我心中的英雄作文浅谈小学生学习兴趣的培养论文

2021年1月20日发(作者：八大部)

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西南大学网络与继续教育学院


毕业论文



论文题目：
浅谈小学生学习兴趣的培养



学生姓名

学号

类型网络教育

专业教育学

层次专升本

指导老师

日期





0
目录


摘要
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关键字
..... .................................................. .....2

一、培养学生兴趣的重要性
.................. ........................3

二、学生学习兴趣培养存在的问题 的表现特征
..........................3

三、学生 出现学习兴趣不高状态的原因
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四、培养学生学习兴趣的一些具体做法
.................... ............6

五、总结
................... .......................................11

参考文献
......................................... .................12

致谢
............... ...............................................13












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浅谈小学生学习兴趣的培养


摘要



在全面实施素质教育的今天，
我们的教学仍不同 程度受传统教育的束缚，
忽视了对
学生兴趣的培养。
培养学生学习数学的兴趣，
不能只停留在老师包讲、
学生包练的单调、
枯燥机械重复的教学模式中，
而是要针对 学科本身的特点和学习主体的个性差异来设计
适合使不同学生得到相应发展的教学方法使学生获得成功体 验来不断激发兴趣，
挖掘学
习的动力。
结合自身教学的实践、
探索，
从以下五个方面来阐述培养学生学习兴趣的方
法：
一是树立正确的教师观，
以良好的师 德形象引起学习兴趣；
二是在教学中创设情境
产生学习兴趣；
三是以灵活的方式激发学 习兴趣；
四是优化课堂教学提高学习兴趣；
五
是表扬与鼓励相结合强化学习兴趣。

关键词：
浅谈；学生；学习兴趣；培养方法；师生关系














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一、培养学生兴趣的重要性。

孔子说过
:
知之者不如好之者，
好之者不如乐之者。
其中的
“乐 ”
字可以理解为
“喜
欢”，“热爱”，即对某种事物的兴趣，而所谓兴趣，是指个体以 特定的事物
,
活动及
人为对象所产生的积极的和带有倾向性
,
选择性 的态度和情绪。每个人都会对他感兴趣
的事物给予优先注意和积极的探索，并表现出心弛神往。一个孩子 只有对学习感兴趣，
才能使之成为一种自觉行动。
事实上，
有的孩子往往成绩平平，< br>在很大程度上就是由于
对学习的科目不感兴趣。
可想而知，
在对所学知识不感兴 趣的情况下，
每天的学习自然
就成了难挨的“苦役“。那么，学习兴趣的培养有什么作用呢？< br>
（一）兴趣的培养有利于亲情的培养，

（二）兴趣的培养有利于学生身心的发展，

（三）兴趣的培养有利于改善协调能力，

（四）兴趣的培养有利于学生团结合作意识的形成，

（五）兴趣的培养有利于发展学生的想象能力，

（六）兴趣的培养有利于消除疲劳。


二、学生学习兴趣培养存在的问题的表现特征。


（一）在学习的过程中， 最初对学习的外部活动感兴趣，以后逐渐对学习的内容、
对需要独立思考的作业更感兴趣。
< br>有的研究材料表明，约从三年级起，学生更喜欢比较新颖的、困难的、需要动脑筋
的、独立思考的 学习作业。例如：宁愿演算应用题，也不愿演算试题；宁愿默写也不愿
习字或抄写；宁愿讲解也不愿读书 。

（二）
在对待学科上，
学生的学习兴趣最初是不分化的，
以后逐 渐产生对不同学科
内容的不同兴趣。

低年级的学生对读、写、算都同样感兴趣。从中 年级起，随着他们知识的丰富、能
力的发展和教师的教学影响，
学生才表现出对某一学科的兴趣 。
但这种兴趣仍然不稳定，

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容易受教师和家长的影响。
（三）
对有关具体事实和经验的知识较有兴趣，
对有关抽象的、
因果关系的知识的
兴趣在初步发展着。

低中年级的学生最感兴趣的是具体的活动和事例。例如：阅读故 事、小学，从事技
术活动、体育活动等。四年级后，开始对自然现象和社会现象的因果关系、初步计算规
律的应用、语法结构的变化等感兴趣。

（四）
游戏因素对低年级学生的学习 兴趣起着一定的作用，
从中年级起，
这种作用
逐渐消失。

低年级学 生对玩中学的方法更感兴趣，
如通过摆弄学具的直观动手活动来学习数学。
从中年级起，这些因 素下降，而对日渐新颖的教材本身更感兴趣，喜欢动脑筋，独立思
考。

（五）
在阅读兴趣方面，
一般是从课内读物发展到课外阅读，
从阅读童话故事发展
到阅读文 艺作品和通俗读物。

在读物内容上，
低年级的学生非常喜欢童话故事，
约从 中年级起，
学生对描写英雄
人物的战斗故事、带有惊险意味的读物、科普读物更感兴趣。

大量事实证明，
有广泛兴趣的孩子产生厌学情绪的极少。
他们一般都有较高的积极
性，善于思考发问，知识学得活，能举一反三，触类旁通，智力发展也快。如果没有一
定的兴趣 ，往往不善于思考发问、死记硬背，久而久之，易产生厌学情绪。


三、学生出现学习兴趣不高状态的原因。


（一）枯燥乏味的教学与教师行为的失范导致学生厌学

课堂教学的枯燥乏味是引起小 学生厌学最直接的原因。
很多老师教学观念陈旧，
教
学方法单一，
教学枯燥无 味。
教育方式方法简单粗暴，
偏爱成绩较好、
配合自己的学生。
讨厌叛逆性、 经常违反纪律、不听话、成绩较差的学生。处理学生的矛盾时难以做到一
视同仁，喜欢的学生网开一面， 而“问题学生”则不问青红皂白就进行惩罚。学生产生
反感，就不会认真对待教师所教的课程。

（二）学生困难、成绩不良与人际关系障碍导致自信心缺失

小学生感到学习困难的比 例很高，一年级
28.13%
，三年级
30%
，六年级
47.89%
。

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一部分学生因为学习时遇到困难多没有及时克服导致基础不牢，课堂上不容易听懂，
注
意力无法集中，学习效果愈来愈差。在学习中感觉困难，举步维艰， 让他们惧怕学习，
自信降低。
一部分小学生从小学习就失败很少成功过，
他们已放弃学 习，
虽然知道学习
的重要性但认定自己反正学不好而变得沮丧。
也就是说，
学 生最初只是不会学习，
没有
掌握基本学习技能而已，并非教师眼中彻头彻尾的懒汉。

师生关系也影响小学生的学习情绪。有些学生因为长相、穿戴不好、学习不突出、
没有家庭背景 等原因受到教师的歧视、拒绝。也有一些学生很安静，比较听话，不惹是
非，
在生活与学习中暴 露的问题不明显，
不易引起老师的注意，
成为长期被教师忽视的
群体。
缺乏与 教师之间积极的情感交流，
对教师反应冷漠，
对班级活动和同学交往也失
去兴趣，丧失 自信，对一切都感到索然无味。而经常受到教师批评、处罚的学生与教师
关系更坚张对立，他们反感或害 怕教师，这种消极的情绪也会蔓延到学习上。

（三）繁重的课业负担与过度学习使学生产生厌倦

在调枵中学生认为老师布置作业太 多的
26.76%
，反映因家长布置作业和课外补习
班造成作业太多的竟有
7 0%
，再加上社会上一些家教机构、特长班、补习班、提高班火
爆，学生经常是出了这校门，进 了那“校门”
。中国教育学会常务副会长郭振有认为，
负担过重抹杀了大部分学生的学习兴趣， 学习特别好的对学习有兴趣，不觉得负担重，
少量不学习的也不觉得重。
感觉负担重的是中间一 大部分，
他们特别想考好，
却难度太
大，导致被动负担多，而主动学习少。

（四）师长高度热情与背后的冷漠造成小学生心理落差很大

家长与教师把学习看得高 于一切，
赋予高度的热情，
为了让孩子上好学校，
将生活
中所有一切都包办代 替，
过分关注孩子的学习成绩，
却不顾孩子的实际水平和学习能力。
要求过高，
不容许有任何懈怠，
一旦孩子无法在学习成绩上达到自己要求时，
家长就容
易心理失 衡，粗暴对待或悲观失望，这会造成学生对学习的恐惧感，失去信心，容易否
定自己，
对学习产 生恐惧和厌倦。
有些同学在遭遇困难时不仅得不到帮助，
如遭家长的
责骂、
教 师的批评，
因此感觉非常无助，
对自己产生怀疑。
对于一个未成年的孩子来讲，
家长和教师是他的“重要他人”
，如果反复对其倭化和贬低，其自尊和自我期待就会被
像刀一 般锋利的倭化语言斫削，慢慢成为教师所说的那种人而不能自拔。更可怕的是，
当老师诿化一些学生时，
其行为和态度也会影响其他学生对这些被贬者的看法。
在中小
学阶段，
同伴生 活在儿童成长中所起的作用越来越大，
甚至超过老师和家长的作用的趋

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势，如果被同伴排斥，那将是“天塌地陷”的感觉，造成小学生心理落差变大，进而产
生惧怕学习、害怕 失败的心理。

（五）班额过大使大部分学生不能有效参与学习互动，学习处于观望状态

由于教育资 源分配不均衡，造成大量学生向好学校涌进，而差学校学生越来越少。
班级规模较小的班级里，
每个学生都有参与课堂活动的机会，
容易调动学生积极主动地
学习。相反，班级规模较大，无论 教师的教学水平如何高，也不可能顾及到所有学生，
无论老师多有爱心也不可能关注到每个同学，
更不用说要帮助学生解决个人的学习困难
了。
绝大多数的同学不能参与到学习互动中去，渐渐地部分同学逐渐习惯了观望的态度，
成为学习的旁观者，不再积极地参与到学习中去。

（六）小学生的自身因素为小学生厌学提供了可能。

发生认识论认为，
学生 认知水平影响了学习兴趣。
学生间学习水平差异随着年级的
增长逐渐增大，
学生成长过 程，
既有所有学生不断发展的过程，
也是学生间学习水平差
异不断分化的过程。
学生自我评价方式从他评走向自评。
他们开始置疑老师评价，
教师
评价不再是唯一权 威，
这使他们不再仅仅为追求教师评价而积极参与课堂教学。
从三年
级开始，儿童道德 判断进入可逆阶段，学生不再无条件地服从、信任教师了，对老师的
要求随年级增高而逐步增加。
不一定都听老师的话，
当然也意味着对老师的要求有时不
予配合，甚至是我行我素。


四、培养学生学习兴趣的一些具体做法。


（一）
、建立新型的师生关系，引发学生的学习兴趣

当今时代是一个张扬个 性，注重人格，以人为本的人文教育时代，教师的“绝对权
威”
、
“师者恒为师”、
“师道尊严”等片面概念必须彻底改变，教师应“蹲下来”和孩子
说话。
师生关 系是一种特殊的人际关系，
是教师和学生在日常的正式或非正式交往中形
成的。新型的师生关系 应该是民主、平等、尊重、信任、理解、合作的师生关系，以往
许多教师都要求学生绝对服从权威，相信严师出高徒，
使学生面对教师经常有胆怯畏惧
感，
学生因怕教师而被迫学习。
这种做法在当时也许会产生一定的教学效果，
但随着学

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