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初中生作文修改案例
【篇一：作文修改案例】
【摘要】都说
“
兴趣是最好的老师
”
，但凡教师都会努力培养、提高学生的写作兴趣，让学生愿写、乐写。可写出来的文章词不达意，
没有条理，更无中心可言，修改的 必要性就毋庸置疑了。
【关键词】
作文
自主修改方法能力
常言道：
“
文章不厌百回改
”
，好文章要经过反复的修改方可脱稿。
传统的作文教学模式是
“
学生写，教 师改
”
，细看学生的习作本，上
面老师有眉批、有旁批、有总批，可谓用心良苦。然而 教师费时、
伤脑筋的工作却收效甚微，往往学生只看分数了事。都说
“
兴趣是最
好的老师
”
，但凡教师都会努力培养、提高学生的写作兴趣，让学生
愿写、乐写。可 写出来的文章词不达意，没有条理，更无中心可言，
修改的必要性就毋庸置疑了。课程标准对小学生作文 修改的训练提
出明确要求
:
能初步修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。因此，到了高年级段的作
文教学中，培养学生修改作文的能 力便成了刻不容缓的工作。苏教
版教材还在第十册第二单元的习作课文中，专门安排了题为《拔河》的修改作文练习，将修改作文作为一次习惯培养的实践来进行。
如何在教学实 践中培养小学生作文修改能力，把修改作文的权利还
给学生，让学生有所收获呢？让学生不光愿意写作文 ，还能写出好
的作文呢？本人结合自身教学实践，综合多位教师的做法，根据学
生情况，从以下 三方面寻求解决培养学生自主修改作文能力的策略：
一、明确意义、激发兴趣
多数学生对写作文总有畏难情绪，搜肠刮肚、东 拼西凑地好不容易
才写完了，只想着上交了事。老师再三要求写完后要修改，可是真
正能认真修 改的学生没有几个。怎么做才能让学生明白修改的重要
意义，激发他们修改作文的兴趣呢？首先可以就地 取材：出示学生
没经过修改的作文，让学生边读边挑毛病，集体修改过后再读，前
后进行比较， 让学生明了修改的重要。其次，教师还可借课文范例
让学生明确修改作文的意义，小学教材中的《泊船瓜 洲》作者王安
石的
“
春风又绿江南岸
”
中的
“
绿< br>”
字前后用过
“
吹
”“
过
”“
到
”
等字眼，
经过反复比较后才决定用
“
绿
”
字。我国唐代诗人 贾岛
“
推敲
”
的典故，
学生也已读过，他们都是学生学习的榜样。使 学生懂得好文章不厌
百回改，从而激发学生修改作文的兴趣。
二、授之以渔、掌握方法
要在教学实践中培养小学生作文修改能力、把修 改作文的权利还给
学生、首先要教给学生修改作文的方法，使学生在修改作文的训练
过程中，逐 步养成修改作文的习惯，可按以下步骤进行：
（一）范文示例，共同修改
学生不会修改作文，主要是不知从何下手，找不出自己存在的问题，
教师不能急功近 利。要明确学生修改作文是从修改句子入手的，修
改的要求逐步提高。将学生已有知识，修改病句的符号 用到修改作
文当中来，教师要做好示范，由易到难，手把手地教给他们方法，
这可以减少学生的 畏难情绪。先出示有问题的一段话，一同修改，
用上修改符号。学生掌握方法后，再做同样的练习。这样 的练习学
生都掌握后，再来学习修改一篇文章。同样，先出示教师修改过的
范文
(五年级第二单元的习作有现成的修改范文
)
，让学生一起边读边
改。从大处着手， 大到文章中心、内容、结构安排，小到错别字、
标点符号的运用，教师要让学生掌握什么地方有什么问题 ，该如何
修改。改后再读，发现问题，再做修改。如此反复，可亲身体会
“
文
章不厌百回改
”
，前后对比，及时鼓励，让学生获得成功的喜悦。激
发学生修改作文的 兴趣，帮助他们树立自主修改作文的信心。
（二）归纳方法，分步修改
在共同修改作文的过程中，学生不知不觉在通过朗读，认真推敲，
揣摩文章中的段落 、句、词、字、标点等的同时掌握了修改作文的
方法。接下来便可水到渠成地一起来小结修改方法，依据 师生动手
实践，可归纳出以下几点：
1
、审清作文题目要求，再通读全文，判
断文章内容是否符合题意；
2
、再读全文，看看各段落内容的安排是
否合理；学生作文 在结构上常见的毛病有条理不清、层次不明、不
分段或分段不恰当、情节不完整等。同时引导学生注意开 头与结尾
照应、适当的时候用上过渡句，使文章结构更趋完整。
3
、逐段细读，
认真揣摩文章中的句、词、字、标点。语言是表达思想的工具，作
文语言需要准确、简洁、生动，必须 反复推敲、修改。主要方法是
写好后反复阅读，看句子是否通顺、连贯，词语用得是否
恰当，有无错别字，标点符号使用是否恰当。鼓励学生运用学过的
范文中的好词佳句，使自己的文章生 动、具体。
修改作文时要求学生一定要读出声音来，边读边修改，让自己的耳朵当
“
老师
”
，以读促改。凡是读起来绕口
,
听起来别 扭的地方
,
就仔细
查找问题
,
进行修改。使习作达到文从字顺，语句 连贯，条理清楚。
学生掌握方法，自己修改过后，老师进行修改，效果会明显提高。
三、反复实践、提高能力
指导学生掌握修改作文的方法，不仅以
“
改
”
促进
“
写
”
，培养学生掌
握修改作 文的方法，不仅能促进
“
写
”
，还能培养学生对作文的兴趣，
发展智 力，增强写作能力。
学生掌握修改方法后，接下来的作文训练重点是修改，可分三 步进
行：自主修改、相互修改、展示交流。让学生在起好草稿后，自己
先反复阅读，逐步修改。 接着是同桌或同组互挑毛病，互相修改或
提出修改建议；最后利用实物展台展示有修改痕迹的草稿本，在 全
班进行展示交流，互评优缺点，共同扬长避短。作文经过学生充分
充分修改后认真誊抄，再交 由老师批阅，接着将习作点评课上成习
作欣赏课，这时要重点表扬学生做得好的方面，对于不同程度的学
生，区别对待。个别学困生哪怕只是学会了修改错别字，学会运用
了一种修改符号，只要有进步 就及时发现，及时鼓励，关注每一个
学生的发展。对喜爱作文且写得不错的学生，除了让他们在班上朗< br>读自己的作文外，我还鼓励他们将优秀作文发表到校园博客上，或
鼓励他们参加竞赛，发表在杂志 上。毕业时还做成一本本精美的作
文集。让学生在不断品尝成功的喜悦中养成勤于动笔、勤于思考、精益求精的良好习惯。最终形成能力，提高作文素质。
在高年级段的作文教学 中，我不断尝试在学生完成作文草稿后，让
学生自己修改作文，让学生通过自改作文、自我实践、自我欣 赏、
自我反馈，发现并解决遇到的问题，这样既有利于学生养成良好的
写作习惯，又有利于提高 学生的写作能力。
叶圣陶先生曾指出：
“
教师只给些引点和指导 ，该怎么改，让学生自
己去改，学生不就处于主动地位了吗？养成自改能力
,
这是终身 受
用。
”
这与
“
授之以鱼，不如授之以渔
”
，“
教是为了不教
”
有异曲同工
之效，也应当是我们教师不断追求、不停探 索的目标。
参考资料：
1
《把习作点评课上成习作欣赏课更有效》马晓红
发布于
2007-04
2
《学生修改作文的方法指导》泸县福集镇青龙中心校
徐辉
2008-
10-22 3
《课堂打磨
蒋军晶小学语文典型课例》
北京师范大学出版社
蒋军晶
2009-3 4
《新课程
教学问题解决实践研究》中央民族大学出
版社
主编
彭昕
5
《有效教学
和谐课堂》
光明日报出版社
主编吕炳
君
何兰芝
6
《如何提高小学生修改作文能力》国专第二中心小学李炎堂
2008-
06-18
【篇二：初中作文互改互评的案例分析】
初中作文互改互评的案例分析
作文批改，是语文教师的一大沉 重负担，白天改不完晚上改，在学
校改不完带回家里改。教师花的精力和时间很多，学生所得却很少。< br>在作文教学中，长期以来，
“
教师改，学生看
”
这种劳而少功的现象，
并不能给学生点滴的进步。初中学生中流行的顺口溜
“
作文评语不用
看，‘
中心
’‘
结构
’
各一半；作文讲评不用听，
‘
审题
’‘
切题
’
到
‘
结尾
’”
，
很能说明这一点。初中学生写作文的兴趣随着年级的增高反而越来
越低。人民教育家叶圣陶早就指出：
“
着重培养学生自己改的能力，
教师只给引导指点，该怎样改让学生自己考虑决定，学 生不就处于
主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。
”
针对初中
学生写不好作文，对作文的畏难情绪，在作文中教学中我尝试了互
改互评
“
七步”
法，激发了他们的兴趣，调动了他们的积极性，培养
了他们改评作文的能力，提高了他们 的写作水平。
一、让学生体验互改互评的新鲜感。教育心理学告诉我们，新颖的< br>事物最能诱发学生的好奇心，激起他们探究、操作的意愿。由教师
改评变为学生自己互改互评，形 式新、内容新。这样，学生在新的
形式下改评新的作文，便会有常改常新、常评常新之感。这不仅符合初中学生的心理特点，更能唤起他们的兴趣。
二、让学生品尝到互改互评的 甜头。苏霍姆林斯基说过：
“
成功的快
乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进青少年好 好学习的愿望。
”
每
篇多次修改的习作，都是学生辛勤劳动的结果，比较一下原稿和初
稿，进行张贴对照，修改后的作文有了明显地进步。因此，一般都
会
给修改 稿以相当高分，并附作文评估表，让学生充分感受到成功的
乐趣。
“
教学的艺术不在于 传授，而在于激励
”
。学生尝到了甜头，
改作文就有了动力，深信：好文章是改出来的 。因而激发了学生改
评作文的强烈欲望。
附：作文评估表
三、教给学生互改互评方法。方法是
“
过河的船与桥
”
。学生有了改评的兴趣与欲望，但没有正确的方法也是无从下手的。教给学生互
改互评的方法，
“
授人以渔
”
，不仅让他们乐于互改互评，而且让他
们学会互改互评、善于互改互评。
1
、出示评改标准。一是作文讲评
10
项基本内容，即（
1
）文体符
合要求；（
2
）中心明确；（
3
）内容具体； （
4
）条理清楚，结构完
整；（
5
）语言通顺、简洁；（
6
）表达方式恰当；（
7
）错别字和病
句少；（
8
）标点符号 使用正确；（
9
）格式正确；（
10
）书写端正、
文面整洁。，这< br>10
项内容可印发给学生，供其长期使用。二是制定
特定标准，即根据写前指导时提出的 具体写作要求，从文章的审题、
立意、选材、谋篇布局等方面制定出本次作文的特定标准。这一标
准，可以在回顾本次作文要求的基础上引导学生自己制定，由老师
书写在黑板上供学生使用。
2
、传授改评的具体方法并提出要求。
(1)
通读全文，标出错别字、病句及标点运用不当之处（同时可写出眉批、旁批、尾批）。
(2)
再读
全文一遍， 按照标准评改文章内容，找出优缺点。
(3)
写出总的评语
（评语要客观公正，切中 要害，用语要准确、严密、中肯，要具体、
不能笼统给人以模棱两可之感，既肯定优点，也要指出不足， 尽可
能提出修改意见或建议）。
(4)
依据标准，逐项打分，并打出总分。
（
5
）标名改评者姓名。
四、互改互评，共同提高。教 师应从学生的基本心理出发，创造民
主和谐的修改气氛，通过学生之间的互相帮助和教师指导的交互作< br>用，完成修改任务，培养改评能力。为了达到共同提高的目的，教
师可把学生分成几个改评小组， 每个小组由好、中、差三类学生组
成，在改评过程中，让后进生得到良好的环境，体验到自己的力量；< br>中等生和优等生在帮助后进生过程中，也能相应提高自己的改评水
平。由于学生水平有限，他们对 作文的高低往往不能了然于胸，即
使觉察到作文有些不妥，有时也不能指出问题所在，或者下评语时有些茫然不知从何落笔。因此，在学生互评过程中，教师要巡回辅
导，一方面帮助学生解决评改过程 中遇到有各种疑难问题，指导拟
写评语，另一方面随时发现并订正学生评改中出现的问题。对于典
型问题，可引导学生展开讨论。通过学生互改互评，既发挥了群体
作用，又调动了个体的积极性，提高 了改评能力。
五、推选范文，口头点评。互评结束后，以评改了同一文章的三人< br>为组推选公认好的文章，在讲台上朗读该文并阐述评改意见及得
分。再让下面的同学议 论评语是否恰当、中肯，得分是否合理。教
师随机点评，以肯定小组意见为主，抓住文章及评改意见的主 要优
缺点进行评议。要以作文促做人，引导学生关心社会，关注生活，
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