我的家乡作文二年级小学语文论文：小学语文阅读教学的策略研究

2021年1月20日发(作者：李团)

小学语文论文：小学语文阅读教学的策略研究

摘

要： 阅读教学是学生、教师与文本三者相互沟通、
平等对话的过程。如何在课堂阅读教学中实现有效教学？本
文结合教学实践，提出了创设情境、有效提问、巧用评价及
读练结合等相关策略。

关键词：小学语文；阅读教学；策略研究

通俗地讲，阅读就是读文章。阅读作为一种 社会现象，
有它自身的功能，有它存在的价值。阅读可以学习知识，可
以获取信息，
可 以得到精神上的享受。
喜欢阅读，
学会阅读，
终生阅读，是一个现代人所应具备的基本 素质。而阅读教学
中阅读，
对学生来说，
是一个学习理解语言，
掌握阅读方法 ，
吸取知识，提高认识，发展思维，丰富思想感情的过程。

新课改实施以来，小学的 语文教育教学思想空前活跃，
教学方法也层出不穷，小学语文阅读教学更是出现了百花齐
放的局 面。但是教学的方法往往追求形式上的热闹，不能根
据教学的要求和学生的实际求真务实，做到合理高效 。同时
教师在讲授过程中天马行空，夸夸其谈，使阅读教学犹如空
中楼阁，
华而不实，
一堂课看起来十分热闹，
教学手段新颖、
教学形式多样、
学生回答积极，课堂气氛活跃，
但是下课后，
学生学会了什么，却不知所以然。如何使阅读教学行之有效？笔者从以下几方面谈谈自己的看法：



一、当前小学语文阅读教学中存在的问题

（一）教师对文本解读不够深入。

教学中，教师由于多种原因，在文本细读上是做得不够
的。但是，在实际的教学中，教师在文本 细读上是存在不少
问题的。①有的教师还不会细读文本。他们一般都按照教学
参考书建议去进行 解读教材，不能从学生的角度去细读研读
文本。②有的教师不能独立细读文本。在我们老师身边充斥着许多教学参考资料，
有文字的，
如教学参考书、
教学设计，
有音像的，
这个更多，
只要在百度一下，
许多资料都跳出来，
供你参考。
我们都 知道，
这么多的资料对老师来说是双刃剑。
作为一名教师，要真正上好一节课，首先要做的是把 自己当
作一般读者静下心来去阅读教材，
“钻进去”
“潜心会文本”
“披文以 入情”
，与作者产生情感上的共鸣，然后再“跳出
来”
，站在学生的角度，依据教学目 标，结合课文特点及思
考练习的提示，确定本课语言训练的内容，找准语言训练的
重点。在没有 独立细读文本前就参考许多资料，就会使自己
在文本前迷失自我，也迷失学生。

（二）轻视学生的个性化阅读。

在语文阅读教学中，教师往往以自己对课文的理解和 想
法代替了学生自身对课文的理解和思考，这样学生与课文的
对话减少了。对于学生来说，阅读 是与课文的直接对话，是


认识感受与作者情感相互交流的过程，阅读是学生个性化 的
行为，教师不应该代替学生去感悟，应允许学生对课文有自
己的正确的理解和思考，允许学生 用自己的认知世界和情感
世界对课文的内容进行自身的体验和交流，使学生受到情感
的熏陶，获 得思想启迪，享受审美乐趣。

（三）忽视了语言的积累。

长期以来，我们 一直把阅读教学的重点是放在培养学生
阅读分析文章的能力上，整个教学过程的重心往往文章的理
解分析倾斜，严重忽视了语言的积累，很少进行运用语言的
训练。其次，在语文的课堂教学中，在“理 解语言”和“运
用语言”的训练时间分配上，比例严重失调。语文教学一直
存在着这样一种误解 ，以为学习语言的关键在“理解”
，只
要理解了，就能自然而然会运用，但真正积累下来的不多 ，
会灵活运用的就更少了。

（四）对新的教学方法不能很好运用。

合作学习作为培养学生交往、合作能力最有效的学习策
略，成为新课程改革倡导的主要学习方式之一。 于是，在一
些教师的观念中，新课程的教学实践就应该组织学生分组讨
论，不讨论就不足以体现 出新课改的理念，课堂上“小组讨
论”
蔚然成风，
所以稍不注意，
就会流为形 式主义。
课堂上，
也不管问题有没有讨论价值，不管时机是否成熟，不管时间


是否充裕，教师一声令下，学生立刻前后左右就近组合，迅
速进入合作学习状态，开 始有模有样的探究。几分钟之后又
是一声令下，
合作学习状态便戛然而止，
每个学生迅 速回位，
准备汇报。整个过程中，既看不到合作的必要，也感觉不出
合作中的分工协作，把合作 学习简单地处理成讨论会，表面
的热闹掩盖了实际的无知和滥竽充数，小组合作探究成了课
堂上 的装饰性道具。

（五）无必要的活动太多。

在现实中教学，一些教师的设 计活动却有粉饰门面之
嫌。
或为展示自己的表演才能，
或只以新奇的形式取悦学生，< br>唱一段、舞一曲、演一出，可谓是十八般武艺全用上，煞费
苦心，弄得人眼花缭乱。这些活动已经 脱离了文本和正常的
教学内容，
成为课堂教学的
“游离”
成分。
尽管 表象上师生、
生生之间都积极参与活动，表现得热火朝天，课堂气氛异常
炽热，但最终也只能是 一出无意义的“闹剧”
，因为
40
分钟
的课堂被花样繁多的活动分割得七零八 落，阅读教学失去自
我，成为了表演的舞台。

二、提高小学语文阅读教学的有效策略

针对小学生好动、注意力不容易集中且持续时 间不长，
好奇，喜欢新鲜、生动、具体的事物，不喜欢抽象的概念、
定理，思维习惯以形象思维 为主，抽象思维较弱的特点，面


对小学语文阅读教学目前存在的问题与不足之处， 我们希望
能够探索更有效的阅读教学模式，迅速而持续地提高小学生
的综合阅读能力与素质。具 体策略如下：

（一）创设情境，激发阅读兴趣。

德国教育学家第多斯惠曾 说：
“教学的艺术不在于传授
本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”兴趣是学习的不竭动 力，
是学习成功的秘诀。因此，教师要根据学生特点，抓住学习
思维活动的热点和焦点，通过各 种途径创设与教学有关的使
学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对
话氛围，
激发学生的阅读兴趣，
引发学生的情感体验。
如
《找
春天》
、
《秋天的雨》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学
内容，如有条件，可带领学生到大自然中 体验认识，使学生
开阔视野，增长知识，激发情趣。又如我在教《浅水洼里的
小鱼》一文时，充 分地发挥了电教手段的优势，创设了小鱼
在美丽的大海中游着，
小鱼后面藏着一些词语，
让学生认读，
接着海上刮起了风暴，小鱼被困在浅水洼里的情境，巧妙的
引出了下面要学习的 内容，并用话语和音乐为辅助手段，做
到意境交融，情真意切，使人如身临其境，引起了学生学习
的兴趣，并为学生的理解提供了有力的佐证。

（二）有效提问，感悟文本。

适时有效的课堂提问是非常重要的教学手段，教师只有