化和多元化的发展，
导致网络道德教育
也必须具有开放性和多元性的特 点，
带来了网络道德教育内容适应现实需要的困
难性。第四，教育方法的难题。我国传统的道德 教育经过长时间的发展，积累了
很多行之有效的方法，如语言交流、陶冶情操、直接体验等，但因为网络 活动具


有活动自如、
言论自由、
涉及面广等特性，
沿用 现实社会道德教育的传统模式来
应对网络道德问题，
不能够与时俱进，
会导致教育的力 度和效果不尽如人意，
因
此如何针对青少年网络道德教育摸索行之有效的教育方法是一个关键问 题和难
题。

三、美国青少年网络道德教育的经验分析与启示

网络 在美国普及较早，
美国的青少年网络道德教育也开展的较早且取得了不
错的效果，
经过 多年的发展，
也积累了丰富的经验，
形成了成熟的青少年网络道
德教育目标和内容体系 以及青少年网络道德教育的途径和方法。

（一）美国青少年网络道德教育的目标和内容

1999
年美国国家研究理事 会
(NRC)
信息技术素养委员会出版了一份《熟练掌
握信息技术》
(Being Fluent with Information Technology)
的文件。 文件认
为“鉴于信息技术对社会造成的影响令人忧虑，信息技术教育应该包括隐私权、
知识产权 、所有权、安全性、弱
/
强加密、访问中干扰、网络礼仪以及因特网环
境下的自由言论 等主题。
”
2000
年美国高等教育研究协会
(ACRL)
提出的“美国
高等教育信息素养能力标准”
(Information
Literacy
Competency
Standards
for
Higher Education)
中，标准二和标准五分别强调了“大学生应能高效地获取 所
需要的信息和懂得有关息技术使用中所产生的经济、
法律和社会问题，
并能在获取和使用信息中遵守社会公德和法律。
”
[6]
美国学者约翰·
N
·李认为，应将道
德伦理问题纳入计算机教育，
相关课程应包括：
计算机历史研究和 计算机对社会
所产生的影响；计算机应用伦理基础理解；实用法规
/
准则
/< br>规范；知识产权法；
案例研究与伦理评论方案。
[7]
美国青少年网络伦理道德 教育的内容趋向于由关
注信息技术拓展到整个社会信息活动，重视对学生进行网络礼仪、保护隐私权、< br>注意网络安全、
预防计算机犯罪、
尊重知识产权和负责任地使用媒体、
技术与信
息等基本价值观和信息伦理道德规范的培养。
比如在创建网络伦理的环境中，
遵
守网络礼仪发挥了重大作用。
阿莱恩·
瑞纳迪
(Arlene
Rina ld)
曾出版了
《网络：
用户指南和网络礼仪》
的互联网使用指南，
帮助青少年了解和学习在线社区的行
为方式和礼仪。

（二）美国青少年网络道德教育的途径和方法

早在
1996
年，< br>美国杜克大学就正式开设了
“伦理学与国际互联网络”
课程，