中学生作文题目-劳动合同续签申请书
浅谈如何提高小学生计算能力
在小学数学教学中，我们经常因为学生
“计算错误
”
而困惑。题做
了不少，
错误率却居高不下，
学生计算 能力的高低直接影响着教师的
教学质量，学生的学习的质量。那么，出现这种情况的原因是什么？
如何培养小学生的计算能力呢？下面就这个问题，
结合自己的教学经
验，谈谈自己一些粗浅认 识。
一、
原因分析
1.
不看清楚题目下笔
小学生尤其是中低年级学生感知事物比较笼统，不具体，
往往只
注意到一些感觉上的、
孤立的现象，
不去仔细观察事物之 间的特征和
联系。所以在抄写数字、符号的时候，没有看清楚就下笔，抄写的数
字就会出现牛头 不对马嘴的情况，比如：把
“3”
写成
“8”
，将
“26”
写成
“62”
；把
“+”
写成
“×”
等。在很多时候，脱式 计算中上一行的数字到下
一行就写错了，或者将不同的数字写成同一个数字。
2.
容易被假想迷惑
有些运算顺序尤其是 简便运算方法的错误，
除上述的原因外，
还
非常容易出现被假想迷惑的情况，
以为能够进行简便计算，
将运算顺
序搞错。
比如在进行小数简算的过程中，
3 2.78-
（
8.9+2.78
）可以变成
分别减去后两个数，而类似的32.78-
（
8.9-2.78
）就不能简算，去括
号后要变成
32.78-8.9+2.78
。
3.
多受负迁移的影响
学生在学习的 过程中容易受到已学知识的影响，即学习中的迁
移。如果已学的知识促进知识的掌握，就是正迁移，反之 即负迁移。
计算学习过程中，学生容易受到负迁移的干扰，影响计算的准确性。
比如：计算乘法 的时候，不少的孩子就经常出现加法的计算情况。
二、措施方法
（一）讲清算理，提高计算教学质量
在计算 教学中，教师要重视讲清算理，揭示计算的规律，使学
生知其然，又知其所以然。
1.
教具演示，讲清算理。算理的抽象是小学教学中的难点，教学中
尽可能通过直观演 示等手段化抽象为具体，深入浅出，明确算理。
2.
学具操作，探 索感悟。心理学家认为：思维是从动作开始的。要
使学生掌握数学知识，
促进思维发展，
这就需要在形象思维和数学抽
象之间架一座桥梁，充分发挥学具操作的作用。例如学生对
20
以内
加法中
“
凑十法
”
的理解有困难，我们就请出小棒来帮 忙，让学生通过
对小棒的摆弄学会
“
凑十法
”
的计算方法。
3.
联系实际，
加深理解。
利用学生已有的知识经验去理解 新知识是
构建教学知识结构的主要方式，
教学中恰当地运用旧知识，
通过类比
同化新知，
实现知识的正迁移，
有利于学生对新知的理解和对新的认
识结构的认同。< br>例如在教小数加法的计算法则时，
可以借助学生熟悉
的人民币单位的进率关系，讲清小数 点必须对齐的算理。
4.
重视感知，加强刺激。对于学生易忽略的 部分，要注意加强其刺
激强度（比如强调进、退位，强调小数点的处理等）
，吸引学生注意，< br>留给学生一个鲜明、正确的印象，避免和减少以后计算中的错误。
5 .
加强辨析，
比较强化。
根据学生容易产生错觉和思维定势的特点，
有意识地 把相似的概念、法则、算式进行辨析比较，促使新旧知识的
精确分化。
6.
及时练习，
巩固提高。
开展针对性练习，
强化计算过程中的重点、< br>难点，力争当堂巩固。
7.
注意反馈，及时纠正。及时反馈 ，找出学生的错误，帮助学生分
析原因、及时改正错误。
（二）处理好笔算和口算的关系
口算是不借助任何工具，只凭思维 和语言进行计算并得出结果的
一种计算方法，它具有快速、灵活的特点。
< br>口算是计算能力的一个重要组成部分。口算是笔算、估算的基础，
笔算和估算能力都是在准确、熟 练的口算能力的基础上发展起来的，
没有一定的口算基础，
笔算、
估算能力的培养就成 了无源之水。
另外，
口算在日常生活、生产和科学研究中有极其广泛的应用。所以，在教
学中坚持让学生进行口算、
听算的训练，
对提高学生的计算能力有很
大的作用。
1.
口算教学必须贯穿于小学数学教学的全过程 。低年级安排
20
以内加减法、表内乘、除法等基本口算；中年级安排一些作为笔算基
础和一些日常生活中的经常使用的口算；
高年级在习题中安排一些利
用运算定律进行口算的题目 ，
以培养学生灵活运用知识的能力和口算
能力。
每一册教学参考书都对本学期的口算提 出分阶段要求，
教师要
使口算能力的培养落到实处，切实提高学生口算能力。
2.
合理安排口算。
义务教材把作为笔算基础 的基本口算放在笔算
之前教学，
而一些较难的但又不是最基本的口算，
则放在笔算之后 教
学，以便进一步提高学生的口算能力。例如，
20
以内的加减法是加
减法的 重要基础，只教口算。
100
以内的加减法中，两位数加、减一
位数和整十数，如27
＋
6
，
27
＋
30
，是笔算的基础，也是 进一步学习
口算的基础。因此把这部分内容放在笔算之前，只教学口算；而两位
数加、减两位数 ，学生掌握要困难些，所以一年级先教笔算，二年级
再进一步要求会口算。
这样使学生既能学好 笔算，
又能形成较强的口
算能力。
3.
注意口算算理的教学。
口算例题都要注意通过直观的淙演示和
操作使学生理解算理 。
4.
教给学生口算方法，发展学生思维。 要使学生口算能力提高，
就要教给学生正确的口算方法，
方法是多样的，
要引导学生选 择自己
容易理解和掌握的方法。千万不要引导学生用笔算的方法进行口算。
口算两位数加法：< br>28
＋
37
，我发现有的学生是这样想的：
8
＋
7< br>＝
15
，
个位是
5
，十位上是
2
＋
3
＋
1
＝
6
，十位写
6
，这完全是笔算的思路。< br>其实口算应当这样想：
28
＋
30
＝
58
，
58
＋
7
＝
75
才对，不用在脑子里
出现竖式。
实践证明，加强口算训练，
不但提高了学生的计算水平，也发展了学
生的思维能力。< br>
（三）鼓励学生使用简便算法，提高学生能力，发展学生思维
简便计算是一个切实有效提高学生计算速度的方法。简便计算常
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