考试作文全国十大课堂教学模式

2021年1月21日发(作者：2388)



























全国十大课堂教学模式






全国十大课堂教学模式



1
、山东杜郎口中学的“
10+35
”模式



杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为当下中国教育最火爆的风景。其实，杜郎口的经
验也没有 多么神秘，就是一句话，
“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”
，而核心
是 一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”
。杜郎口课改的精髓体现
在最大 限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的
“学”来
评价教师的 “教”
，课堂必须体现出“生命的狂欢”
。



杜郎口模 式到底有多大的可操作性，
它是不是真正具有普适性？
《中国教师报》
试水课
改的“田野研究”
，在杜郎口中学挂牌成立了第一个“
《中国教师报》全国教师培训基地”，
为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务。以鲜明的“行动研究”特色，
秉承“问题即课题”
的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改
革 “途径与方法”的研究与推广。



“
10+35
”模式



杜郎口“
10 +35
”模式，即教师用
10
分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用
35
分
钟“自学
+
合作
+
探究”
。



杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。杜郎口课堂在结构上有三
大模块，即预习、展示、反馈。



杜郎口的课堂展示模块突出六个环节 ，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、
穿插巩固、达标测评。



点评：今天的杜郎口已经成为了中国课改的代名词，一所乡村学校所创造的教育神话，
再一次告 诉我们：改，才有出路。



2
、山东昌乐二中的“
271
”模式



远在课改之前，
昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了！
被外界称为
“山东省领跑高中 ”
。



昌乐二中这样已经“功成名就”的名校竟然也课改？



重新出发 的昌乐二中从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、
合作、
探究的理念里
找到出路 。



如今，
送孩子进二中上学，
早已成为许多家长的一 个梦想。在二中，几乎所有人都不屑
于谈论升学率。如果你一定要打破砂锅问到底，那他们会说：高考只 是教育的副产品，
“高
考其实就是考人品，考的是学生的学习能力。
”



“
271
”模式
?


“
271
”模式，即课堂
45
分钟按照
2
：
7
：
1
的比例，划分为“
10+30+5
”
，要求教师的
讲 课时间不大于
20%
，学生自主学习占到
70%
，剩余的
10%用于每堂课的成果测评。



271
还体现在学生的组成划分 上：即
20%
是优秀生，
70%
是中等生，
10%
是后进生 。
271
体现在学习内容上：
即
20%
的知识是不用讲学生就能自学 会的，
70%
是通过讨论才能学会的，
10%
是通过同学之间在课堂上展示， 互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训
练才能会的。


< br>每一间教室里都有三个“小组”
，一个是行政组，一个是科研组，一个是学习小组，称
为 学习动车组。



此模式强调“两案并举”
，两案即导学案和训练 案。导学案要实施“分层要求”——分
层学习、分层目标、分层达标、分层训练。



点评：
昔日的高考名校，今日的课改名校。在昌乐二中有一句赵校长的名言：
高考就是
考人品，高考只是教育的副产品。他们依靠课改找到了升学的秘诀。



3
、山东兖州一中的“循环大课堂”模式



杜郎口经验适合高中吗？高中课改如何选择切入口？课改如何应对和满足升学的挑战
与要求？



山东兖州一中在“师法”杜郎口经验的基础上，根据高中教学的特点，渐变形成了 “循
环大课堂”模式。通过改变课堂结构，一改传统的课后辅导、写作业练习这样的旧制，后段
变前段，前置变成了预习，课后变成了课前，
“把练习变成预习”
，从而创造性地解决了课下< br>低效的难题。



“循环大课堂”
注重学生课堂上的学习状 态，
让学生带着
“？”
号进课堂，
通过独学
（自
学）
、对学（对子间的合作）
、群学（小组间合作探究）
，形成“！
”号，然后再通过展 示交流
把新生成的“？”号最终变成“。
”号。



兖州 一中的突出亮点是围绕着课堂改革构建“课改文化”
。尤其是注重发挥学生的“自
主”和“主体 ”作用，他们不仅把学习权交给了学生，甚至连学校的管理权也交给了学生。



“循环大课堂”
?


“循环大课堂”把课分为两截，
“
35+10
”
，即“展示
+
预习”
。其中的“三步六段”是 课
堂的组织形式，
前
35
分钟的课堂展示内容是上节课的后
10分钟加课下自主预习的成果，
而
预习的内容正是下节课将要展示的内容。



导学案是“循环大课堂”的核心要素，一般要具有以下要素：学习目标、学习任务 、重
点难点、学法指导。做到“四化”
：知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。



导学案一般要在难度、内容和形式上设计分为
ABCD
四个级别：
A
级为“识记类内容”
，
要求学生在课前时间必须解决；
B
级为“理解级”
，要求学生能把新知识与原有知识和生活
挂钩，形成融会贯通的衔 接；
C
级为“应用类”
，学以致用，能解决例题和习题；
D
级为“拓
展级”
，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。



点评：
从改变学生学习状态入手，
走出了一条光明的通途。
伴随课 改生成的
“学生自治”
管理文化，重新解读了教育的目标是“使人成为人”
。



4
、山东微山夏镇一中西校的“自学·释疑·达标”教学模式



微山湖上的教育先锋——齐鲁大地上又崛起的一所明星学校。
该校在近三 年内崛起。
以
显著的教学质量成为百姓心目中最信赖的学校。



“自学·释疑·达标”教学模式不是固守而是创生，找到了素质教育的现实落脚点。该
模式找到 了学生主体与教师主导的最佳契合。



该模式概括为“一堂课”
、
“一张纸”
。


< br>“自学·释疑·达标”教学模式遵循循序渐进的教学原则。其基本结构分为课前预习和
课堂教学两 大部分；
分为自学、
释疑、
达标三大板块；
分为学案导学、
合作探究 、
小组展示、
纠错互评、
点拨拓展、提炼总结和诊断评价七个环节。其中，
合 作探究为课前预习和课堂教
学的“对接链”
，使二者合为一体。自学包括学案导学、合作探究、 小组展示和纠错互评四
个环节；释疑包括合作探究、小组展示、纠错互评、点拨拓展和提炼总结五个环节 ；达标包
括提炼总结和诊断评价两个环节。三大板块相互兼顾、相互关联。



同时，该模式以“教学案”为载体。
“教学案”是教师的教案、学生的学案的一体化 。
它是教师在集体备课的基础上，结合“自学·释疑·达标”课堂教学模式特点，集思广益，
兼 融教师的个性特点而形成的，
目的在于摒弃课堂的形式主义，
追求课堂的实效。
一方面 它
是教师集体备课的抓手，
便于集思广益，
共同提高；另一方面它是学生自学的罗盘， 有利于
培养学生的自主学习习惯，提高学习效率。



点评：“
‘自学·释疑·达标’课堂教学模式破解了素质教育的难题，没有高调、空洞的
理论说教 ，
而都是一些实在、高效的教育细节，不仅仅是便于学生学习，还饱含了浓浓的人
文关怀。该校 的教学案解决了编写与使用的难题，这样简洁与有效地教学案使人眼前一亮，
它可以让学生学得更好，< br>而且更好地学。
有效挖掘了师生每一个人的潜力，
让他们从成功走
向成功；解决 了教育面向全体的难题，让每一个学生得到了发展。



5
、江苏灌南新知学校的“自学·交流”模式



新知是中国名校共同体组建之后的第一所“实验校”
。



校长徐翔认为，仅仅像杜郎口不行。他又发明了“新理论”
，他说新知的学习不光要临
帖，还 要“入帖”直至“破帖”
。



所谓“破帖”
，当然是破茧成蝶的生成。



于是，“特色自主学习模式”在新知诞生了。在这套模式里，自主是核心，而托起自主
的是学生的自学和交 流。然而随着“特色自主学习模式”的实施，
“主体”被唤醒了的学生
在学习中发挥出极大的能 动作用，
这也无形中将教师置于一个尴尬的境地：
在新的教学模式
中，有个别教师的步 子总比学生慢半拍，有意无意地成为学生进一步发展的“障碍”
，甚至
失去了自己的角色，他们 渐渐成为“边缘人”
。当然，也有另一种情况，个别教师渐渐跟不
上学生学习的节奏，
他们的知识半径笼罩不了学生的求知范围。
怎么办？徐翔说，
那就干脆
一改到底，再“ 偏激”一次，完全把学习的权利和课堂时空还给学生——不准教师进课堂。


徐翔说，不管是什么教育，
只要开始尝试着去遵循本质和规律，那就一定会在路上
“遭遇”杜郎口的。



“自学·交流”学习模式
?


从提前一天将“学案”发放给学生，
新知学校即开始了引导学生自学的过程。
把原属于
学生的思维权利通过“自学”还给学生，通过“交流”表达自我的权利。



新知对学生的自学有三个层次的要求。
一是完成学案上老师预设的问题，
了 解学习文本
需要掌握的知识、
考查的技能等；
二是要对学案中涉及到的问题进行质疑，
提出自己的问题，
对未涉及到的问题要进行补充，
丰富完善；
三是敢于否定书 本中既成的事实和结论，
并发表
自己的见解和结论。



点评：作为最早提出“临帖”概念的学校，已然成为连云港市的一所名校。独有的“自
学·交流”
模式把课堂完全交给学生，培养了学生学习的兴趣和学习能力，
最大可能地保证
了学生的思维 成果。



6
、河北围场天卉中学的“大单元教学”模式



与新知的徐翔校长一样，天卉中学的胡志民校长也是一个主张“学习即临帖”的校 长。
因为“临帖”的“不走样”
，天卉中学的课改很快就显现出了成效，其在中考中，不仅一举
在全县夺魁，而且有四门主要功课成绩竟然名列全承德市第一。



如今，天卉中学每天都有来自全国各地的老师参观学习，其“临帖”杜郎口而“破帖”
形成的“大单元 教学”模式，因其更具课程的变革意义，愈发引起教育界的广泛关注，被誉
为“当代最先进的课改理念”
。



学生这样评价：
“这种新的课堂，让我感觉学习不 再是一件苦差事了。过去怕上课，现
在我怕下课。在这种课堂里，不但学到了知识，又锻炼了胆识和表达 能力，
现在只要放假一
天，我就立刻想回学校。
”


< br>“天卉文化”最突出的是他们独创的“高效课堂班级文化巡展”
。每到周五下午，他们
借 助各种文艺手段，说学逗唱演，比的正是谁的班级文化更出彩。



“大单元教学”
?


“大单元教学”模式具有三大特色：大整合 、大迁移、大贯通。其具体表现形式是“三
型、六步、一论坛”
。



在“大单元教学”模式中，核心是“展示教育”
。
“预习展示课”环节，先 期让学生达到
掌握
70
％
-80%
的目标，
并在小组内部由 组长带领，
要求每个成员对自己的学习成果进行
“展