立春古诗小学习作论文

2021年1月20日发(作者：阿爸在家中等着我)

小学习作论文


土桥小学


岳凌
龑


内容摘要：习作教学是小学语文教学中的难点，如何有效 地提高
学生的写作水平，
我在平时的习作教学过程中努力做到：
激发学生写
作 兴趣，丰富学生的生活，积累写作素材，指导写作方法这五要素。
变
“
要我写
”
为
“
我想写
”
，并通过理论结合实践，逐步培养学生的写作
兴趣，提高学生的写作水平。


关键字：习作

教学

兴趣

日积月累

习作方法

对于农村小学教学来 说，
作文成了语文教师的一大难题，
习作成了学生望而
生畏的科目。为了写好作文，师 生都必须付出许多努力，但常常收效不大。通过
《语文课程》标准的学习，加之自己十多年来的教学经验 ，本人认为，小学作文
教学应注重以下几点。





一、习作指导生活化，让学生愿写、能写。




1
、突破时空，走进学生的生活





小学现 行课程安排一周仅有两堂习作课。于是小学传统的一
篇作文教学往往是分两课时完成。要求学生在八十分 钟内于教室完
成，指导拟稿，修改、誊写。似乎学生习作所需的信息全部贮存于大
脑之中，习作 时只要提取后稍作加工即可，这显然是不现实的。况且
“倚马可待”
的奇才自古以来有几个？更 何况刚刚学写的小学生。
这
样看来，学生在习作指导的课堂“无话可说，无话可写”应是情理之
中。从这个角度看责任不在学生，而在于教师，是我们教师使学生远

离了丰富多彩的 习作源泉——生活。
因此我们习作教学首先打破
“一
篇习作教学就是两课时的习作教学 ”
这沿袭了几十年的做法，
而让我
们的习作时空飞出课堂，
走进学生的生活。
因此我们习作指导首先要
做“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。”比如我们可以在< br>作文课前一天，一周，甚至几周让学生明确习作的要求，放手让其到
生活中去搜集信息，精心构思 ，充分拟稿。因此，一篇习作的练习的
周期不是两课时，而应根据具体习作的要求，可以是一周，也可是 两
周，甚至一个月。学生所写之作当然不是“空话”与“套话”，而是
他们眼中的世界与生活。




2
、关注学生情感体验，活化生活积累，使学生产生强烈的倾
吐欲望。





在一次“六一”庆祝前夕，在与学生交谈后我发现：学生对
学 校
“六一”
庆祝活动的安排颇有微词，
我灵机一动，
便举行一次
“六
一”应这样庆祝的习作练习，结果果然不出我所料：就是那些平平常
常默默无语的学生所写的文 章，也由“兔尾”变成“豹尾”，洋洋洒
洒三页多，且言辞中肯，感情强烈。看来“一个教师不能无视学 生的
情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。”
（苏霍姆林斯
基语），学生 在其感兴趣的方面有了较深的情感体验，在一定情境中
遇到这方面的话题则情动而辞发，
激活了 脑中丰富的，
沉睡着的生活
积累，因而“有话可说，有东西可写”，反省我们的传统习作教学伊
始，教师便通过各种手段让学生明确哪些材料可用，是最合适的，如
何开头，又如何结尾，讲得 越透彻，越细致，学生受到的束缚越多。
学生情感如一潭死水，
而完成一篇佳作，
它必 须学生是情感的积极参

与，
因为学生内在的词汇若没有情感驱动只能永远保持沉默，
只有学
生进入了激活状态，
情感的大海才能有壮丽的浪涛，
才能使学生的内< br>部语言高度活跃起来。
这样情感与语言同构共生，
从而达到习作的目
的。所写之 作有血有肉，展示出小学生那天真的心灵，纯洁而绚丽的
儿童生活世界，若忽视了“情感”激发，那么再 丰富的生活积累，也
永会沉睡不醒，其习作仅是提纲陈述式而己，更不用说具有个性，那
么学生 内部语言的生成，表达能力的提高，也就成为一句空话了。反
而会与习作教学目标背道而驰——久而久之 ，
学生对习作便会索然无
味，逐渐产生厌作情绪，甚至形成轻微心理障碍，

因此，除了选题
时要贴近学生外，更主要的是关注学生的情感体验，抓拄契机，活化
学生的丰富 积累，真正达到“我要写”的境界。这样习作练习才能有
可能使学生的内部语言得以生成，
表达 能力得以提高，
学生习作学习
生活才有生命的律动，由此看来，激活学生情感，激活学生的积累 ，
这些看似文外的功夫与
“习作方法”
的指导这种文内功夫同样的重要。
< br>当然激活学生情感也不是件易事，
其基本因素必须有三个方面，
首先
是师生间必 须是零距离，
其次激发学生对选题的兴趣，
再者便是创设
一定的情境。

3
、习作方法指导坚持以学定教，让学生能写。





在与学生的座谈中，我了解到好多学生都是凭着感觉走笔，
一个环节该写与否，该详 与否，全然不知，这无疑给我们教者敲响警
钟——习作指导不得法，或者说教师的习作指导学生消化不了 ，

那
么，我们应如何进行习作指导呢？在实践中，我初步探索出一种“从
学 生中来”到“学生中去”的以学定教的习作指导策略，建立以评改

为中心环节的作文教学模式 ，
学生初写→师生评点习作→互评→自改
成互改→誊写→再改……，
这样把习作前的观 察与构思，
拟稿与初步
的修改完全放给学生，让学生在课外，甚至在校外，置于宽松、自由的环境中完成。让学生在独立自主地进行观察、构思、拟稿、自改、
互改的过程中，最大限度地张扬 了个性，发挥了学生的创造性，将教
师的指导环节融于对具体习作的点评之中，
并置于学生拟稿 之后，
这
样让教师在指导前可以通过学生初稿，
了解到最真实具体的学情，
而
后的学定教有针对性的点评方案，这样“从学生中来”的有针对性的
具体形象的习作指导，学生 很容易接受，当然，这样指导下，学生的
习作，绝不会千篇一律。





二、实施动态指导性评阅，让学生乐写





《新课标》要求我们教学评价的不仅甄别与筛选的功能，而
应能促进学生发展的发展 性评价。
而语文课程的人文性则要我们评价
时要尊重学生的主体独立体验与感受，
结合 自己的实践，
笔者认为当
前习作评价应注意以下四点。




1
、尊重主体的独立感受：评阅学生的习作时，我们不能以成
人眼光或教 者的生活经验来看待评价孩子的表述，
这方面李吉林老师
曾经介绍一个例子：她任教的班上有个 学生写了句：
“原来阿姨是女
的”
这句话，
这句话不是一句大废话吗？但李老 师在批改时并没要求
该学生删去。她说，因为这个孩子以前并不知道阿姨是女的，现在她
发现了 ，
并要将这个发现与同学老师一同分享，
这难道错了吗？多么
细心的呵护啊，孩子当然 愿望对李老师“写自己心里的话，写出自己
对周围事物的认识和感想”。更“珍视个人的独特感受。”< br>