下雪了作文全国十大教学模式(供参考)

2021年1月21日发(作者：那一年的梦想)
全国十大课堂教学模


1
、山东杜郎口中学的
“10+35”
模式



杜郎口中学因
“
改
”
而名扬天下，
成为当下中国教育最火爆 的风景。
其实，
杜郎口的经验也没有多么神
秘，就是一句话，
“
让学 生动起来、让课堂活起来、让效果好起来
”
，而核心是一个
“
动
”< br>字，围绕
“
动
”
千方
百计地彰显学生学习的
“
主权
”
。
杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，
主张能让 学生学
会的课才是好课，一切以学生的
“
学
”
来评价教师的
“
教
”
，课堂必须体现出
“
生命的狂欢
”
。



杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普适性？《中国教师报 》试水课改的
“
田野研
究
”
，在杜郎口中学挂牌成立了第一个
“
《中国教师报》全国教师培训基地
”
，为学习和研究杜郎口课改经
验的学 校和单位提供针对性服务。以鲜明的
“
行动研究
”
特色，秉承
“问题即课题
”
的务实态度，追求课堂理
想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育 改革
“
途径与方法
”
的研究与推广。



“10+35”
模式



杜郎口
“10+35”
模式，即教师用
10
分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用
35
分钟
“
自学
+
合作
+
探究
”
。



杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。杜郎口课堂在结构上 有三大模块，即预
习、展示、反馈。



杜郎口的课堂展示模块突 出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达
标测评。



点评：
今天的杜郎口已经成为了中国课改的代名词，
一所乡村学校所创造的 教育神话，
再一次告诉我
们：改，才有出路。



2
、山东昌乐二中的
“271”
模式



远在课改之前，昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了！被外界称为
“
山东省领跑高中
”
。



昌乐二中这样已经
“
功成名就
”
的名校竟然也课改？



重新出发的昌乐二中从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理 念里找到出路。



如今，
送孩子进二中上学，
早已成为 许多家长的一个梦想。
在二中，
几乎所有人都不屑于谈论升学率。
如果你一定要打破砂 锅问到底，那他们会说：高考只是教育的副产品，
“
高考其实就是考人品，考的是学
生 的学习能力。
”



“271”
模式
?


“271”
模式，
即课堂
45
分钟按照
2
：
7
：
1
的比例，
划分为
“10+30+5”
，
要求教师的讲课时间不大于
20%
，
学生自主学习占到
7 0%
，剩余的
10%
用于每堂课的成果测评。



271
还体现在学生的组成划分上：即
20%
是优秀生，
70%
是 中等生，
10%
是后进生。
271
体现在学习
内容上：即
2 0%
的知识是不用讲学生就能自学会的，
70%
是通过讨论才能学会的，
10 %
是通过同学之间在
课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能 会的。



每一间教室里都有三个
“
小组
”，一个是行政组，一个是科研组，一个是学习小组，称为学习动车组。


此模式强调
“
两案并举
”
，
两案即导学案和训练案。
导 学案要实施
“
分层要求
”——
分层学习、
分层目标、
分层达 标、分层训练。



点评：昔日的高考名校，今日的课改名校。在昌乐二中 有一句赵校长的名言：高考就是考人品，高考
只是教育的副产品。他们依靠课改找到了升学的秘诀。



1.
简单又不简单的
“35+10”
。

这是兖州一中的课堂时间分配， 或者说是课堂模式。说其简单，只是简简单单的数字组合、时间分段；说
不简单，那却是他们研究几年的 心血，是
“
循环大课堂
”
的组织精华。

“35+10”< br>就是
35
分钟展示
+10
分钟预习。展示的内容是上节课
10
分钟加课下预习的成果，预习的内容是
下节课将要展示的内容。每节课的起点在上一节课的最后
10
分钟，这与我们传统意义的一堂课
“
预习
+
交
流
”
的分配恰好是倒置的。简单的改变却盘活了课上课下的对接，使得兖州的课堂形成了课上－ 课下－课
上的环形结构。

2.
复杂又不复杂的
“
三步六段
”
。

“
三步 六段
”
是课堂的组织形式。即
“
一课分二段
”
（
3 5+10
）
，
“
三步为一课
”
（课前－课中－课后）
。

“
六段
”
是指课中六个环节：重申目标、学情调查、问题注意 、精讲点拨、当堂检测、小结作业。

这样，就构成了
“
三步六段
3 5+10
课堂循环
”
模式，简称循环大课堂。




3
、山东兖州一中的
“
循环大课堂
”
模式



杜郎口经验适合高中吗？高中课改如何选择切入口？课改如何应对和满足升学的挑战与要求？



山东兖州一中在
“
师法
”
杜郎口经验的基础上 ，根据高中教学的特点，渐变形成了
“
循环大课堂
”
模式。
通过改变 课堂结构，一改传统的课后辅导、写作业练习这样的旧制，后段变前段，前置变成了预习，课后
变成了课 前，
“
把练习变成预习
”
，从而创造性地解决了课下低效的难题。



“
循环大课堂
”
注重学生课堂上的学习状态，让学生带 着
“
？
”
号进课堂，通过独学（自学）
、对学（对
子间的合 作）
、
群学
（小组间合作探究）
，
形成
“
！
”
号，
然后再通过展示交流把新生成的
“
？
”
号最终变成
“
。
”
号。



兖州一中的突出亮点是 围绕着课堂改革构建
“
课改文化
”
。尤其是注重发挥学生的
“
自主
”
和
“
主体
”
作
用，他们不仅把学习权交给 了学生，甚至连学校的管理权也交给了学生。



“
循环大课堂
”?



“
循环大课堂< br>”
把课分为两截，
“35+10”
，即
“
展示
+预习
”
。其中的
“
三步六段
”
是课堂的组织形式，前< br>35

2
分钟的课堂展示内容是上节课的后
10
分钟加课下 自主预习的成果，而预习的内容正是下节课将要展示的
内容。



导学案是
“
循环大课堂
”
的核心要素，一般要具有以下要素：学习目标、学习 任务、重点难点、学法指
导。做到
“
四化
”
：知识问题化，问题层次 化，层次梯次化，梯次渐进化。



导学案一般要在难度、内容和形式上设 计分为
ABCD
四个级别：
A
级为
“
识记类内容
”
，要求学生在
课前时间必须解决；
B
级为
“
理解级
”
，
要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，
形成融会贯通的衔接；
C< br>级为
“
应用类
”
，学以致用，能解决例题和习题；
D
级为
“
拓展级
”
，要求学生能把知识、经验和社会以及
最新科研成果 挂钩。



点评：从改变学生学习状态入手，走出了一条光明的通途。伴随 课改生成的
“
学生自治
”
管理文化，重
新解读了教育的目标是
“
使人成为人
”
。



4
、山东微山 夏镇一中西校的
“
自学
·
释疑
·
达标
”
教 学模式



微山湖上的教育先锋
——
齐鲁大地上又崛起的 一所明星学校。
该校在近三年内崛起。
以显著的教学质
量成为百姓心目中最信赖的学校 。



“
自学
·
释疑
·
达标< br>”
教学模式不是固守而是创生，找到了素质教育的现实落脚点。该模式找到了学生主
体与 教师主导的最佳契合。



该模式概括为
“
一堂课
”
、
“
一张纸
”
。



“< br>自学
·
释疑
·
达标
”
教学模式遵循循序渐进的教学原 则。其基本结构分为课前预习和课堂教学两大部
分；分为自学、释疑、达标三大板块；分为学案导学、合 作探究、小组展示、纠错互评、点拨拓展、提炼
总结和诊断评价七个环节。其中，合作探究为课前预习和 课堂教学的
“
对接链
”
，使二者合为一体。自学包
括学案导学、合作 探究、小组展示和纠错互评四个环节；释疑包括合作探究、小组展示、纠错互评、点拨
拓展和提炼总结五 个环节；达标包括提炼总结和诊断评价两个环节。三大板块相互兼顾、相互关联。



同时，该模式以
“
教学案
”
为载体。
“
教学案”
是教师的
教案
、学生的学案的一体化。它是教师在集体备
课的基础上， 结合
“
自学
·
释疑
·
达标
”
课堂教学模式 特点，集思广益，兼融教师的个性特点而形成的，目的
在于摒弃课堂的形式主义，
追求课堂的实 效。
一方面它是教师集体备课的抓手，
便于集思广益，
共同提高；
另一方面它 是学生自学的罗盘，有利于培养学生的自主学习习惯，提高学习效率。



体会一：一堂课——轻松高效


夏镇一中西校的教学模式是自学、释疑、达 标。其基本结构分为课前预习和课堂教学两大部分；分为自
学、释疑、达标三大板块；分为学案导学、合 作探究、小组展示、纠错互评、点拨拓展、提炼总结和诊断
评价七个环节。其中，合作探究为课前预习和 课堂教学的“对接链”
，使二者合为一体。自学包括学案导
学、合作探究、小组展示和纠错互评 四个环节；释疑包括合作探究、小组展示、纠错互评、点拨拓展和提
炼总结五个环节；达标包括提炼总结 和诊断评价两个环节。三大板块相互兼顾、相互关联。


3
学生有充足的 时间
（中午下午各一节自习，
晚上三节自习）
借助于学案先自学本课知识，
学 生自我思考感
知、自学结果展示、学生之间、
学生小组之间交流、纠错、
完善。
生生互动、
师生互动、
重点、
难点释疑、
突破。学生各显神通，通过学生的 交锋最后理论联系实际、学以致用，测验达标完成本课内容。
40
分钟
完成本课教学任 务，学生对知识理解的透、学生参与度高、诵读能力、合作探究能力、语言表达能力、写
作能力都得到了 提升。

交流过程中，
我们参与了他们的一次集体备课。
亲眼目睹了他们的一 个教学案是怎么诞生的。
学校教
学过程的重点在课堂，要想教好课，教师要在备课上下功夫。课 前，把课上要做的一切准备好，有一个周
密的安排，上课的时候才运用自如。满老师介绍：
< br>功夫，要下在备课上。备课要做到四备：备教材，备
学生，备教法，备自己。备教材就是要深入钻 研教材，一是吃透教学大纲对全册教材的总要求，把握每一
篇课文在学期或者阶段教学计划中的地位和作 用。
二是钻研课文本身。
备学生就是要了解学生，
心里有学
生。备教法就是教 材不同，教学对象不同，目的要求不同，运用的方法就应不同。备自己，打个比喻说，
一台戏是否演得成 功，
关键是看导演。
教师教课虽然不是导演，
但是教师进入到课文中去，
使自 己的思想
感情同作者产生共鸣，进而用自己的感情去启发、感染学生，这不能不说是教学成功的一个方面 。

这一点，在听课时，我们就深有体会，这四节课特别是郭老师的那节《傅雷家书》
，将教师的深厚的语文
素养体现得淋漓尽致。
课后，
张仲梅老师慨叹：
郭老师 的课所能达到的境界，
将是我们以后要努力的目标。
深以为是！




体会二：一张纸——简洁有效

“

教学案”
是教师的教案、
学生的学案的一体化。
它是教师在集体备课的基础上，
结合< br>“自学·
释疑·
达
标”课堂教学模式特点，集思广益，兼融教师的个性特点而形 成的。没有高调、空洞的理论说教，而都是
一些实在、
高效的教育细节，
不仅仅是便于 学生学习，
还饱含了浓浓的人文关怀。
该校的教学案解决了编
写与使用的难题，
这样简洁与有效地教学案使人眼前一亮，
满老师介绍说，
她们的教学案采用主问题导入，问题尽量简而精，
拒绝问题复杂化。
一篇课文不可平均用力，
如果按传统的教学方 式，
就难以培养学生能
力，发展学生智力。这样教学效率必然低下。因此，教师必须要有的放矢 。讲
——
放在重点上。如：讲古
文学生能理解课文大意，
重点字、
词 会解释即可，
不必在词的活用或文言句式上过分追究。
只有明确每节
课教学的重点与难 点，
而不面面俱到，
不胡子眉毛一把抓；
能体会学生学习过程中的困难之处，
重点加以
突破；
合理地讲练，
每节课都有比较深入的信息反馈与调整，
才能确 保每节课有成效。
这样可以让学生学
得更好，而且更好地学。

体会三：一个预习习惯——富有成效

预习就是在老师讲课之前，
学生先学习 新课的内容，
做到初步了解，
发现自己不会的问题，
这样在教
师授课时学习的 针对性就更强了。
教师可以每节课安排预习作业，
以作业的形式引导学生进行预习，
下 一
节课上课前进行预习检查，
让学生形成预习的思维模式，
提高学生的学习能力。教师也要教给学生预习的

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