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克服困难的英语作文小学数学优秀论文_1

作者:高考题库网
来源:https://bjmy2z.cn/zuowen
2021-01-20 10:27
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畅想未来的作文-爱情永恒

2021年1月20日发(作者:漫画下载网站)
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小学数学优秀论文




小学数学课堂口头评价



小学数学课堂口头评价



一、研究的缘起与目的



1
、课堂口头评价的重要性与必要性



课堂教学是课程 改革的主阵地,口头评价因其
直接、
快捷等特点成为课堂教学中使用频率最高的、
对学 生影响最大的过程性评价方式,因此,我们认
为以研究课堂中的口头评价为切入点,这对于贯彻
落实课程评价改革精神的需要是十分重要也十分必
要的。



而课 堂口头评价又是小学数学评价的重要组成
部分,而且,小学数学课堂口头评价是鲜活的,交
互的 ,同时也是学生学习和运用语言的一种方式,
对促进学生的发展有十分重要的意义,所以,对课
堂口头评价进行研究对于进一步深化小学数学教学
改革具有重要的价值。



2

小学课堂的沉闷现象还较普遍,
应高度关注



学习的本来面目应当是生动有趣并能够促进人
的成长,然而我们在实际的教育中常常 见到背道而


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驰的现象。小学低年级课堂上 小手如林,学生发言
涌跃,到了高年级举手回答问题的学生逐渐减少,
课堂逐渐变得沉闷。


课堂的这种由活跃变沉闷的过程不能不引发我
们的思考:




1
)学生为什么要猜测教师的正确答案?




2
)学生为什么怕回答错误?




3
)学生答错了题,教师是怎样处理的?




4
)学生回答错了问题,同伴是怎样看,怎样
想,怎样做的?




5

我们应该怎样去改变这种现状,
让课堂 焕
发生命的活力呢?



……



3

新的课程评价理念在课堂口头评价中的实施
情况有待进一步研究



《标准》
在基本理念中明确指出:
“评价的主要
目的是 为了全面了解学生的数学学习历程,激励学
生的学习和改进教师的教学;
应建立评价目标多元、
评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关
注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程 ;要
关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活


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动中所表现出来的情感与态度,
帮助学生认识自我,
建立信心。




这些最新的课程评价基本理念在小学数学口头
评价中是否得到了有效的实 施?实践中需要关注和
避免哪些问题?这些情况都还需要进一步的研究来
揭示和探讨。



二、口头评价应对策略研究



针对小学数学课堂口头评价中的问题及原因,
我设计了以下四个应对策略。



(一)消除“位差效应”的策略



师生之间有心理距 离存在微妙的“位差效应”
是造成学生发言不积极,课堂气氛不活跃的原因之
一,针对此问题, 我们设计了这一策略。



位差效应是指:由于地位的不同使人形成上位< br>心理与下位心理。具上位心理的人因处在比别人高
的层次而有某种优越感,具下位心理的人因处在 比
别人低的层次而有某种自卑感。那么,如何在最大
程度上避免位差效应所造成的负面影响呢?



1
、淡化心理定势



在评价学生时,
教师不仅要坚持讲
“理”

更要
讲“礼”——尊重学 生的人格尊严、隐私权和选择


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权,尊重学 生的看法、建议和合理的辩解。只有这
样,教师对学生的口头评价才能收到最佳的教育效
果。< br>


2、针对个性进行选择



在课堂 口头评价时,教师要注意针对不同学生
的个性,讲究激励和表扬的策略和方式,并且用不
同的激 励和表扬语言,对不同的学生做出不同的评
价。使用激励性口头评价语言要求准确和个性化。
评 价语言要引导学生正确的价值判断。
3

化解表达
差异



在小学数学课堂口头评价中,教师不仅要首先
谈自己的观点和看法,
主动传 递出自己的关心之情,
而且要专心致志地倾听学生的评价,借助微笑的表
情,
传递出师 爱的微妙信息,
打消他们的紧张情绪,
使学生久旱的心田接受甘露的沐浴,让他们感受到
教师的关爱,自觉打开心灵之窗,大胆表达自己的
心声。这样,教师也就能从他们的只言片语的评价< br>中更准确地分析他们的心理特点,
有的放矢地引导、
启发。



(二)营造和谐民主情境的策略



营造宽松、民主的评价氛围是追求小学数学课


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堂口头评价最大有效性的重要前提。



怎样去营造和谐的课 堂情境,让师生都沉浸在
一种轻松愉快的气氛中呢?怎样使情境在课堂口头
评价中发挥其独特作 用呢?这方面,许多教师都进
行了探索,积累了许多宝贵的经验。我只提出一点
可操作性的策略 。要营造有利于课堂口头评价的和
谐的课堂情境,可从以下几个方面去着手,让课堂
上做到“四 个有”




有疑问、有惊叹、有笑声、有争议。



(三)把握激励时机的策略



评价时机应 选在学生真正感到教师可亲、可信
赖之时,选在师生情感在教育空间弥漫之时。



1
、瞬时评价,适时发现,捕捉学生的闪光点


课堂口头评价是一种瞬时评价,教师本人要抓
住稍纵即逝的机会,及时地进行激励性评价,还要引导学生也学习在评价时善于捕捉、把握时机,进
行对话交流评价,促进师生、生生心灵沟通。


激励性口头评价要根据学生不同的个性、
气质、
特点、学 习水平,因人而异,因时而异,做出针对
性的、艺术性的评价。



2
、延缓评价,给学生思维发展的空间



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在小学数学教学中,教师对学生正在讨论的问
题,不能 立即给予肯定或否定的评判,而应以鼓励
的行为方式或语言,或提问或实验,让学生畅所欲
言, 然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主
张。
延缓性评价把评价权还给学生,
让学 生去发现、
去分析、去论证。每当一种意见提出时,教师都请
学生给予评判,他们或分析,或争 论,或同意,自
己来处理。



(四)多角度评价策略



每个孩子都希望得到教师和同学的激励,特别
是学习成绩较差的同学,对 激励的渴望更甚。在实
施激励性口头评价时,要用发展的观点,以发展的
眼光去评价学生,对学 生学习数学的任何一个方面
的进步,无论其现状何等不理想,离教育目标有多
远,都应该通过评 价加以肯定,鼓励学生不断







小学数学课堂口头评价



小学数学课堂口头评价



一、研究的缘起与目的



1
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课堂教学是课程改革的主阵地,口头评价因其
直接、快捷等特点成为课堂教学中使用频率最高的、
对学生影响最大的过程性评价方式,因此,我们认为以研究课堂中的口头评价为切入点,这对于贯彻
落实课程评价改革精神的需要是十分重要也十分必
要的。



而课堂口头评价又是小学数学评价的重要组成
部分,而且,小学数学课堂口头评价是鲜活的,交
互的,同时也是学生学习和运用语言的一种方式,对促进学生的发展有十分重要的意义,所以,对课
堂口头评价进行研究对于进一步深化小学数学教学
改革具有重要的价值。



2

小学课堂的沉闷现象还较普遍,
应高度关注



学习的本来面目应当是生动有趣并能够促进人
的成长,然而我们在实际的教育中常常 见到背道而
驰的现象。小学低年级课堂上小手如林,学生发言
涌跃,到了高年级举手回答问题的 学生逐渐减少,
课堂逐渐变得沉闷。



课堂的这种由活跃变沉闷的过程不能不引发我
们的思考:




1
)学生为什么要猜测教师的正确答案?



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2
)学生为什么怕回答错误?




3
)学生答错了题,教师是怎样处理的?




4
)学生回答错了问题,同伴是怎样看,怎样
想,怎样做的?




5

我们应该怎样去改变这种现状,
让课堂 焕
发生命的活力呢?



……



3

新的课程评价理念在课堂口头评价中的实施
情况有待进一步研究



《标准》
在基本理念中明确指出:
“评价的主要
目的是 为了全面了解学生的数学学习历程,激励学
生的学习和改进教师的教学;
应建立评价目标多元、
评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关
注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程 ;要
关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活
动中所表现出来的情感与态度,
帮助学生认识自我,
建立信心。




这些最新的课程评 价基本理念在小学数学口头
评价中是否得到了有效的实施?实践中需要关注和
避免哪些问题?这 些情况都还需要进一步的研究来
揭示和探讨。



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二、口头评价应对策略研究



针对小学数学课堂口头评价中的问题及原因,
我设计了以下四个应对策略。



(一)消除“位差效应”的策略



师生之间有心理距 离存在微妙的“位差效应”
是造成学生发言不积极,课堂气氛不活跃的原因之
一,针对此问题, 我们设计了这一策略。



位差效应是指:由于地位的不同使人形成上位< br>心理与下位心理。具上位心理的人因处在比别人高
的层次而有某种优越感,具下位心理的人因处在 比
别人低的层次而有某种自卑感。那么,如何在最大
程度上避免位差效应所造成的负面影响呢?



1
、淡化心理定势



在评价学生时,
教师不仅要坚持讲
“理”

更要
讲“礼”——尊重学 生的人格尊严、隐私权和选择
权,尊重学生的看法、建议和合理的辩解。只有这
样,教师对学生 的口头评价才能收到最佳的教育效
果。



2、针对个性进行选择



在课堂口头评价时,教师要注意针对不 同学生
的个性,讲究激励和表扬的策略和方式,并且用不

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