适应作文小学教育教学研究论文

2021年1月20日发(作者：少年足球梦)
小学教育教学研究论文



摘要：小学教育专业教师口语教学应实 现三个转变：从
关注理论知识到关注学生个体的转变
;
从重视理论学习到重
视 实际技能训练的转变
;
从向书本学习到向生活学习的转
化。这样，学生才能真正掌握普 通话知识技能，将来才能更
好地从事小学教育教学工作。



关键 词：口语课堂
;
教学
;
学生
;
训练
;
生活



新建地方高校向应用技术型大学转型发展，适应国家战
略结构 调整升级转化，同时适应高等教育大众化发展的需
要。应用技术型大学注重培养学生的实际动手能力与创 新精
神，培养社会各行业的一线的应用技术型人才。小学教育专
业，培养的是将来从事小学教育 教学线的实用型人才，也就
是说能用标准或者比较标准的普通话，进行小学的教育教学
及科研工 作，学生必须掌握教师口语的专业理论知识与基本
技能。《教师口语》作为一门课程进入各级师范院校的 课堂
至今差不多二十年时间，作为一门学科它的历史可谓短暂，
而小学教育专业作为高校本科教 育的培养时间就更加短暂，
与有着百年历史的其他学科专业比较，存在许多不成熟的地
方。我国 幅员辽阔，方音各不相同，各地的教育实际也不尽
相同，因此需要立足本地的教育实际，构建适应本地区 本民
族的适合自己教育实际情况的教师口语课程的教学体系。因
此新建地方应用型本科院校教师 口语课堂教学要实现以下


三个转变，才能切实培养应用型的人才，培养适合小学教育
专业需要的人才。



一、高校教师口语课堂教学现状



(
一
)
注重理论知识的教学



新建地 方高校教师口语课堂教学基本上是沿用老本科
院校的教学模式，重理论知识的教学，教师往往只重视关注
理论知识的传授，追求理论知识系统完善，课堂上如果没有
把理论知识讲授完毕，就觉得没有完 成教学任务。这时的课
堂出现满堂灌的景象，教师成为课堂的唯一主角，忽略了课
堂教学的学习 主体———学生。学生只是被动的接受理论知
识，
实际应用又是另一回事，
至于每个学 生的掌握情况如何，
教师实际上无法把握，教学效果因而无从确认。这不符合应
用技术型的人才 培养的目标。



(
二
)
缺失基本技能的训练



课堂我 们关注的是理论学习与把握，留给学生实际训练
的时间非常有限，甚至根本就没有时间练习。客观上我们 也
受到教学时数的限制，没有更多的时间完成基本技能的课堂
训练。新建地方高校《教师口语》 课总学时一般安排
32-47
学时，而教师口语课的理论知识非常庞大，光是普通话语音
知识，用这些课时来实施，时间已经很紧张，课堂上几乎不
见训练的踪影，这很不利于学生实际技能的 掌握。



(
三
)
囿于课堂的教学





《教师口语》的教学囿于窄窄的课堂，从书本来到书本去，
缺乏与实际生活的联系，
学生学习口语仅仅局限于课堂，
走出教室，该是什么 样的乡音土语还是什么样的乡音土语。
另一种现象是学生在读单音节词和双音节词时，能够读准确
字、词的声韵调，但一旦进入朗读，原有的方音土语就出现
了，说话题更是暴露了所有的问题，或者是 只顾读准音而忘
了文章的感情，出现“读字”“念字”的现象。还有的学生
平时说话每个字词的 声韵调音准还不错，但是通篇说下来语
音面貌就很差，
基本上是乡音乡调，
即
“字正”
，
“腔不圆”
。
这些都是没有把学习与生活很好地融合起来的缘故。



二、高校教师口语课堂教学实现三个转变



显然上述《教师口语》的现有教学模式，不适合应用技
术性型大学的课程培养目标， 因此需要我们对课堂教学的关
注点，重点难点、学习的内容和方式有重新的认识和全新的
实施方 式，实现以下三个转变，可以切实培养我们的人才。



(
一
)
从关注理论知识到关注学生个体的转变



建构主义理论学者瑞士心理学家皮亚杰
(JeanPiaget)
认为教学应该以学生 为中心，学生是是理论知识的主动接收
者，是信息意义的积极建构者。学习不应该只是教师传授知
识给学生的被动过程，而是学生自主建构知识体系的过程。
每个学生都是完整、独特、鲜活的生命个体 ，对于学习的热
情，难点和效率各不相同。再者《教师口语》的课程性质不


同于一般的理论课，它更偏重于技能的学习，众所周知技能
的学习，如果没有师生一对一指导，是不可 能很好地完成学
习任务的。因此必须从关注理论知识的课堂转向关注人的课
堂，切实关注学生， 关注学生的学习态度、学习难度，关注
学生的成长，真正给学生提供有效的学习帮助，让学生在课
堂中学习知识技能，掌握学习方法，学会成长。



1.
把握每个学生的特殊性



教师要熟悉把握每个学生 的特性，真正做到以人文本，
尊重学生，爱护学生，给予学生提供最恰当的学习帮助。一
是地域 的差异性，我校学生大多来自福建本省，福建方言复
杂多样，方言的重灾区。普通话水平与国家要求相距 甚远，
就是来自外省的学生也以偏远地区为主，普通话语音基础也
相对差，学生基础方言各不相 同，语音情况差别较大，北方
和南方，城市和乡村学生普通话语音面貌都不相同，甚至差
别很大 。
二是学生个体生命的差异性，
每个学生个性不相同，
性格气质类型不同，思维特点也 不相同，他们对普通话学习
的悟性、热情与接受能力都不相同。教师应根据学生的特点
设计适合 各学生个性的有效训练方案，比如闽南的学生多做
i
、ü的练习，闽东的学生多做用
o ng
、
ion
ɡ、üɑ
n
的练习。
有针对性地进行教学，学 生才可能真正受益，没有“因材施
教”，口语教学目标就难以达成。



2.
鼓励每个学生大胆展现





学 生是课堂学习的主体，把课堂学习的主动权交还给学
生，
鼓励学生积极发言，
大胆展现 。
教师从
“主讲”
转为
“听
讲”，仅仅是对话的一员，或者是对话的 首席与组织者，给
学生提供发表独立见解的机会，尊重学生思考的权利，尊重
学生的观点，善于 接纳不同的甚至有偏颇的观点，让学生畅
所欲言。学会倾听，善于倾听，时时给予学生充分的肯定，及时的点拨，
富有挑战性的指导，
从而使学生乐于参与学习，
敢于表达自己的观点 。此时的课堂是有生命力的活跃的课
堂，教师要注意到每一个学生的表现，尤其是那些比较内向
的学生，及时给每一个学生以关爱、提醒或者鼓励，让每一
个学生都能大胆展现，都参与到课堂学习中来 。



3.
尊重学生的学习情况



课堂学习的进程视学生的学习具体情况而行进，而非教
师事先的预设，学生有疑难的地方，适当 放慢停留，都掌握
的内容可以顺进，甚至跳过。一是恰当处置知识的难易点，
妥当地把握理论知 识，讲清重点突破难点，比如南方的学生
重难点在于平翘舌音、前后鼻音等问题，北方的同学在于个别韵母的问题，甘肃的学生
un,ong
不分，
“春天”变成“冲
天”， 河南的学生
en
音舌位错位。难点解决了，教学的进
程才可以往前走，否则是无效的教 学。二是时时掌控学生的
学习情况，及时推进学习进程。学生学习的情绪态度如何，
理解掌握知 识的情况怎样，
教师都应敏锐地把握、
及时体察，


适时给与恰当 的应对，及时推进学习进程。学生都明白的问
题少讲或者不讲，学生意犹未尽的话题不妨多花些时间。< br>4.
给予每个学生恰当的评价考试是教师检查教学效果，学生检
验学习情况的重要方式， 考核方式直接影响到教师对学生的
评价、
学生对自我的评价，
教师一考定成绩，
不够科学合理，
甚至有可能伤害到学生的情感，挫伤学生学习的积极性，因
此要改变评价模式 ，充分体现对学生个体生命的尊重，保护
学生的学习热情，一切为了学生的发展，重视学生的学习过程
,
关注学生学习精力的投入程度和课堂教学的参与程度。
课堂的发言，平时的测 试都纳入期末成绩之内，学生普通话
辅导员的考核成绩也加入学生平时成绩。口语考试全凭教师
一个人的听力评判，偶尔可能会出现偏颇，因此有多方的成
绩更全面完整，最终给学生的评定的成绩更客 观公正，更切
合每一个学生实际的普通话水平。



(
二
)
从重视理论知识的学习到重视实际技能的训练



《教师口语》是一门“实践性很强的学科”，是“一门
应用语言学科”
“是 一门训练课程”
，
必须
“以训练为中心”
，
[1]1-3
还 原教师口语课程的性质，
切实把训练落到实处。
通
过大量的训练体验理论知识，从而转 化为基本技能。那么在
课堂有限的时间内就必须妥善处理理论与训练的问题。



1.
以理论为指导，促进训练



理论知识是在口语教学实践基础上归纳总结升华了的