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钓鱼记作文小学阅读教学论文-浅谈小学阅读教学

作者:高考题库网
来源:https://bjmy2z.cn/zuowen
2021-01-20 10:40
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徐向前的故事-公文写作试题

2021年1月20日发(作者:徐远举)
.


.


























谈小学阅读教学



小学各年级的阅读教学都要重 视朗读
,
要让学生充分地读
,
在读中
整体感知
,
在 读中有所感悟
,
在读中培养语感
,
在读中受到情感的熏
,

语文课堂琅琅书声。



下面就谈谈在实践中的一些粗浅的想法。



一、让学生有一种想读的冲动



让学生发自心地愿意读
,
喜欢读
,
对朗读产生浓厚的兴趣
,
是朗读
教学的第一要 务。在教学中
,
教师要充分利用小学生好动、好胜、好奇
心强等心理特点
,< br>巧妙地创设各种情境
,
从而提高朗读教学的效率与质
量。方法很多
,< br>在教学实践中感觉效果较好的有以下几种
:


1.
导语设疑



例如
,
在执教《鸟的天堂》
一课时
,
上课伊始
,
教师就故弄玄虚地开
场:“同学们
,
今天我们要学习第
11

《鸟的天堂》
,< br>但奇怪的是
,
这个
‘鸟的天堂’却没有一只鸟
,
你说这是真的 吗
?
为什么作者会这么说呢
?
让我们走进文本
,
去探个究竟 吧!”说完
,
学生已跃跃欲试
,
想探个究
竟。



此外
,
还可以利用追问、反诘、幽默等手法调动学生的参与热情。



2.
借助多媒体



如在执教< br>《松坊溪的冬天》
一课时
,
首先用多媒体课件出示了一组
松坊溪的雪景 图。
学生一看到如此雪白晶莹的白雪世界
,
如此变化多端
的溪石
,< br>不禁“哇”叫出声来。我顺势问道
:
“松坊溪的冬天
,
怎么样
?
想不想去走走
,
看看?”学生被这神秘的白雪世界迷住了
,
迫不急 待地
翻开课文读起来。为了让学生真切地体会到溪石的美
,
溪石的可爱
,
单独出示溪石的图片
,
让学生细细欣赏
,
再读句子时
,
溪石的特点已融
进了学生向往的情怀
,
深情的赞美
,
随着 声音流淌出来。



3.
表演读、赛读



好动、好胜心强使得表演读和赛读成为了小学生最喜闻乐见的朗
读形式。适当、巧妙 地运用
,
可以起到难以想象的效果。


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.


.




























借助表演的方式进行朗读
,
是在理解课文的基础上进 行的
,
它富于
趣味性、
形象性
,
学生通过丰富的语调
,
形象逼真的表演
,
再现课文的情

,
增进理解
,
加深印象
,
引起学生反复朗读的兴趣。
此种方法适合于情
节性较强 的文章
,
如《小羊角辫》、《将相和》、《小珊迪》等。


< br>赛读具有挑战性
,
可以个人赛、小组赛、男女赛
,
一般用于感情较浓、语言较美、需多次朗读的课文
,
也可以与表演读相结合。如男生读
A
部分
,
女生读
B
部分比
,
然后换过来比。



此外
,
在课堂上应不断变换朗读形式
,
如指名 读、分小组读、分角
色读、开火车读、齐读、轻声读、自由读、还可以引读
,
配乐读等 等多
种形式的交替使用。



二、把时间用在点子上



古人云:“要有所为
,
有所不为。”教师在朗读指导过程中就应 该
讲求一个“精”字
,
抓住课文的重难点词句和段落进行精心指导
,
起到
举一反三、画龙点睛的效果。如
:
课文中词汇丰富、用词准确、形象生
动 的句子
;
修辞手法用得贴切、精妙的句子
;
对话、心理、神态、细节
描写惟妙惟肖、活灵活现的句子
;
蕴含丰富、含义深刻的句子
;
学生理
解起来有困难的句子
;
对表现中心思想作用较大的句子等容就是教师
应该花大力气进 行朗读指导的对象。



在对《鸟的天堂》一文进行朗读指导时
,
我就重点抓住其中的第
8
自然段和
11

12
自 然段
,
其它自然段则一带而过。因为第
8
自然段作
者运用了联想的修 辞手法
(
区别见闻和联想是本单元的阅读重点
),

大榕树描写得生 机勃勃
,
充满生命力。最后一句“这美丽的南国的
树!”在前面描写的基础上强烈地表 达了作者的赞美之情。第
11

12
自然段
,
作者从鸟声、 鸟影、“我们”的眼睛等几个方面进行描写、衬

,
没有用一个“多”字
,< br>却明显地让人感觉到“鸟的天堂”里有数不
清的鸟儿。与第一次经过“鸟的天堂”时的所见所闻形 成了鲜明的对
比。



大胆、有效地取舍
,
避 免了“一把抓”的广而不实
,
把精力和时间
用在了点子上
,
目标更明 确
,
品悟更充分
,
训练也更有效
,
切实提高了学
生 品悟语言文字的能力
,
积累了语感。


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.




























三、此时无“言”胜有“言”


有一次
,
听一位年轻教师执教《雷雨》
(
人教版第四册
)
。在指导学
生朗读“忽然一阵大风
,
吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来
,
逃走
了。
”一句时
,
问学生:“风这么大
,
该怎 样读?”我当时一愣
:
二年级的
学生该怎么回答呢
?
结果全班无一生 能答。在评课时
,
我就提出了这个
问题并建议教师给学生读。
结果第二次在平 行班上课时
,
学生很快就领
悟了。



可见< br>,
一些文质兼优的课文片断
,
通过老师正确、流利、有感情的

,
可以把文字上无法表达的在情感通过语调的轻重缓急充分表达出

,
或把 学生吸引到优美的语境中
,
或使学生对语言有所顿悟
,
或给学
生以整 体的感知
,
或给学生树立朗读的榜样
,
或让学生对自己的错误有
所反 省
,
或给学生以美的享受、智慧的启迪、情感的熏……


如教学
《花潮》
一课
,
在初读课文时
,
我先让学生听课 文录音
,
整体
感知圆通公园里海棠花如潮水一般的神奇
,
给学生树立 朗读的榜样。

品读“有风
,
花在动
,
无风
,花也潮水一般地动”一句时
,
教师一遍又一
遍深情地朗读
(
学生 闭眼倾听
),
学生终于领悟到了“无风
,
花也潮水一
般地动”的精妙 。最后
,
在指导朗读第二自然段“有亭
,
有台
,
有池
,


,
有花
,
有树
,
有鸟
,
有兽。
”一句的节奏时给予了示
,
使学生领悟到了
很难用语言说清的 节奏变化
,
纠正了“匀速前进”的问题。
一系列较为
经典的示
,解决了许多难以处理的难题
,
使学生读懂了句子
,
读出了美。



有人说
,
听读一段充满感情的语言文字
,
犹如 欣赏一首悠扬悦耳的
乐曲。那
,
不是一件很快乐、很欣慰的事情吗
?
为了这个美丽、快乐的

,
我们在朗读教学这片园地上不懈地探索着
,
实践着。当孩子们喜欢
上朗读
,
学会了朗读时
,
课堂上便会不时地 奏起一曲曲悦耳动听的歌。
那时
,
语文课将成为孩子们的向往
,
成为 师生共同奏响音乐、施展才华
的舞台。


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浅谈在阅读教学中培养学生的创新能力



在具 体的教学实践活动中,客观地存在着复杂多变的情况,包括每一个
学习者的个体差异,这说明任何一种教 学理论、教学方法、教学模式都不能
照搬照用。这就要求我们教者必须明确自己的教学观点,让学生在教 师的教,
自己的学中去发现问题,发挥想象。因而,合理的课堂教学,不但可以提高
教学效率, 还能培养学生的创新能力。那么,如何在阅读教学中培养学生的
创新能力呢?下面谈谈我自己的一些看法 。

一、

启动发现欲望,激活学生的创造思维

“启动发 现欲望”
,就是激发学生的发现动机,激活他们的创造思维,激
起他们的创

造欲望。


当新旧的感知、认知或情感方面不一致时,学生便会产生 感受的冲突,
这种冲突就成了我们所说的问题。对问题的认知需求,就形成了创造的欲望,
以在 已知与未知之间维持平衡,并希望通过自己的探究去找到问题的答案,
从而产生跃跃欲试的心理。在这种 动机的支配下,在探求的情景里,如果教
师再给以期待性的语言,会立即有效地推动学生的学习,使之进 行发现的活
动,因为学生在自尊心被人理解的情况下,会变得更加奋发。

< br>如《麻雀》一课,记叙了一只老麻雀在庞大凶恶的猎狗面前,奋不顾身
地保护小麻雀,使小麻雀免 遭伤害的动人故事,歌颂了母爱这“一种强大的
力量”
。为了启动学生产生强烈发现欲望,深刻 体会“母爱”的力量的强大,
在教学中,我从课外引进出示危险这一词语,引导学生结合自己的生活经历 ,
理解“危险”的词义,体会到往往是在某种情况、某种原因下有对自己生命
安全形成威胁的可 能,才构成“危险”
。那么,
《麻雀》一文中,小麻雀就面
临着这种生命危险。
于是,
我说:
“同学们,
老师相信你们能通过自己的读书,
把这危险的情况 读出来,读给同学听。
”继而引导学生通过读,初步读懂“危
险”的情况,情况越是危险,小麻 雀生命岌岌可危,那么老麻雀奋不顾身拯
救孩子的母爱精神就越能打动学生,学生越学下去,思维就越活 跃。

二、

凭借语言文字,培养学生的创造精神

语文以 语言文字为载体,无论识字、阅读、听说、写作,都离不开创造,因
为要表达,就离不开阅历、情感,这 就决定了语文的学习充满了创造。语文
的学习以大量的阅读为主,学生的阅读能力的训练,离不开固有的 生活经验,

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.


























离不开想象和联想。学生对于课文的 信息,只有旧的相类似的信息的重新组
合,才能理解课文的容,这一过程也是创新。小学课本中有部分词 句不那么
浅白易懂,必须唤起学生的想象和联想,揭示其中的涵,使学生领悟这些词
句的语中之 义,言外之音。如《鱼游到了纸上》中那个青年跟游鱼融为一体,
周围的一切他都不在意了……我让学生 想像当时青年画鱼的情境,再用自己
的话说一说,一学生竟说到:
“我觉得青年画鱼跟游鱼融为 一体,就像《全神
贯注》中罗丹‘好像跟谁在说悄悄话’

‘好像喝醉了酒一样’,跟女塑像融为
一体了一样,周围的一切他忘记了,心中只有鱼……”由于学生理解了“融
为一体”
,再加上想象和联想,于是创造性地领悟了句子的涵。理解文字的方
式有多种多样,有 查字典,查资料,揣测图意、文意,联想、想象等方法。
在阅读中应鼓励学生用不同的方法去理解语言文 字,从中发展想象力的独特
性和创造性。

三、

抓切入点,培养学生的创造思维

阅读教学中的创造思维训练是多方面的。我们首先要 认真钻研教材,挖
掘教材中的潜在的培养创造性思维能力的因素。根据不同的教学容确定训练
重 点,找准结合点。在分析《飞夺泸定桥》一课的题目时,学生抓住“飞”
与“夺”这两个字开展充分的讨 论,充分开发自己的思维空间,分析出“飞”
“夺”即概括了课文的主要容,也提示了课文的中心。“飞”即很快,
“夺”
即抢,无论是红军不畏艰险飞快地赶路,还是从敌人手中强占泸定桥 ,没有
为革命不畏艰险,勇往直前的革命精神是不行的。因此“飞”与“夺”不仅
概括了主要容 而且提示了文章的中心思想。

为了培养学生的命题能力和创造思维能力,我训练学生给文章加 小标题
或换题训练。例如:在教学《我的战友邱少云》一课后,我让学生不偏离文
章的主要容和 中心思想的情况下,进行换题训练,学生积极性很高,他们给
课文换的题有《烈火中的英雄》

《英勇的邱少云》

《遵守纪律的英雄》

《在
烈火中永生 》等题。当然,学生的题目不如课题精确、恰当。反过来让学生
进行比较分析,给学生一个再创造的机会 。

在教学过程中,要改变老师问,学生答的模式,要充分调动学生的主动
性和积极性 ,激发他们的学习兴趣。这样学生才能自己发现问题、分析问题
和解决问题,从而发展他们的创新精神。 在学习《跳水》一课时,我要求学
生在阅读过程中,发现问题要主动提出,学生在接触课题后,便提出了 不少
问题。例;谁跳水?为什么跳水?怎样跳水?跳水结果怎样?学生通过释疑,
感到这个课题 很好,能引人入胜。在理解容时,学生又提出了问题:文章写

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了一件什么事?出现那些人,那些物?他们之间有哪些联系?老师则抓住学
生的问题 组织课堂教学。实践证明,只要能启发学生思维,学生便能抓住课
文的重点和难点质疑、释疑。这比只靠 教师主观设计大大小小的问题,更能
激发学生的主动性、积极性和创造性。

四、

启发想象,培养学生的创新精神

想象是创新的源泉。语文教 学对培养学生的想象能力有着得天独厚的优
势,因为语文教材中无论是语言文字或者是文章容都是可想象 的有利因素。
想象对学生的学习活动具有补充功能和深化功能,对于故事结局留有想象空
间的课 文,教师要鼓励学生展开想象,推测可能产生的新结局。这样,故事
读写成了供学生发挥才能的过程,在 此过程中,学生的想象能力就可得到充
分培养,有利于培养学生思维的创造性。例如《会摇尾巴的狼》这 则寓言学
完后,教师提出一个问题让学生讨论:
“老山羊说完就走开了,此时狼心里会
想些什么呢?后来又会怎样呢?”学生中有想象狼因为平时干尽坏事,恶有
恶报,最后饿死在陷阱里;有 想象狼被猎人发现后,活捉了送到动物园里去
了;有想象老山羊离开后,找来猴子、熊、小象、马、小山 羊等来到陷阱前,
一起教训狼等。学生想象力被激活后,个个都成了妙语连篇的说故事能手。

如教《泸沟桥的狮子》第二课时时,在讲述到泸沟桥的狮子大小不一,
形态各异时,我让学生通 过品读第二自然段,欣赏作者对狮子的生动描写后,
我又让学生展开想象,假如你是作者,你对泸沟桥的 狮子又怎样描写呢?有
的同学说:
“泸沟桥的狮子真顽皮呀!躲在母狮子的后面好像在抓痒。< br>”有的
说:
“泸沟桥的狮子真欢呀!
他们快活地数着天上的星星……”
他们发言热烈,
想象丰富,畅所欲言,有趣地进行着创造的尝试。


想象的对象是生活中存在的,但尚未感知的形象,是有待创新的个体。
所以,想象具有创新的特征与涵, 在课堂教学中,凭借教材容,让学生展开
想象的翅膀,在想象中培养自己的创新精神,发展学生的创新能 力,有着重
大的意义。

综上所述,教师能够让学生在自己精心设计的课堂教学中,让 学生探究
和创新,这样的教学模式,不但确立了学生主体地位,培养了他们的自主学
习的能力, 满足他们成功的欲望,而且还能在他们不断的“新发现”中激活
他们的创造思维,培养他们的创新精神, 发展他们的创新能力。


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语文阅读教学模式浅谈


随着教育事业的深入发展,
语文阅读教学 出现了种类繁多的新法。
虽然“教无定法”,
但各种教学方法都会或多或少有它不无遗憾之处。
诗云:“它山之石,可以攻玉。”作为语文教师,在众多的教学方法
中,取人之长,补己之短, 努力使自己的教学方法和手段更加切合学
习的主体——学生认识事物的发展规律,我想,这应是我们应尽 的职
责和义务。笔者不揣浅陋,想就语文阅读教学的模式方面,作初步的
探讨,以求教于同行。


一、课文的结构分析模式:“感性认识—→深刻理解—→灵活运
用 ”与“泛读—→精读—→研读”


语文阅读的认识过程应是系统而完整的,由 浅入深、由易而难的
循序渐进的认识过程。它应起始于学生对课文的“感知”,而发展为
对文章 容的“理解”,目的是让学生能运用已掌握的知识自己分析、
解决问题。因而,从认知方面来说,是个由 “感知”到“理解”,进
而“运用”的过程;从教师教学方面来说,则是要求学生从“泛读”
到 “精读”再到“研读”的教学指导过程。



语文阅读的感性认识阶 段,就是要学生弄懂文章的基本容。即文
章写了些什么。从教学的过程来看,则是指导“泛读”。要做到 对文
章的深入理解,就必须“精读”,即明白文章为何要这样写,这样写
的好处何在,从而达到 领悟文章中心、结构、线索等问题的目的。因
此,“精读”有别于“泛读”,它是在“泛读”的基础上对 文章进行
更深层次的分析、比较和理解。阅读教学的第三阶段,是要求学生灵
活自如地运用所学 的知识,
达到“由此及彼”的应用掌握知识的目的,
亦即力争做到“知识的迁移”。与此相适应 的则是“研读”的阅读方
法。


在《藤野先生》一文的阅读教学中, 我要求学生先预习课文,通
过初读让学生弄懂该文大致可分三部分:
1.
作者离开东京 去仙台的原
因——见先生之前;
2.
在仙台学医的生活片断——受先生教益;
3.

开仙台后——对先生的怀念。再通过“精读”,使学生领悟到,这篇

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徐向前的故事-公文写作试题


徐向前的故事-公文写作试题


徐向前的故事-公文写作试题


徐向前的故事-公文写作试题


徐向前的故事-公文写作试题


徐向前的故事-公文写作试题


徐向前的故事-公文写作试题


徐向前的故事-公文写作试题



本文更新与2021-01-20 10:40,由作者提供,不代表本网站立场,转载请注明出处:https://bjmy2z.cn/zuowen/173559.html

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