典范英语6写人的作文的教学设计

2021年1月20日发(作者：凌晗)
写人作文教学设计


一、启发回忆，确定习作素材

1
．启发谈话，唤醒学生记忆的表象

教师可采用这样的导语：
同学们，在你 们的生活中，经常和各种不同的人打交道：
在这些人
中，有你熟悉的人，有你喜欢的人，有你讨 厌的人，有你敬佩的人……能不能把他
(
她
)
们介
绍给老师呢
?
2.
分四人小组互议，相互启发，确定习作题目。

教师先组织学生 分四人小组交流以上填内容，
让学生在互动中相互启发，
并允许学生调换所
要介绍的那 个人。然后启发学生根据自己所要介绍的人，
自拟习作题目。必要时，
教师可提
供一组 题目让学生自主选择。学生在自拟题目时，
教师要教给学生有关拟题的方法。如：可
按人物性格 特点拟题，可按人物品质特点拟题，也可按典型事例拟题等等。

二、读写联系，领悟写法规律

学生的习作素材有了，紧接着教师要通过抓读写联系，帮助学生领悟写人文章的一般规律。

1
．启发学生从学过的写人的课文中领悟写法。

同学们学过的课文中，有不 少是描写人物的，
想一想：在这些课文中，
哪些人物给你留下的
印象最深
?< br>为什么
?
同桌先讨论一下，然后我们一起来交流。

2
．引导学生从读过的优秀习作中领悟写法。

教师可引导学生回忆：
同学们在课外读了许多有关介绍人物的优秀习作，
想一想：
哪些习作
给你留下了深刻 的印象
?
请你选择自己最喜欢的一篇向大家介绍一下。

3
．指导学生从习作“病例”中领悟写法。

把写人的文章写成叙事的文章，
人物特点不鲜明，
内容不具体，
这是学生写人习作中常见的
通病。针对这种情 况，教学时，教师可以先出示一篇典型的“病例”，然后组织学生讨论。

(1)
启发 谈话：最近老师收到一篇介绍人物的习作，老师看了不够满意。现在我把这篇习作
带来了，请你们当小老 师，给这位同学的习作提出修改意见，行吗
?
（
2
）出示“病例”。在学生 自读的基础上分小组（或同桌）互议，然后教师组织学生讨论：
这篇习作所介绍的人物为什么给人留下的 印象不深？

（
3
）引导学生归纳写法：教师先组织学生讨论：从学过的课文 和读过的优秀习作，以及从
刚才讨论修改的“病例”中，你认为要介绍一个人物，必须注意哪几方面呢< br>?
然后教师揭示
写人文章的一般规律：
第一，
要抓住具体的事写人，< br>可以是
“一人一事一品质”
，
可以是
“一
人多事一品质”，也 可以是“一人多事多品质”。第二，要抓住人物的外貌、语言、行动、
心理等描写来反映人物的特点。< br>
三、构思起草，修改完善

1
．创设情境，激发构思起草的兴趣：

教师可创设这样的情境：
同 学们都想把自己印象最深的那个人介绍给老师，
但是，
由于时间
关系，
老师不 可能听同学们一个一个来介绍。
如果你们将自己最需要告诉教师的那个人写下
来给老师看，不就 行了吗
?
现在我们开展一次竞赛，看谁写得既快又好。在起草前先构思一
下，然后再起 草，凡能在
40
分钟时间内完成初稿的同学可获得“耕耘奖”。
(
其目的是为 了
培养学生快速表达的能力
)
2
．学生独立构思起草，教师巡视，并对习作有困难的学生作个别辅导。

3
．
对在
40
分钟内完成习作初稿的同学授予
“耕耘奖”
。没 有完成习作初稿的同学可以继续
写，已经完成习作的同学可以尝试修改。

4
．指导修改，完善习作：

(1)
启发谈话：美玉是琢出来的，好 文章是改出来的。你的习作初稿写好以后，通过自己的
修改可以使文章锦上添花。你有信心把自己的习作 初稿修改得更完美些吗
?